張 璽

（河北省邯鄲科實中等專業(yè)學校，河北邯鄲 056006）

我國教育部在2020 年1 月20 日，正式頒布了《中職課程標準》，該文件不僅對學科素養(yǎng)相關理念展開了系統(tǒng)梳理、對信息技術專業(yè)課程的教育教學目標進行了清晰理順，而且還對具體教學內(nèi)容以及學業(yè)質量提出了嚴格要求，從數(shù)字化學習與創(chuàng)新、計算思維、信息社會責任、信息意識等層面入手對中職學校信息技術課程在提高教學質量、深化教學改革、強化學生核心素養(yǎng)過程中具有的指導作用進行明確定義。因此，在開展中職信息技術教學的過程中，教師不僅要采取多元化的措施，確保學生充分理解學科核心素養(yǎng)的要求，還要為各項措施的有效落實創(chuàng)造良好環(huán)境，這也是目前我國中職信息技術課程教學實現(xiàn)全面改革目標的重要途徑。中職信息技術教學應該積極堅持立德樹人的教育理念，通過采取多元化措施對素質教育體系進行全面優(yōu)化與完善，始終遵循以現(xiàn)代化教育思想和教學理念為基礎的辦學原則，對學生的核心素養(yǎng)展開積極培養(yǎng)。因此，中職信息技術專業(yè)教師應該準確把握現(xiàn)代化教育改革帶來的眾多機遇，在開展信息技術教育教學的過程中以提升學生的核心素養(yǎng)為切入點，將培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的思想和方式不斷滲透其中，從而使信息技術教學具有的時效性、有效性、高效性得到進一步強化。

一、提高數(shù)字化學習資源與學習工具的豐富性

在我國正式進入信息社會之后，中職學生應該加強對信息的正確理解，對各類日常事務進行合理處理。在教學的過程中，教師應該對數(shù)字化教學理念進行積極滲透，結合學生實際學習能力以及學科要求為學生提供種類多元、內(nèi)容豐富的學習資源。

在我國社會信息化水平不斷提高的背景下，有效獲取教育資源的渠道極為豐富，通過充分利用“智慧教室”以及“數(shù)字校園”能夠為學生提供個性化的學習體驗。然而由于受到各種因素影響，“智慧教室”以及“數(shù)字校園”在中職院校中并未得到廣泛普及，進而導致海量的教學資源以及先進的教學設備無法充分融入到信息技術課程教學中。為了加快“智慧教室”以及“數(shù)字校園”的廣泛普及，中職院校要對各項培訓與實踐活動的有效開展給予高度重視，同時教師必須具備與時俱進思想以及良好責任意識，從多元化角度入手將數(shù)字化技術具有的各項優(yōu)勢充分融入信息技術課堂教學中，為學生提供多元、豐富的教學資源，確保學生的視野更加開闊，接觸到更多新鮮事物，思想得到升華，從而使學生具備將掌握的信息技術基礎知識進行有效轉化的意識與能力，將實際生活和工作中遇到的相關問題妥善解決。比如，為了確保數(shù)字化學習資源能夠在校園中得到廣泛普及，教師應該充分發(fā)揮多媒體教學設備以及網(wǎng)絡資源具有的引導作用，使學生在數(shù)字化技術創(chuàng)造的學習環(huán)境中通過開展自主學習不斷強化自身對信息技術的認知能力和實踐能力［1］。

二、制定層次明顯的教育活動目標

中職信息技術專業(yè)教師在組織學生學習具體知識技能時，應該以本學科教學要求與目標為導向，對教學內(nèi)容進行全面設計，保證采取的各項教學措施不僅能夠提高信息技術教學質量，而且還能符合學生認知規(guī)律和興趣特征。然而由于不同學生具有的學習能力存在一定差異，“一刀切”式的教學目標缺乏可行性，只能滿足部分學生的學習需求。為了有效解決這個問題，教師可以通過制定層次明顯的教育活動目標，促使不同層次學生都能充分掌握專業(yè)知識與技能。

中職信息技術專業(yè)不僅對學生基礎知識的掌握水平給予了重點關注，而且提出了嚴格要求。為了確保學生能夠滿足信息技術專業(yè)的學習要求，一部分中職教師對學生基礎知識掌握能力進行了重點培養(yǎng)，但是對學生是否能夠靈活運用知識技能以及學生的實踐應用能力是否得到提升嚴重忽視。這樣的教學思想不僅會使各項教育活動目標缺乏明顯的層次化特征，而且還會嚴重抑制學生信息技術綜合水平的提升。因此，教師應該以信息技術教學的具體目標為切入點，嚴格遵循遞進性教育原則，劃分上、中、下三個層次，幫助學生充分掌握信息技術專業(yè)基礎知識。針對不同層次的學生，教師要主動對相關知識的延伸領域和創(chuàng)新領域進行探索，從而使學生在核心素養(yǎng)思想理念下提高自身終身學習、終身發(fā)展的意識與能力。教師還要將人文關懷充分融入到信息技術教學中，促使學生在開展專業(yè)學習和實踐操作的過程中積累更多經(jīng)驗、豐富自身認知層次。在此基礎上，通過對數(shù)字化學習資源的充分利用，進一步培養(yǎng)學生數(shù)字化綜合素養(yǎng)［2］。

三、積極開展探究性教學活動

數(shù)字化技術不僅是信息技術核心素養(yǎng)的本質，同時也是關鍵內(nèi)容。鑒于此，中職學校應該加強對學生數(shù)字化信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，及時更新教學理念，徹底轉變內(nèi)容單一、模式落后的僵化教學模式。在此過程中，我們可以分為兩個階段進行：第一，教師應該幫助學生建立信息技術科學理念，對網(wǎng)絡以及相關資源的特點給予正確認知，通過合理設計教學活動確保學生能夠通過靈活運用各項數(shù)字化工具完成對作品的設計；第二，教師應組織學生開展探究性學習活動，對學生的創(chuàng)新能力和合作能力進行積極培養(yǎng)。在對具體單元進行設計的過程中，教師可以將已經(jīng)學過的知識與新知識進行充分整合，以學生自身學習能力和認知水平為依據(jù)，鼓勵學生利用所學知識獨立解決具體問題。這種教學方式不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能使學生在科學合理的學習活動設計中充分掌握信息技術相關知識，全面提高自身創(chuàng)造能力。此外，學生在完成學習任務的同時還能獲得更加充盈的滿足感、成就感、自信心。對此，教師應該將探究式學習方式充分結合到信息技術課堂教學中，積極鼓勵學生對相關知識內(nèi)容展開深入探索。

比如，在組織學生學習“Word 文檔”相關知識內(nèi)容的過程中，教師應該將教學重點集中到如何傳授學生熟練插入圖片與編輯圖片相關技能方面，培養(yǎng)學生的自主探究能力和合作能力。在教學的過程中，教師可以將學習重點突出呈現(xiàn)在學生面前，確保學生主動分析問題的同時全身心地投入到教學中。教師可以向學生提出要求，利用文字與圖片相結合的方式設計兩份主題為“抗疫英雄”的海報，然后以小組為單位引導學生對自己和其他同學設計的海報內(nèi)容進行點評，并對自己設計的海報進行總結，從而明確圖片在文檔編輯中具有的重要意義。在導入新課程的過程中，與傳統(tǒng)純文字海報相比，利用圖文混合的編排方式向學生展示教學內(nèi)容對學生產(chǎn)生的沖擊力更加明顯。教師可以要求每個小組選出一名代表，以這名學生設計的兩幅海報作為參考目標，確保學生在教師的積極引導下通過對相關問題的分析與探究準確找到兩幅海報的差異，并將自身在查找過程中所產(chǎn)生的感受與其他同學分享。在學生獨立設計海報的過程中，教師應該幫助學生建立積極的自信心，從各個方面入手給予學生必要的鼓勵，引導學生建立靈活運用多媒體技術的意識，以趣味性方式提高學生對教學內(nèi)容的關注度和課堂興趣，并且利用小組討論使班級氛圍更加活躍。

在開展實踐教學的過程中，教師可以借助現(xiàn)代化多媒體設備向班級所有學生展示如何正確在Word 文檔中插入圖片；要求學生對插入方式進行總結；接著，鼓勵學生獨立上機操作，并在插入圖片的同時將具體過程以文字形式編輯到Word 文檔中；經(jīng)過小組討論與分析，得到正確的圖片插入方式。在此過程中，學生的觀察能力和總結能力得到有效提升，培養(yǎng)了學生的審美能力和交流能力［3］。

四、將虛擬現(xiàn)實技術與信息技術教學進行充分整合

通常情況下，在對動態(tài)場景進行定義的過程中，我們可以將其分為數(shù)字環(huán)境和虛擬環(huán)境兩大類別，確保學生不僅能夠在真實的合成環(huán)境中開展交互，而且還能在投影環(huán)境中實現(xiàn)真實交流，從而使學生全身心沉浸在教師創(chuàng)建的虛擬環(huán)境中，更加充分地感知信息技術與相關知識內(nèi)容。而這種沉浸感既可以在心理層面發(fā)生，也可以在生理層面發(fā)生。

教師可以將虛擬現(xiàn)實技術合理滲透到中職信息技術教學中，引導學生與其進行有效溝通與互動，這不僅能夠使學生對真實世界的感知力大幅度提升，還能確保學生將自身掌握的信息技術基礎知識與技能充分應用在虛擬環(huán)境中。虛擬現(xiàn)實技術是一種高級交互，能夠幫助學生在真實環(huán)境中將虛擬和真實整合為具體對象，通過與該對象的實時交互為學生充分體驗各類信息技術提供真實環(huán)境。比如，在信息技術教學中運用嵌入式虛擬現(xiàn)實技術，能夠將虛擬環(huán)境融入到信息技術操作中，并且通過與互動性虛擬現(xiàn)實技術的整合使學生通過佩戴專業(yè)頭盔、手套、眼鏡，與環(huán)境之間展開有效互動，從而確保學生的創(chuàng)造能力和想象能力得到全面培養(yǎng)。

在中職院校開展信息技術專業(yè)教學的過程中，教師應以具體教學目標為導向，為學生創(chuàng)建一個真實的虛擬環(huán)境，使學生的理性認知、感性認知以及敏銳性得到進一步強化，積累大量與之有關的經(jīng)驗，從而在全面培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的環(huán)境下確保虛擬元素能夠與信息技術的每一個教學內(nèi)容和每一項教學環(huán)節(jié)實現(xiàn)充分融合與交互。這樣不僅對空間的解釋更加靈活，而且在不同模式下通過對不同交互方式的充分利用將更多現(xiàn)實細節(jié)充分融入到虛擬環(huán)境中，使學生產(chǎn)生更加全面、真實的體驗。

在受控環(huán)境中，VR 技術具有特殊的應用規(guī)律，相關技術效果是否能夠得到充分發(fā)揮受特定化可視設備專業(yè)性的影響程度較大。由于在空間層面虛擬現(xiàn)實不受任何因素控制，并在空間中包含電腦和手機等一系列終端設備，這些終端設備具有較強的可訪問特征，能夠使學生突破傳統(tǒng)教學時間與空間的約束，結合自身實際情況，利用任何地點、整合碎片時間，學習多元化的信息技術知識與技能，將學生的注意力集中到虛擬空間，從而在人造環(huán)境中體驗實際教學無法完成的內(nèi)容，掌握更多專業(yè)知識與技能。在虛擬元素的輔助下，教師應強化學生的現(xiàn)實感，為學生開展信息技術實踐活動提供良好情境。這樣不僅能夠使學生的實踐能力得到大幅度提高，而且還能使學生的信息技術核心素養(yǎng)得到全面改善［4］。

五、采取多元化的評價方式

中職院校信息技術專業(yè)教學采用的傳統(tǒng)評價方式較為單一，只能對學生基礎知識掌握水平進行摸底，評價結果傾向于對考試成績的分析。在核心素養(yǎng)理念下，教師在對學生學習情況進行綜合評價的過程中，應該盡可能確保評價方式新穎、內(nèi)容豐富、覆蓋全面，不僅要對學生信息技術基礎知識掌握水平進行客觀評價，還要對學生在教學過程中所表現(xiàn)出的學習態(tài)度、學習能力、合作能力進行綜合評價。

在開展課堂考核的過程中，教師可以在傳統(tǒng)筆試考核方式的基礎上對學生的應變能力進行考核；在計算機考核環(huán)節(jié)中，結合具體教學內(nèi)容以及學生實際學習情況設置多元化的情境。這種教學形式能夠充分發(fā)揮綜合性評價模式的價值，為進一步提升學生的綜合素養(yǎng)提供積極幫助［5］。

六、結語

在開展信息技術教學的過程中，中職院校應該加強對核心素養(yǎng)的積極融入，為我國社會實現(xiàn)全面發(fā)展培養(yǎng)大量高素質專業(yè)人才。對此，信息技術專業(yè)教師不僅要對學生學科知識和技能的儲備量進行不斷充實，還要加強對學生思想道德品質的積極提升，幫助學生建立積極向上的思想觀念。在此基礎上，教師要從多元化角度入手，確保學生自身具有的創(chuàng)造能力和實踐能力能夠在教師的悉心引導和耐心指導下得到不斷優(yōu)化與完善，幫助學生進一步增強對新技術、新思想的探究意識以及實踐操作能力。教師還要將團隊合作模式的各項優(yōu)點結合到具體教學中，加強對科學評價體系的建立健全，在強化學生合作能力的同時有效實現(xiàn)促進學生綜合素質全面發(fā)展的教育目標。