魯曉峰

（甘肅省武威第六中學(xué)，甘肅武威 733000）

在核心素養(yǎng)的背景下，高中物理課堂旨在培養(yǎng)學(xué)生的物理觀念、增強學(xué)生的科學(xué)思維、推動學(xué)生實驗探究，最后強化他們的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任，讓他們成長為全面發(fā)展和具有綜合素質(zhì)的新時代人才?；诖耍處熞詷?gòu)建高效課堂為己任，通過生活情境、項目探究和引入時事熱點信息等方式，改變傳統(tǒng)的教學(xué)策略，讓高中生在情境化、探究化的高效課堂中，不斷提高學(xué)習(xí)和探索的效率，并將物理知識牢牢印刻在腦海中，從而真正契合新課程的實際要求。

一、核心素養(yǎng)背景下構(gòu)建高中物理高效課堂的重要性

在構(gòu)建高效物理課堂的過程中，教師會對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)素材等進行歸納和整合，以最為凝練的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在短時間內(nèi)吸納更多的知識、掌握更多的技能，使學(xué)生的知識儲備量明顯加強，看待問題的角度也更為全面。而且，以核心素養(yǎng)的四個維度為導(dǎo)向，教師通過創(chuàng)新的教學(xué)方法和手段實施課堂教學(xué)方案，能不斷增強學(xué)生的物理觀念和科學(xué)思維等，這也有利于高中生邁向全面發(fā)展之路。另外，將構(gòu)建高效課堂作為物理教學(xué)的主要目標(biāo)之一，也有利于增加物理實驗的排課量，為學(xué)生提供良好的實驗環(huán)境和豐富的實驗素材，讓他們能夠利用動手操作和猜想推理的方式，驗證物理原理、解決物理難題，這樣便能改善物理教學(xué)的整體模式［1］。當(dāng)學(xué)生對物理問題認識得更為深刻時，他們對物理學(xué)科在社會和人類發(fā)展中產(chǎn)生的重要價值也會較為了解，他們的社會責(zé)任意識和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度便能逐漸加強。

二、核心素養(yǎng)背景下構(gòu)建高中物理高效課堂的措施

（一）鏈接生活，奠定高效課堂基礎(chǔ)

1.以生活情境為主，于高效課堂中培養(yǎng)學(xué)生物理觀念。在高中物理學(xué)科教學(xué)中，構(gòu)建高效課堂離不開現(xiàn)實生活的輔助和支持，只有教師將生活中的元素有機融合于物理課堂，學(xué)生才能在具象事物中抽象出一般概念，其物理觀念才能不斷加強，物理課堂的效率方能得以提升。從這一要點入手，教師可以開啟情境化的教學(xué)活動，以現(xiàn)實生活中常見的物理現(xiàn)象作為創(chuàng)設(shè)情境的素材，通過展示圖片和視頻材料的方式于課堂上創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生從物理學(xué)的視角，看待生活中的物質(zhì)、運動之間的關(guān)系以及相互之間產(chǎn)生的能量等等。如此，學(xué)生對物理概念的理解會更為深入，也能借助物理知識闡釋生活中的現(xiàn)象，以保證生活情境契合學(xué)生的需求為目的。教師在創(chuàng)設(shè)生活情境之前也要精心挑選素材，極力避免選擇超越高中生認知范疇內(nèi)的事件和現(xiàn)象，使得學(xué)生在貼近現(xiàn)實的生活素材中抽象和提煉出具有一般性和普適性的物理概念。而且，教師在創(chuàng)設(shè)情境時，也可以用“話家?！钡姆绞?，自然地將生活中的物理問題引入課堂之上，消除學(xué)生對物理知識乃至物理課堂的抵觸感，讓他們產(chǎn)生對物理知識的親切感，進而以高漲的情緒迎接學(xué)習(xí)中的困難和挑戰(zhàn)。這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的物理觀念，還能提升物理課堂的效率。

2.以每日科普為徑，于高效課堂中培養(yǎng)學(xué)生物理觀念。生活中處處存在著物理知識，無論是力還是電源和電流，都與學(xué)生的現(xiàn)實生活息息相關(guān)。不過，在日常生活中，學(xué)生常常會忽略與之共存的物理現(xiàn)象，若教師未能及時加以指導(dǎo)，將在無形中浪費大量的教學(xué)資源。對于上述情況，教師可以從生活教育的視角出發(fā)，以每日科普活動為途徑，指引學(xué)生從現(xiàn)實生活中搜集物理科普小知識，以“物理現(xiàn)象+物理科普知識”的模式，將生活中的現(xiàn)象與具體的物理概念對應(yīng)起來，并以口述的形式向教師和其他同學(xué)講解，驅(qū)動學(xué)生在現(xiàn)實生活中主動搜尋物理知識，這樣既有助于培養(yǎng)學(xué)生的物理觀念，也能維持學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱情［2］。此外，為了加強每日科普活動的實際效果，教師也要制訂中長期的計劃，以值日排表的方式為每一位學(xué)生提供展示自己的機會，并讓他們將科普作為自己日常生活中的責(zé)任。在此基礎(chǔ)上，教師還可以利用“科普之星”等獎勵措施，增強學(xué)生參與活動的欲望。待活動步入正軌后，構(gòu)建高效課堂的目標(biāo)也會隨之達成。

（二）深度探索，搭建高效課堂框架

在核心素養(yǎng)背景下，高效課堂與深度探索是兩個不可分割的概念，只有二者達成統(tǒng)一，學(xué)生才能在深度探索中提升學(xué)習(xí)效率、形成核心素養(yǎng)。所以，教師應(yīng)在物理課堂上指導(dǎo)學(xué)生展開深度探索活動，在探索中明確客觀事物的本質(zhì)屬性，并在質(zhì)疑、批判等過程中提出具有創(chuàng)新性的見解，久而久之，物理課堂的實際效率便會不斷提高。

1.以合作模式為主，于高效課堂中增強學(xué)生科學(xué)思維。新課程教育理念強調(diào)應(yīng)建設(shè)學(xué)習(xí)共同體，為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的機會?；谶@一要求，在綜合考慮高中物理教學(xué)目標(biāo)、確定培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維要求的基礎(chǔ)上，教師可創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)模式，將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，讓他們在小組內(nèi)展開深度探索活動，針對教師在課堂中提及的物理知識或者物理現(xiàn)象等進行辯證性思考，并在猜測、推理和驗證的過程中形成科學(xué)思維。同時，合作學(xué)習(xí)不應(yīng)是無目的、無深度的學(xué)習(xí)，而是建立在課程目標(biāo)以及核心素養(yǎng)基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)模式，教師可以在課堂教學(xué)之前，與學(xué)生共同制訂學(xué)習(xí)進程和學(xué)習(xí)計劃，明確每一堂課甚至是每一個教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)達成的目標(biāo)，要求學(xué)生在課堂實施階段以目標(biāo)為導(dǎo)向，在組內(nèi)互相配合、質(zhì)疑思考的過程中，完成討論和探索的任務(wù)，這樣方能使學(xué)生形成科學(xué)思維、增強核心素養(yǎng)。借此，學(xué)生也能通過討論的方式及時化解物理學(xué)習(xí)中存在的難題，繼而增強他們的自信心以及解決問題的實效性。

2.以項目探究為徑，于高效課堂中增強學(xué)生科學(xué)思維。項目化的教學(xué)模式，不僅能夠增強學(xué)生的學(xué)習(xí)深度和科學(xué)思維，還能促使學(xué)生集中討論重點物理，對于破解教學(xué)難題具有重要價值。基于項目化教學(xué)的重要價值，教師可以將項目探究作為教學(xué)路徑，與學(xué)生共同尋找、提煉和商議項目探究的議題，在綜合考量后決定議題，并在明確議題的基礎(chǔ)上，結(jié)合課內(nèi)知識展開深度探究，讓學(xué)生全面搜集和整合學(xué)術(shù)界的研究成果、歸納物理研究領(lǐng)域的真實數(shù)據(jù)，并將其作為項目探究的論據(jù)，推斷出最終的結(jié)論，這樣有利于增強學(xué)生的科學(xué)思維。同時，教師也要將項目化探究作為一種常規(guī)教學(xué)模式，提前設(shè)定長期的發(fā)展計劃，為不同的教學(xué)階段提前擬定項目活動的方案，并對階段性目標(biāo)進行設(shè)定，以此做到有備無患。而且，教師可以收集各項目小組的項目成果，將其整合為復(fù)習(xí)資源包，供學(xué)生在復(fù)習(xí)和后續(xù)探究活動中使用。由此，學(xué)生不僅獲得了更為豐富的學(xué)習(xí)資源，也在反思和探索的過程中逐步增強科學(xué)思維，為構(gòu)建課堂提供助推力［3］。

3.以思維導(dǎo)圖為輔，于高效課堂中增強學(xué)生科學(xué)思維。質(zhì)疑、思考和推理，是高中生必備的技能，也是增強他們科學(xué)思維的重要載體，如果學(xué)生的質(zhì)疑、思考和推理意識不斷增強，他們的科學(xué)思維也會隨之增強，這也能為構(gòu)建高效課堂搭建框架。對此，在增強學(xué)生科學(xué)思維以及構(gòu)建高效課堂目標(biāo)的導(dǎo)向下，教師可以將思維導(dǎo)圖這一元素作為課堂教學(xué)的主要手段之一，在新授課中以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)課程教學(xué)中的主要知識點以及新舊知識點間的必要關(guān)聯(lián)，引領(lǐng)學(xué)生展開實踐探索和分析活動，讓他們利用思維導(dǎo)圖理清物理知識的邏輯順序。如此，學(xué)生的科學(xué)思維便能不斷增強。此外，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)階段和課堂討論環(huán)節(jié)以思維導(dǎo)圖為抓手，借助繪圖的方式梳理課程教學(xué)的重點和難點、展現(xiàn)自己的思考路徑，將抽象的思考過程具象化，并在質(zhì)疑和批評的過程中深化對知識的印象。此外，思維導(dǎo)圖的作用不止于此，教師也可以利用其建構(gòu)知識體系，以章節(jié)、單元、學(xué)期等為單位實行整體復(fù)習(xí)計劃，讓學(xué)生利用導(dǎo)圖展開科學(xué)推理和科學(xué)論證，讓他們由一個知識點推論到另一個知識點，久而久之，學(xué)生便能形成創(chuàng)造性的見解。

（三）多元互動，穩(wěn)固高效課堂根基

互動型的課堂模式教學(xué)效率高，學(xué)生的參與度也較普通教學(xué)模式有明顯的提升。對此，為了穩(wěn)固高效課堂的根基，教師可以建設(shè)多元化、互動型的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生在問題的引領(lǐng)和智能技術(shù)的輔助下，形成實驗探究意識、掌握自主操作技能，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和探究習(xí)慣。

1.以問題組合為主，于高效課堂中推動學(xué)生實驗探究。“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，有效的學(xué)習(xí)活動應(yīng)建立在深度思考之上。因此，在建設(shè)高效物理課堂的過程中，教師可以將培養(yǎng)學(xué)生反思意識和辯證思考能力為目標(biāo)，利用組合式的問題串展開教學(xué)活動，要求學(xué)生利用動手實驗的方式，逐一解決教師提出的問題，在實驗中驗證真理、學(xué)習(xí)知識。而如何呈現(xiàn)組合式的問題呢？教師可以提前為學(xué)生設(shè)計問題任務(wù)單，按照問題的難度或者復(fù)雜程度等在任務(wù)單上準(zhǔn)確排序，并引導(dǎo)學(xué)生按照任務(wù)單上的內(nèi)容開啟實驗操作活動，由此學(xué)生的實驗探究精神和意識便會不斷加強。同時，教師也要指導(dǎo)學(xué)生將實驗探究中得出的答案，逐一記錄在任務(wù)單上，并于實驗結(jié)束后進行總結(jié)和分析，使得學(xué)生能夠在實驗探究中強化科學(xué)探索意識，提升個人學(xué)習(xí)效率。

2.以智能技術(shù)為輔，于高效課堂中推動學(xué)生實驗探究。受到實驗素材和資源等條件的限制，學(xué)生在物理實驗中可能會存在過程不完善、結(jié)果不準(zhǔn)確的情況，不僅無法讓他們準(zhǔn)確驗證物理理論知識，也會延緩物理教學(xué)的進程。對于此情況，智能教學(xué)技術(shù)能夠發(fā)揮其價值和作用。教師可以利用智能實驗軟件和操作系統(tǒng)，傳授給學(xué)生使用軟件和系統(tǒng)的技巧，讓他們利用智能技術(shù)展開實驗探索活動，突破實物器材的局限性，使得學(xué)生能夠在模擬實驗中驗證物理理論［4］。而為了體現(xiàn)出智能技術(shù)的真正價值，在正式開啟實驗活動之前，教師也要舉辦專門的技術(shù)培訓(xùn)活動，帶領(lǐng)學(xué)生挖掘智能技術(shù)的隱藏功能，讓他們在學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中靈活掌握智能技術(shù)手段，從而在實驗活動中利用智能技術(shù)完成實驗任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生既能將已經(jīng)掌握的物理知識應(yīng)用于實踐，也能逐漸提高邏輯推理和自主探究能力。同時，在學(xué)生群體的實驗探究技能逐漸強化的過程中，物理課堂的整體教學(xué)效果也能有所增強。

（四）挖掘信息，強化高效課堂實效

1.以時事信息為主，于高效課堂中強化學(xué)生科學(xué)態(tài)度。高效的物理課堂需學(xué)生具備科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，只有學(xué)生的責(zé)任意識強、學(xué)習(xí)態(tài)度認真，他們才能全身心地投入到課堂教學(xué)活動中，從而促進課堂效率的提升。由此出發(fā)，教師應(yīng)將強化學(xué)生科學(xué)態(tài)度與責(zé)任作為物理課堂的重要教學(xué)目標(biāo)，指引學(xué)生挖掘與物理學(xué)習(xí)相關(guān)的時事信息，讓他們關(guān)注我國乃至世界范圍內(nèi)的物理事件，并在挖掘和整合信息的這一過程中，感受物理知識對于人類生活和社會生產(chǎn)具有的重要價值，明確物理學(xué)科的社會意義。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生會提高對物理學(xué)科和物理知識的重視程度，在學(xué)習(xí)和探究時會以更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度對待物理問題。再者，為了集中學(xué)生在物理課堂上的注意力，教師可以利用電視新聞片段、圖片素材等資源展現(xiàn)時事信息，使得學(xué)生在高度集中的狀態(tài)下進行辯證性思考，進而增強科學(xué)態(tài)度、提升物理課堂的整體效率。

2.以背景信息為輔，于高效課堂中強化學(xué)生科學(xué)態(tài)度。由真實教學(xué)經(jīng)驗可知，大部分高中物理教師以教材中的知識點為主要授課內(nèi)容，關(guān)于知識的來源、物理學(xué)家的人生經(jīng)歷等涉及較少，學(xué)生難免會與物理知識產(chǎn)生距離感，這也不利于提高物理課堂的實際效率。因而，教師可以借助挖掘背景信息的方式，將有關(guān)于物理理論的簡介資料、物理學(xué)家的趣味故事等作為課堂教學(xué)的資源，讓學(xué)生了解物理知識背后隱含的有用信息，明確物理學(xué)家在科研道路上付出的努力和艱辛，感受物理研究來之不易的成果。同時，在挖掘背景知識的過程中，教師也要指導(dǎo)學(xué)生分析和解讀物理概念的演進歷程，通過解析不同時代背景下物理研究的進程樹立起科學(xué)觀念。而且，為了深化學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任，教師可要求學(xué)生敘述在背景信息中得到的感悟以及學(xué)習(xí)物理知識帶給他們的變化，從內(nèi)心深處激活他們主動學(xué)習(xí)和研究的意識，進而積極地參與物理課堂的其他活動，這對于構(gòu)建高效課堂和培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)皆具有重要作用。

三、結(jié)語

綜上所述，教師要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，利用生活情境、每日科普、合作探究、思維導(dǎo)圖等方式和手段開展教學(xué)活動，全面改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式和教學(xué)方法，重新確立學(xué)生在物理課堂上的主人翁地位。這不僅能構(gòu)建高效的新型物理課堂，還能為學(xué)生的深度探究和實驗探索助力，讓他們通過動手操作和實踐驗證物理原理、習(xí)得物理知識、增強物理核心素養(yǎng)。如此，高中物理教學(xué)便能邁入全新發(fā)展的新時期。