黃書琳

(閩江學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，福建 福州 350108)

網(wǎng)絡(luò)思想政治教育是在互聯(lián)網(wǎng)背景下產(chǎn)生的教育新形態(tài)[1]。從教育內(nèi)容層面看，多種多樣的網(wǎng)絡(luò)信息、與思政教育相關(guān)的資源內(nèi)容都可成為線下教育內(nèi)容的重要補(bǔ)充；從教育理念層面看，網(wǎng)絡(luò)育人是線下思政教育更廣范圍的現(xiàn)實(shí)關(guān)照；從教育方式層面看，多元化的網(wǎng)絡(luò)思政教育是對線下教育過程的完善和教育方式的創(chuàng)新。

高校開展網(wǎng)絡(luò)思政教育是契合新時(shí)代要求、應(yīng)對教育面臨的挑戰(zhàn)及改善育人環(huán)境的重要舉措，也是高校強(qiáng)化思政教育實(shí)效、重構(gòu)話語權(quán)及彰顯影響力的有效手段。高校應(yīng)立足育人實(shí)際，精準(zhǔn)把控網(wǎng)絡(luò)思政教育的基本特點(diǎn)，從宏觀視角定位網(wǎng)絡(luò)思政教育，并深入分析各類問題產(chǎn)生的原因，有針對性地探索解決路徑，在找準(zhǔn)網(wǎng)絡(luò)思政教育發(fā)展定位的同時(shí)強(qiáng)化其教育實(shí)效。

1 高校網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的基本特點(diǎn)

網(wǎng)絡(luò)思政教育，指的是教育者與教育對象在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行互動、完成知識傳授、知識學(xué)習(xí)與實(shí)踐鍛煉的教育過程[2]，具有虛擬性、互動性、主體性及時(shí)代性等基本特征。

1.1 虛擬性

與現(xiàn)實(shí)場景的思政教育不同，網(wǎng)絡(luò)思政教育的交互場景是一種虛擬化的場景，這就決定了網(wǎng)絡(luò)思政教育具有虛擬性。在網(wǎng)絡(luò)思政教育過程中，教育者在網(wǎng)絡(luò)空間內(nèi)呈現(xiàn)思政教育內(nèi)容，展現(xiàn)育人活動形式，而大學(xué)生則是通過電腦和手機(jī)等終端接受教育者的理論知識傳授和實(shí)踐指導(dǎo)。

1.2 互動性

網(wǎng)絡(luò)思政教育的實(shí)踐，是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下教育的創(chuàng)新。它改變了以往單向輸出和單一呈現(xiàn)的教育模式，以信息平臺為支撐，教育者與大學(xué)生可在網(wǎng)絡(luò)空間內(nèi)進(jìn)行較為深入的互動和交流。

1.3 主體性

網(wǎng)絡(luò)思政教育的主體性體現(xiàn)在其教育過程對學(xué)生主體地位的尊重上。在教育模式設(shè)計(jì)、教育實(shí)踐落實(shí)的過程中，教育者應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)性作用，立足學(xué)生主體的實(shí)際需求和學(xué)習(xí)習(xí)慣，緊緊圍繞學(xué)生開展教育活動，同時(shí)教育者還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生在教育過程中發(fā)揮主觀能動性，吸引學(xué)生主體以更加積極主動的姿態(tài)投入網(wǎng)絡(luò)思政教育的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中。

1.4 時(shí)代性

與線下思政教育相同，網(wǎng)絡(luò)思政教育也具有較強(qiáng)的時(shí)代性。這不僅體現(xiàn)在教育理念上，教育內(nèi)容的創(chuàng)新、教育形式的變革也展現(xiàn)出思政教育隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展而做出的及時(shí)調(diào)整，進(jìn)而在保持育人價(jià)值的過程中適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和社會要求。同時(shí)也正是因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)思政教育較強(qiáng)的時(shí)代性特征，其才能在新時(shí)代保持應(yīng)有的育人屬性，展現(xiàn)更強(qiáng)的育人價(jià)值。

2 新時(shí)代高校網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的基本定性

在高等教育進(jìn)入新時(shí)代的背景之下，高校思政教育被賦予了更多的職責(zé)和更高的使命。作為思政教育的重要組成部分，網(wǎng)絡(luò)思政教育在新時(shí)代的內(nèi)涵和育人價(jià)值也應(yīng)在更大程度上展現(xiàn)，并實(shí)現(xiàn)更廣范圍的影響。在此過程中，網(wǎng)絡(luò)思政教育的功能定性也發(fā)生了一定變化。

2.1 豐富的網(wǎng)絡(luò)思想政治教育內(nèi)容是對線下思想政治教育體系的基本補(bǔ)充

網(wǎng)絡(luò)思政教育承載的內(nèi)容資源相對于線下教育而言，更加具有多樣性。從目前階段來看，高校思政教育中仍存在內(nèi)容多樣性不足、表現(xiàn)形式單一等問題。在新時(shí)代背景下，單一的教育內(nèi)容和資源呈現(xiàn)方式難以有效滿足學(xué)生主體的差異化需求，教育的多樣化特征也難以有效展現(xiàn)。而利用網(wǎng)絡(luò)虛擬空間的廣大場域及豐富資源，與思政教育相關(guān)的多種教育資源都可作為教育內(nèi)容，而且由于當(dāng)代大學(xué)生在長期學(xué)習(xí)生活中形成了使用信息技術(shù)獲取信息、學(xué)習(xí)知識的習(xí)慣，使用網(wǎng)絡(luò)資源開展思政教育，能進(jìn)一步提升網(wǎng)絡(luò)思政教育對大學(xué)生的吸引力。因此，作為線下思政教育的重要補(bǔ)充，網(wǎng)絡(luò)思政教育能在教育內(nèi)容層面為育人體系的創(chuàng)新變革提供有效支撐。

2.2 全面的網(wǎng)絡(luò)思想政治教育理念是對線下思想政治教育原則的現(xiàn)實(shí)觀照

高校思政教育的本質(zhì)是教育者與學(xué)生之間的雙向互動。然而在傳統(tǒng)模式下，思政教育采用的是一種以“教師為中心”的自上而下的控制取向的理念，強(qiáng)調(diào)教育內(nèi)容的規(guī)定性、教育方法的固定性和教育形式的約定性，在這樣一種相對封閉的教育空間中，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)需求無法得到有效滿足。而網(wǎng)絡(luò)思政教育則更多地強(qiáng)調(diào)教育者的主導(dǎo)地位和學(xué)生主體地位，其相對全面的教育理念既能展現(xiàn)創(chuàng)新性，又能體現(xiàn)對思政教育主體性原則的現(xiàn)實(shí)觀照。

2.3 多元的網(wǎng)絡(luò)思想政治教育形式是對線下思想政治教育過程的完善發(fā)展

高校思政教育的生命力在于其對學(xué)生注意力的吸引和對學(xué)生需求的滿足。因而，思政教育的外在表現(xiàn)形式對學(xué)生具有重要影響。網(wǎng)絡(luò)思政教育的形式與線下有一定不同，其更強(qiáng)調(diào)教育活動的多元化特征，通過網(wǎng)絡(luò)思政教育，大學(xué)生主體的差異化學(xué)習(xí)特征和個(gè)性化學(xué)習(xí)需求能得到較大滿足，高?？梢愿淤N近學(xué)生生活、貼近學(xué)生實(shí)際的形式完成思政教育，進(jìn)而更有針對性地提升教育效果。

2.4 虛擬的網(wǎng)絡(luò)思想政治教育場景是對線下思想政治教育空間的有力拓展

現(xiàn)實(shí)交互場景是高校思政教育空間的基礎(chǔ)和根本?；诂F(xiàn)實(shí)交互場景開展的思政教育能更直接地實(shí)現(xiàn)教育基本目標(biāo)。而網(wǎng)絡(luò)思政教育則是在虛擬交互場景中進(jìn)行探索和嘗試，此類虛擬交互場景能在教育過程中進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教育空間的拓展。將教育者與學(xué)生之間的互動交流拓展至網(wǎng)絡(luò)范圍，既能提升學(xué)生主體參與教育的積極性，又能在契合當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)上消除其對現(xiàn)實(shí)場景的恐懼，營造一種和諧舒適的教育環(huán)境，為教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供良好的環(huán)境保障。

3 新時(shí)代高校網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的現(xiàn)實(shí)困境

網(wǎng)絡(luò)思政教育的重要價(jià)值不容忽視，其在新時(shí)代背景下的使命和職責(zé)也顯而易見。然而在具體實(shí)踐過程中，部分高校的網(wǎng)絡(luò)思政教育在內(nèi)容、理念、語言及情感熏陶等層面都表現(xiàn)出一定不足，嚴(yán)重制約了其育人作用的發(fā)揮。

3.1 教育靶點(diǎn)分散導(dǎo)致內(nèi)容深度欠缺

內(nèi)容聚焦是網(wǎng)絡(luò)思政教育的基本要求，其教育內(nèi)容能否自成體系并契合主流思政教育的發(fā)展趨勢、滿足高校育人要求，對其教育作用的發(fā)揮和教育功能的實(shí)現(xiàn)具有重要影響。

不可否認(rèn)，在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)思政教育的場域不斷擴(kuò)大、平臺不斷增多、媒介形式不斷變化，展現(xiàn)出較強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)社群力量。但值得注意的是，不是所有的網(wǎng)絡(luò)信息資源都可作為思政教育的內(nèi)容存在，因?yàn)樵谛聲r(shí)代背景下，各種各樣的網(wǎng)絡(luò)信息在更廣的范圍內(nèi)快速傳播，其中不乏異質(zhì)非主流意識形態(tài)的思想內(nèi)容，部分高校為了使用網(wǎng)絡(luò)資源開展思政教育，缺乏對網(wǎng)絡(luò)教育資源的嚴(yán)格把關(guān)和適時(shí)轉(zhuǎn)化，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)思政教育內(nèi)容無法深化，在教育過程中也無法真正為大學(xué)生帶來思想價(jià)值觀的引領(lǐng)?；诖?，網(wǎng)絡(luò)思政教育的育人功能便被弱化，受到部分異質(zhì)、非主流意識形態(tài)的沖擊和挑戰(zhàn)，網(wǎng)絡(luò)思政教育難以全面實(shí)現(xiàn)其育人目標(biāo)。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)思政教育的靶點(diǎn)會在內(nèi)容的泛化中出現(xiàn)分散，一旦教育靶點(diǎn)出現(xiàn)分散，網(wǎng)絡(luò)思政教育便無法深入開展。

3.2 主體需求錯(cuò)位導(dǎo)致理念角度偏差

網(wǎng)絡(luò)思政教育的最終落腳點(diǎn)在于培育大學(xué)生正確的價(jià)值觀，同時(shí)適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生主體的學(xué)習(xí)習(xí)慣、滿足其多樣化的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地解決學(xué)習(xí)生活中的問題和困難。在此視角下，大學(xué)生主體的需求便是網(wǎng)絡(luò)思政教育的重要坐標(biāo)參考。如網(wǎng)絡(luò)思政教育對學(xué)生主體需求的觀照不夠，其教育效果也會大打折扣。

在網(wǎng)絡(luò)思政教育實(shí)踐中，教育者教育目標(biāo)與大學(xué)生主體需求的錯(cuò)位易引發(fā)教育角度的偏差。從思政教育者角度看，其更希望網(wǎng)絡(luò)思政教育能充分發(fā)揮育人的積極作用，成為鞏固育人成果的重要陣地。從大學(xué)生主體角度看，其更希望在網(wǎng)絡(luò)思政教育中找到自我，在接受思想政治理論知識、感悟精神價(jià)值引導(dǎo)及實(shí)踐鍛煉中解決自身實(shí)際問題，同時(shí)在參與網(wǎng)絡(luò)教育的過程中展現(xiàn)自己的優(yōu)勢，全方位提升自我綜合素質(zhì)。顯然，教育者更多地是從育人角度出發(fā)，探索一種相對封閉的需求形態(tài)，而學(xué)生則是一種從自我出發(fā)、尋求開放的需求狀態(tài)。在此背景下，就可能表現(xiàn)出教育者與大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)思政教育層面的需求錯(cuò)位，進(jìn)而會引發(fā)教育理念的改變和教育體系的動搖，如無法在錯(cuò)位中尋求雙方關(guān)系的平衡，網(wǎng)絡(luò)思政教育最終便會阻礙其育人作用的發(fā)揮。

3.3 網(wǎng)絡(luò)語言差異導(dǎo)致形式亮度有限

網(wǎng)絡(luò)思政教育的優(yōu)勢在于相對多元化的教育呈現(xiàn)形式，形式的多樣化是其能夠吸引學(xué)生、影響學(xué)生和發(fā)展學(xué)生的不二法寶，更是其魅力所在。

網(wǎng)絡(luò)思政教育的多元化發(fā)展，依賴于教育者與學(xué)生主體之間網(wǎng)絡(luò)共同語言的構(gòu)建，更依賴于雙方網(wǎng)絡(luò)對話的開展。教育者突破原有思政教育的認(rèn)識常規(guī)，換位思考，換道提速，學(xué)會用學(xué)生的語言去設(shè)計(jì)和構(gòu)建思政教育的形式和內(nèi)容，取得了一定的育人成績。但教育者并未進(jìn)入學(xué)生的“圈層”?！叭踊敝傅氖谴髮W(xué)生在網(wǎng)絡(luò)生活中由于信息獲取定制化、個(gè)人社交圈子化、交互關(guān)系層級化而形成的一種只在自己的特定圈層中進(jìn)行信息交互的現(xiàn)象和趨勢[3]。盡管高校及教育者嘗試與大學(xué)生主體構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)共同語言，但并未真正消除兩者間的網(wǎng)絡(luò)語言差異，教育者并未真正有效地掌握學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)語言體系，如此一來思政教育便難以真正傳達(dá)學(xué)生喜好的內(nèi)容，也難以在形式創(chuàng)新上滿足學(xué)生的需求。由于網(wǎng)絡(luò)語言的差異性，網(wǎng)絡(luò)思政教育便無法有效吸引大學(xué)生主體的關(guān)注，教育者與大學(xué)生之間的互動交流也受到一定影響，網(wǎng)絡(luò)思政教育的呈現(xiàn)形式也可能再次陷入重復(fù)。

3.4 交互場景虛化導(dǎo)致情感溫度不足

思政教育致力于打造一種有溫度的教育，其本質(zhì)是對人的關(guān)懷。但因網(wǎng)絡(luò)思政教育交互場景的虛化，有可能使其陷入情感教育缺失的困境。

學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺中學(xué)習(xí)知識、獲取信息、感知多樣化的教育資源，但在此過程中，學(xué)生情感交流的需求則無法得到有效滿足。畢竟對于學(xué)生而言，與視頻、照片和文字符號等的互動，是一種單向輸入的過程，久而久之，會引起審美疲勞。同時(shí)，教育者在網(wǎng)絡(luò)思政教育過程中與學(xué)生是“鍵對鍵”的交流互動，無法直接感知學(xué)生真實(shí)的情感狀態(tài)和思想變化，以學(xué)生主體的學(xué)習(xí)反饋為依據(jù)進(jìn)行的教育內(nèi)容、教育方式的調(diào)整也難以推進(jìn)。在此背景下，網(wǎng)絡(luò)思政教育也難以真正入腦入心。

4 新時(shí)代高校網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的發(fā)展定位

在新時(shí)代背景下，作為高校思政工作的重要組成部分和育人方式創(chuàng)新、質(zhì)量增強(qiáng)的關(guān)鍵之舉，網(wǎng)絡(luò)思政教育應(yīng)在發(fā)展中不斷探索自身定位，在教育內(nèi)容、載體及形式等層面實(shí)現(xiàn)綜合創(chuàng)新，全方位提升思政教育的針對性和親和力，進(jìn)而更有效地助力高校完成立德樹人根本任務(wù)[4]。

4.1 聚焦主流思想教育，開發(fā)設(shè)計(jì)以現(xiàn)實(shí)問題為導(dǎo)向的內(nèi)容體系

網(wǎng)絡(luò)思政教育的核心是其教育內(nèi)容的選擇，高質(zhì)量的教育內(nèi)容是其教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)，更是其教育功能發(fā)揮的重要依據(jù)。在教育過程中，內(nèi)容泛化、深度不足的根本原因在于網(wǎng)絡(luò)思政教育的靶向過于分散，沒有完全聚焦主流思想、對標(biāo)實(shí)際問題。

在新時(shí)代背景下，網(wǎng)絡(luò)思政教育應(yīng)優(yōu)化教育目標(biāo)，聚焦主流思想價(jià)值，堅(jiān)守正確的政治導(dǎo)向，并結(jié)合核心價(jià)值觀的引領(lǐng)和高校立德樹人的實(shí)際，統(tǒng)籌優(yōu)化教育內(nèi)容體系，在教育內(nèi)容層面擺正自身定位，以支撐育人活動的順利開展。為此，一方面，網(wǎng)絡(luò)思政教育應(yīng)對愛國主義教育、形勢政策教育、四史教育及勞動教育等內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)整合，在教育過程中充分體現(xiàn)主旋律內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)教育平臺上充分展現(xiàn)主流思想教育內(nèi)容，以鞏固高校思政教育的網(wǎng)絡(luò)陣地，也支撐網(wǎng)絡(luò)思政教育的高質(zhì)量推進(jìn)。在此基礎(chǔ)上，網(wǎng)絡(luò)思政教育才能為大學(xué)生提供正確的價(jià)值導(dǎo)向，才能真正幫助大學(xué)生深入理解認(rèn)同中華文化，形成堅(jiān)定的理想信念和正確的思想價(jià)值觀，進(jìn)而達(dá)到教育目標(biāo)。另一方面，網(wǎng)絡(luò)思政教育還應(yīng)立足本校思政育人實(shí)際及大學(xué)生主體需求，以更廣闊的視角探尋契合時(shí)代要求、符合學(xué)情實(shí)際的教育內(nèi)容，深入了解學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)思政教育的真實(shí)想法和需求，在教育內(nèi)容的選擇上做到貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實(shí)際，進(jìn)而在符合學(xué)情實(shí)際的基礎(chǔ)上讓網(wǎng)絡(luò)思政教育幫助學(xué)生解決實(shí)際問題，同時(shí)幫助大學(xué)生真正成長為符合時(shí)代要求的新型人才。

4.2 整合師生主體需求，牢固建立以學(xué)生需求為中心的理念體系

從人的全面發(fā)展角度來看，高校要著力將學(xué)生的全面發(fā)展體現(xiàn)并融入網(wǎng)絡(luò)思政教育理念中，牢固建立以學(xué)生需求為中心的理念體系。加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)思政教育，應(yīng)重視對教育對象——大學(xué)生的吸引，只有吸引大學(xué)生更自覺、主動、積極地參與，網(wǎng)絡(luò)思政教育才能建立其實(shí)踐發(fā)展的基礎(chǔ)，沒有吸引，其教育活動的開展便寸步難行[5]。在當(dāng)前階段，部分高校網(wǎng)絡(luò)思政教育仍是自上而下的控制導(dǎo)向的供給輸出，以學(xué)校和教育者為主體，以他們的需求達(dá)成為基本理念開展網(wǎng)絡(luò)思政教育的實(shí)踐，這種教育理念必須改變。為此，高校應(yīng)著力破解教育者與大學(xué)生主體之間需求的錯(cuò)位，在尊重大學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上開展網(wǎng)絡(luò)思政教育。這就要求高校及教育者提升創(chuàng)新意識，在日常教育管理工作中強(qiáng)調(diào)對大學(xué)生主體地位的關(guān)注，同時(shí)結(jié)合創(chuàng)新變革的理念，積極學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)思政教育的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，在教育內(nèi)容選擇、教育方式設(shè)計(jì)中全方位考察學(xué)生主體的需求，在精準(zhǔn)定位中實(shí)現(xiàn)教育的供需平衡，在供需平衡中提升教育的效果。同時(shí)，對高校而言，推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)思政教育對學(xué)生主體地位的重視，還可構(gòu)建輿情引導(dǎo)機(jī)制，在線上線下聯(lián)動中加強(qiáng)對學(xué)情的調(diào)查和研究，進(jìn)而通過網(wǎng)絡(luò)思政教育的實(shí)踐鞏固思政教育陣地，也支撐思政教育的精準(zhǔn)化發(fā)展[6]。此外，高校還應(yīng)關(guān)注教育者的育人實(shí)際，包括考察教育者的思想價(jià)值觀、理想信念、道德修養(yǎng)以及教學(xué)能力、教學(xué)水平，并立足于此尋求與大學(xué)生學(xué)情實(shí)際的平衡點(diǎn)，在強(qiáng)調(diào)大學(xué)生教育主體地位的同時(shí)開展思政教育活動，在靈活處理教育者與大學(xué)生關(guān)系地位的過程中創(chuàng)新教育模式，促使網(wǎng)絡(luò)思政教育既能滿足大學(xué)生的需求，又能充分體現(xiàn)教育者的能力水平，進(jìn)而在供需平衡中推動教育的高水平發(fā)展，也更好地吸引大學(xué)生主體的關(guān)注和參與。

4.3 推動網(wǎng)絡(luò)語言轉(zhuǎn)換，創(chuàng)新發(fā)展以服務(wù)受眾為根本的形式體系

建立教育者與大學(xué)生之間的對話是思政教育的基礎(chǔ)性工作，如果網(wǎng)絡(luò)思政教育中教育者與大學(xué)生之間的對話無法有效建立，其教育便難以開展，教育效果的展現(xiàn)更是無從談起。而建立對話的關(guān)鍵在于共同語言系統(tǒng)的構(gòu)建。

教育者和學(xué)生之間的網(wǎng)絡(luò)語言差異導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)思政教育形式創(chuàng)新性和吸引力的不足。為解決此類問題，教育者應(yīng)充分認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)話語差異的存在，并主動開展話語差異研究，充分借鑒和吸收學(xué)生的語言習(xí)慣和體系，推動網(wǎng)絡(luò)思政教育能在契合大學(xué)生主體話語習(xí)慣的基礎(chǔ)上強(qiáng)化教育實(shí)效。

在掌握學(xué)生網(wǎng)絡(luò)語言的基礎(chǔ)上，教育者也應(yīng)掌握新型的網(wǎng)絡(luò)工具，創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)思政教育的形式，真正建立以服務(wù)受眾為根本的形式體系。高校及教育者可使用當(dāng)前比較受大學(xué)生歡迎的線上形式如直播等建立與學(xué)生之間的對話，為網(wǎng)絡(luò)思政教育的輸出搭建橋梁，并提升網(wǎng)絡(luò)思政教育的親和力。

4.4 重視融入真實(shí)情感，著力強(qiáng)化線上線下結(jié)合的交互體系

網(wǎng)絡(luò)思政教育的目標(biāo)是育人。有溫度的教育，才是有希望的教育。網(wǎng)絡(luò)思政教育煥發(fā)生機(jī)和活力的內(nèi)在動力在于其對學(xué)生個(gè)體人性的關(guān)懷，對學(xué)生個(gè)體情感的呵護(hù)。

高校要重申情感教育的基本原則，在網(wǎng)絡(luò)思政教育中重視真情實(shí)感的融入，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)教育者在重視教育效率的同時(shí)也要關(guān)注教育價(jià)值，強(qiáng)調(diào)從人的角度去看待和支持學(xué)生的發(fā)展，以多元化的實(shí)際舉措強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)思政教育的情感育人作用，讓學(xué)生感受到個(gè)人成長與人民、社會的緊密聯(lián)系，體驗(yàn)到個(gè)人發(fā)展與時(shí)代、歷史的緊密聯(lián)系，讓學(xué)生體會到中華民族偉大復(fù)興道路上每個(gè)中國人奮斗的激情。感情的交流，要立足于線上線下結(jié)合的交互體系，以線上和線下的有機(jī)結(jié)合、共性和個(gè)性的同時(shí)推進(jìn)，加強(qiáng)對學(xué)生的教育、關(guān)心和引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)情感教育的融入和細(xì)化，進(jìn)而幫助學(xué)生提升其參與教育的獲得感，成長為具有較高知識水平和道德素養(yǎng)的時(shí)代新人。

(責(zé)任編輯楊文忠)