張莎嬋

（臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江臺(tái)州 318000）

思想政治教育對(duì)于大學(xué)生的發(fā)展而言有著十分重要的作用，因此在高校人才培養(yǎng)過程中，思政教育是必不可少的。傳統(tǒng)的思想政治教育主要是通過思政課程來實(shí)現(xiàn)的，在課堂中教師機(jī)械地向?qū)W生灌輸思政知識(shí)，但此種教學(xué)方法往往會(huì)引發(fā)學(xué)生的逆反心理，進(jìn)而影響思政課程的效果。為了更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育，教育工作者應(yīng)當(dāng)在課程思政理念的基礎(chǔ)上開展教學(xué)活動(dòng)，并將思政教育與專業(yè)課程聯(lián)系，使學(xué)生既可以學(xué)習(xí)到專業(yè)技能，又可以提高自身的思政水平。

一、課程思政的概念界定和理論內(nèi)涵

課程思政沒有出現(xiàn)之前，高校思政教育的主要內(nèi)容為思政課程，此種類型的課程容易忽視實(shí)踐教育，同時(shí)教學(xué)內(nèi)容不易理解以及教育理念太過抽象。以上情況的出現(xiàn)，會(huì)讓課程思政具有空泛化以及孤島化等局限性。為了更好地開展思政教育，黨和國家對(duì)于思政教育方面提出了更加嚴(yán)格的要求，主要涉及促進(jìn)學(xué)生價(jià)值觀、人生觀、世界觀的發(fā)展，深化學(xué)生群體對(duì)于社會(huì)主義的理解以及記憶，幫助學(xué)生在有關(guān)的專題會(huì)議中形成課程思政理念等方面。課程思政出現(xiàn)之后，高校要優(yōu)化思政教育的手段，將思政課程與各個(gè)專業(yè)的課程進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系，以促進(jìn)國家發(fā)展及助力民族復(fù)興為基礎(chǔ)，充分挖掘?qū)I(yè)課程中涉及的思政元素，使德育和智育有效結(jié)合。這樣將有利于高校更好地開展思政教育工作，使得學(xué)生樹立正確的思想觀念［1］。

二、課程思政與思政課程的內(nèi)在聯(lián)系

課程思政與思政課程的內(nèi)在聯(lián)系主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，二者具有統(tǒng)一的育人目標(biāo)。課程思政與思政課程教育的最終目標(biāo)都是為了培養(yǎng)出合格的社會(huì)主義人才，都是以人才的思想政治教育和行為引導(dǎo)為抓手的道德、政治和文化教育。所以，有關(guān)人員可以將課程思政與思政教育有機(jī)結(jié)合起來，以此來強(qiáng)化思政教育的效果。

第二，教育的內(nèi)容具有切合性。二者的本質(zhì)都是發(fā)揮思政教育的作用，所以對(duì)青少年開展顯性或者隱性的教育都是合乎規(guī)范的思政教育。課程思政與思政課程的有機(jī)結(jié)合并不意味著教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，原因是思政課程重視知識(shí)的傳授以及思想能力的培養(yǎng)，課程思政則是側(cè)重于專業(yè)課程的講解。

第三，教學(xué)方法方面二者具有互補(bǔ)性。思政課程在教育學(xué)生的過程中，主要采用的方法為灌輸法及講授法。課程思政在教育學(xué)生的過程中，主要是借助引導(dǎo)以及幫助的方式。因此，從育人的角度出發(fā)，二者關(guān)系相互補(bǔ)充又相互映襯。也就是說，課程思政為思政課程提供教育學(xué)生的方法，思政課程又為課程思政提供了理論方面的基礎(chǔ)及依據(jù)。二者的結(jié)合使得思政教育具有科學(xué)性以及規(guī)范化特點(diǎn)［2］。

三、高校利用課程思政開展思想政治教育的意義

（一）有利于高校思想政治教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

高校教學(xué)改革的推進(jìn)，促進(jìn)了文化自信與思想政治教育的結(jié)合，有利于思想政治教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在開展思想政治教育的過程中，應(yīng)用社會(huì)主義先進(jìn)的文化及優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化可以讓學(xué)生感受到文化的魅力及民族文化的博大精深，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)民族文化的自信心、自豪感等?，F(xiàn)階段，素質(zhì)教育的宗旨是最大限度地提高國民素質(zhì)，以此來推動(dòng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)。教師在開展思想政治教育的同時(shí)，還要激發(fā)學(xué)生對(duì)于文化的自信心，并幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)生活奠定基礎(chǔ)，最終將學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的社會(huì)主義人才。

（二）落實(shí)新時(shí)期歷史任務(wù)的需要

只有堅(jiān)定中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，并經(jīng)過各個(gè)專業(yè)人才的艱苦奮斗，才有可能為建設(shè)社會(huì)主義強(qiáng)國添磚加瓦。高校作為培育人才的主要陣地，會(huì)為社會(huì)主義的建設(shè)輸出源源不斷的人才。也就是說，現(xiàn)在的大學(xué)生經(jīng)過在高校的學(xué)習(xí)之后，會(huì)成為日后社會(huì)領(lǐng)域中的優(yōu)秀人才，為社會(huì)主義的建設(shè)貢獻(xiàn)自己的力量。所以，我國相關(guān)部門必須提高對(duì)于大學(xué)生教育的重視程度。新時(shí)期歷史任務(wù)的完成情況跟當(dāng)代大學(xué)生群體的綜合素養(yǎng)息息相關(guān)。大學(xué)生的綜合素養(yǎng)涉及諸多方面，比如思政素質(zhì)、能力素質(zhì)以及道德素質(zhì)等等。其中思政素質(zhì)及道德素質(zhì)兩個(gè)方面對(duì)于高校學(xué)生來說十分重要，會(huì)對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展造成一定影響。目前我國高等教育的本質(zhì)就是教書育人，學(xué)校方面要對(duì)歷史及時(shí)代負(fù)責(zé)，盡可能地強(qiáng)化對(duì)于立德樹人的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生開展德育教育，以此來實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人才的目的。以課程思政為依據(jù)來開展育人工作，可以在一定程度上提高學(xué)生的道德及思政素質(zhì)，推進(jìn)我國現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程。

四、思想政治教育對(duì)于高校學(xué)生的影響

（一）引領(lǐng)價(jià)值以及人生目標(biāo)的選擇

思想政治教育可以培育人才，促進(jìn)人的發(fā)展，并為大學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓高校學(xué)生的價(jià)值觀符合社會(huì)中的主流價(jià)值觀，進(jìn)而使學(xué)生能夠?yàn)樯鐣?huì)主義建設(shè)貢獻(xiàn)自己的力量。除此之外，思想政治教育可以發(fā)揮引領(lǐng)作用，從而幫助大學(xué)生做出正確人生目標(biāo)的選擇，提高大學(xué)生的責(zé)任感及使命感，讓大學(xué)生可以主動(dòng)地參與到現(xiàn)代化建設(shè)過程中，實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值。

（二）為高校學(xué)生的發(fā)展提供精神力量

高校學(xué)生如果能夠擁有一定的精神動(dòng)力，那么就可以形成內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力。高質(zhì)量的思想政治教育能夠滿足高校學(xué)生精神層面的需求，對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生積極的影響，讓學(xué)生產(chǎn)生向上的精神力量，逐漸發(fā)展成為推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的優(yōu)質(zhì)人才。

（三）規(guī)范高校學(xué)生的行為

學(xué)生在接受思想政治教育的過程中，要充分了解思想政治知識(shí)，努力提高道德素養(yǎng)，同時(shí)規(guī)范自己的行為。道德行為是道德理念的外在體現(xiàn)，學(xué)生只有樹立良好的觀念，才可以做出正確且有意義的行為。思想政治教育能夠起到引領(lǐng)作用，使學(xué)生的行為符合社會(huì)主義發(fā)展。

五、課程思政環(huán)境下高校思想政治教育存在的不足

（一）教育主體存在認(rèn)知偏差，能力與要求具有差異性

有關(guān)調(diào)查顯示，高校思政教育的問題在教師部分主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，其一是認(rèn)知方面，其二是能力方面。首先，在認(rèn)知方面，部分教師并沒有深刻認(rèn)識(shí)到課程思政及思政課程育人的實(shí)際意義，沒有堅(jiān)持立德樹人的原則，同時(shí)部分思政教師存在浮躁、信念不堅(jiān)定等問題，在育人的過程中會(huì)有失職現(xiàn)象的發(fā)生。通識(shí)類課程的一些教師對(duì)于思政教育沒有很高的認(rèn)同感。此種情況的存在，使得教師忽視實(shí)踐方面的教育，其認(rèn)為對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育單單只是班主任及思政教師的責(zé)任，進(jìn)而不能夠很好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育。其次，在能力方面，不管是思政教師還是其他專業(yè)教師都存在著能力不足的問題。部分思政教師的教育理念薄弱，無法做到真正理解以及講解有關(guān)知識(shí)，使學(xué)生對(duì)于思政知識(shí)的理解存在問題，甚至?xí)胁糠纸處熡捎谌狈υ鷮?shí)的理論基礎(chǔ)，將簡(jiǎn)單的問題復(fù)雜化，增加了學(xué)生理解的難度。其他專業(yè)教師雖然對(duì)課程思政育人的觀念有所了解，但是對(duì)于此部分并沒有較多的知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)于思政教育有關(guān)的知識(shí)缺乏深入的理解。在此背景之下，教師在開展專業(yè)課程時(shí)加入思政教育，不僅不會(huì)起到思政教育的效果，還會(huì)引發(fā)學(xué)生的反感［3］。

（二）思想政治教育課程體系不完善

目前，我國社會(huì)中的許多理論都是從西方傳過來的，這些課程理論包含著諸多外來文化。我國的教育工作者在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)如果只是機(jī)械套用，就會(huì)出現(xiàn)不適合我國學(xué)生實(shí)際情況的現(xiàn)象，進(jìn)而影響思想政治教育的效果。因此，教育工作者需要將西方引進(jìn)的有關(guān)課程理論進(jìn)行本土化處理。但是在做處理的過程中，需要注意的是本土化改革并不是一蹴而就的，需要借助不斷探索來完善課程體系。

（三）思政課程教育實(shí)效性比較低

為了達(dá)到提高思政教育實(shí)效性的目標(biāo)，我國的教育部門對(duì)思政教育體系進(jìn)行了多次完善，這也使思政理論體系以及內(nèi)容架構(gòu)變得更加豐富，思政教育能夠發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值。但是相關(guān)人員應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，目前的思政教育存在著一定的局限性和階段性，大部分高校在思政教育方面依舊存在著實(shí)效性低的問題，并且學(xué)生對(duì)于思政課程并沒有明確的認(rèn)識(shí)，沒有真正認(rèn)識(shí)到思政教育的重要性，會(huì)產(chǎn)生逆反心理。

六、基于課程思政的高校思想政治教育的新途徑

（一）建立優(yōu)質(zhì)的思政教師隊(duì)伍

高校思政課程主要是從思想層面來引領(lǐng)學(xué)生，借助價(jià)值觀的導(dǎo)入幫助學(xué)生建立完整的理論框架，進(jìn)而達(dá)到拓展學(xué)生思維的目的。在開展思政教育時(shí)，教師承擔(dān)著知識(shí)傳輸載體的角色，其將思政知識(shí)轉(zhuǎn)化為課堂中理論性以及系統(tǒng)性的講解，使學(xué)生可以將自身的知識(shí)體系與思政教育體系進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。要想最大限度地實(shí)現(xiàn)思政教育的目標(biāo)，有關(guān)人員要對(duì)教師進(jìn)行嚴(yán)格的培訓(xùn)，盡可能地提升教師的專業(yè)技能以及素養(yǎng)，讓教師將立德樹人、教書育人當(dāng)作自身的職責(zé)，提高教師的教學(xué)責(zé)任感，使教師可以在教學(xué)時(shí)實(shí)現(xiàn)理論化傳輸，能夠更好地開展引導(dǎo)工作，進(jìn)而提高思政教育的效果。從課程思政的拓展形式來看，在其他專業(yè)課程的教學(xué)過程中引入思政教育可以讓高校的教育體系成為思政教育的有效載體，并通過在專業(yè)課中實(shí)行思政教育的方式，使得思政教育具有更高的滲透性［4］。

總而言之，為了讓思政教育發(fā)揮更高的價(jià)值，我們一定要提高其他專業(yè)教師的思想政治教育能力，促進(jìn)思想政治課程與專業(yè)課程之間的融合，最終使得教育體系具有共生的特點(diǎn)，讓學(xué)生在接受本專業(yè)課程教育的同時(shí)，也能夠接受相應(yīng)的思政教育，最終提高思政教育理論體系的耦合性價(jià)值。

（二）鼓勵(lì)開展文化視域下的思政教育研究

高校在開展思想政治教育的過程中，要提高對(duì)于文化育人的重視程度，并將文化育人貫穿與思政教育的全過程，還要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，制定發(fā)展規(guī)劃以及有關(guān)的政策，并鼓勵(lì)校內(nèi)專家開展思想政治教育的研究。比如，高?？赏度雽ｍ?xiàng)資金、設(shè)立專項(xiàng)研究、鼓勵(lì)專業(yè)的人才來組建研究隊(duì)伍、邀請(qǐng)校外的專家開展專題講座等等。高等院?？梢远ㄆ诮M織思想政治教育與文化教育的研討會(huì)，充分發(fā)揮專家在教育過程中的作用，并在全國性的研討會(huì)中交流思想政治教育以及文化教育的經(jīng)驗(yàn)。此外，高校還要開展校級(jí)、省級(jí)的教學(xué)改革研究項(xiàng)目，進(jìn)而有效地開展思想政治教育。

（三）將專業(yè)課程與思政教育聯(lián)系起來

教育工作者要想以課程思政為基礎(chǔ)創(chuàng)新高校的思政教育工作模式，就需要充分利用同向同行思想，在開展專業(yè)課程教學(xué)過程的同時(shí)對(duì)思政教育的內(nèi)容進(jìn)行潛移默化的滲透。通識(shí)教育課程與專業(yè)課程教師要在提高自身素養(yǎng)與能力的基礎(chǔ)上提高培養(yǎng)人才的能力，充分了解學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)過程中的困難，建立起擁有個(gè)人特色的課程思政育人體系。教師要完善跟課堂有關(guān)的設(shè)計(jì)任務(wù)，挖掘?qū)I(yè)課程中包含的思政因素以及思政內(nèi)容，并在設(shè)計(jì)課堂教案以及講稿時(shí)融入思政元素。比如，高數(shù)課程中，教師在對(duì)“極值”一部分教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行備課時(shí)，不光要對(duì)函數(shù)極值以及極值點(diǎn)的選取等方面進(jìn)行備課，還要從馬克思主義理論的角度出發(fā)，利用其中的否定規(guī)律來讓學(xué)生了解到事物的發(fā)展都不是完全順利的，雖然事物發(fā)展的總體是呈上升趨勢(shì)，但是在發(fā)展的過程中一定會(huì)遇到挫折以及坎坷，由此可以看出事物發(fā)展的過程是曲折性的，也是前進(jìn)性的。教師在完成知識(shí)的傳輸之后，可以借助馬克思的否定原理來對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政方面的教育，比如人的一生不是一帆風(fēng)順的，都會(huì)經(jīng)歷起落，但是要明確前進(jìn)的方向。教師要教導(dǎo)學(xué)生在順境時(shí)抓住機(jī)遇，全力發(fā)展；在人生處于低谷時(shí)不要灰心絕望，而要在逆境時(shí)積累從頭再來的力量。

綜上所述，基于課程思政理念開展高校思想政治教育，一方面創(chuàng)新了高校思政工作，另一方面有效落實(shí)了新時(shí)期歷史任務(wù)。但是目前高校思想政治教育還面臨著一些挑戰(zhàn)，如思政教育能力與要求之間還具有一定的距離、思想政治教育體系不完善等等。因此，教育工作者要在課程思政的基礎(chǔ)上開展思想政治教育，并對(duì)思政教育形式進(jìn)行進(jìn)一步的創(chuàng)新，以此來達(dá)到提高學(xué)生思想水平的目的。