馬美英

（福建省上杭縣第五中學(xué)，福建上杭 364200）

詞匯組塊是以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主體通過(guò)認(rèn)知和加工等流程，輸入和輸出信息的一種新型英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式，在初中階段的英語(yǔ)教學(xué)中，教師以詞匯組塊作為基本教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)知詞匯的語(yǔ)法特征、本質(zhì)內(nèi)涵。所以，教師應(yīng)圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和思想，從初中生的記憶規(guī)律和學(xué)習(xí)能力出發(fā)，探索情境化、趣味化、思維化和多樣化的詞匯組塊教學(xué)模式，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)到詞匯的基本特征和不同詞匯之間關(guān)系的基礎(chǔ)上，建構(gòu)起層層連接和多元立體的英語(yǔ)詞匯體系。

一、詞匯組塊教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用詞匯組塊教學(xué)，其價(jià)值和意義十分明顯。對(duì)于詞匯教學(xué)來(lái)說(shuō)，按照語(yǔ)法規(guī)則和含義將固定詞匯組合起來(lái)，有助于加強(qiáng)學(xué)生的詞匯記憶效果，讓他們能夠以組塊的形式運(yùn)用詞匯，這樣既方便他們建構(gòu)詞匯樹(shù)，也能讓他們依據(jù)不同的情況，及時(shí)調(diào)動(dòng)自身詞匯儲(chǔ)備中的素材和資源。而且，在學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備量不斷增加、辨析詞匯的能力不斷提升的基礎(chǔ)上，他們?cè)陂喿x英語(yǔ)文章時(shí)能夠準(zhǔn)確解讀單詞、詞組等的含義，將文章的上下文串聯(lián)起來(lái)，了解其指代的實(shí)物或者具體的事件，他們還可以在寫(xiě)作時(shí)，通過(guò)靈活變換詞匯，增強(qiáng)文章的靈活性和通順度，轉(zhuǎn)變語(yǔ)句漢語(yǔ)化嚴(yán)重的問(wèn)題，這樣也有助于提升初中生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力［1］?？傊~匯組塊教學(xué)的有效應(yīng)用，為英語(yǔ)教學(xué)注入了活力，也進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。

二、在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用詞匯組塊教學(xué)的策略

（一）利用學(xué)情分析，明確詞匯組塊目標(biāo)

明確的目標(biāo)是強(qiáng)化教學(xué)效果的必要元素，在詞匯組塊教學(xué)中，教師最主要的任務(wù)便是明確教學(xué)目標(biāo)，而如何才能保證目標(biāo)清晰、明確呢？教師可以利用學(xué)情分析的方式，通過(guò)課堂檢測(cè)、摸排考試、問(wèn)卷調(diào)查、匿名投稿、面對(duì)面交談等多種形式，全方位了解學(xué)生的詞匯掌握情況和英語(yǔ)整體學(xué)習(xí)情況，并明確學(xué)生的基本訴求，在做好調(diào)查工作的基礎(chǔ)上，整合調(diào)查中所得的數(shù)據(jù)和信息，從整體上把握初中生詞匯教學(xué)的實(shí)情，從而初步確立詞匯組塊教學(xué)的整體目標(biāo)，確保目標(biāo)能夠與真實(shí)學(xué)情相對(duì)應(yīng)，按照目標(biāo)中的各項(xiàng)條例考察和分析學(xué)生的實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)整，使得他們?cè)谀繕?biāo)的指向下探索出獨(dú)具特色且高效創(chuàng)新的學(xué)習(xí)模式。而學(xué)情分析不是偶然性和短時(shí)性的行為和舉措，它應(yīng)貫穿于詞匯組塊教學(xué)的全過(guò)程，教師在預(yù)習(xí)、課中教學(xué)、課后復(fù)習(xí)或階段性教學(xué)中，都應(yīng)做好學(xué)情分析工作，以創(chuàng)建學(xué)習(xí)檔案、設(shè)立反饋信箱等多種形式，讓學(xué)生能夠?qū)⑿闹兴?、目之所及的信息反饋給教師，并能積極主動(dòng)地提出自身的訴求和想法，這樣既能使英語(yǔ)教學(xué)具備清晰多元的目標(biāo)，也能使學(xué)生了解如何分析和解讀詞匯組塊，從整體的角度分析詞匯之間的關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)建多元立體的詞匯記憶體系打好基礎(chǔ)。

（二）利用教學(xué)情境，啟發(fā)詞匯組塊意識(shí)

學(xué)生是否能夠從組塊的視角看待英語(yǔ)詞匯和短語(yǔ)，是影響學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)和記憶效果的重要因素，只有他們具備組塊的意識(shí)和思維，才能真正將英語(yǔ)閱讀文本、特殊語(yǔ)境中的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)存起來(lái)，并認(rèn)識(shí)到它們之間的關(guān)系。對(duì)此，教師可利用教學(xué)情境展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生從組塊的角度看待英語(yǔ)詞匯，確定不同詞匯之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)和組合方式［2］。

1.以生活情境為基礎(chǔ)。英語(yǔ)詞匯依托于現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)物、場(chǎng)景等要素而存在，它不是獨(dú)立于人們生活的知識(shí)體系。因此，在英語(yǔ)學(xué)科的詞匯組塊教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活與詞匯之間的關(guān)聯(lián)，以生活情境為基礎(chǔ)，直觀地呈現(xiàn)詞匯的具體含義和它們?cè)诓煌Z(yǔ)境下的差異，促使學(xué)生能夠依據(jù)語(yǔ)境的變化而靈活解讀詞匯的具體含義，也能因不同的詞匯組塊方式，對(duì)其含義展開(kāi)正確解讀分析。如在仁愛(ài)版七年級(jí)下冊(cè)Unit 6 Our Local Area 的教學(xué)中，為了增強(qiáng)學(xué)生辨析和記憶詞匯的能力，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境的方式，利用生活中常見(jiàn)的事物“floor（地板）”，指引他們將單詞放在特殊的語(yǔ)境中展開(kāi)分析，結(jié)合本單元閱讀文本的上下文語(yǔ)境，明確其真實(shí)的含義為“層（樓房的層數(shù)）”。在此基礎(chǔ)上，教師可以從組塊的角度入手，創(chuàng)建詞匯組塊，為學(xué)生講解“the first floor”的實(shí)際內(nèi)涵，讓他們認(rèn)識(shí)到“the first floor”這一詞匯組塊在美式英語(yǔ)和英式英語(yǔ)中分別指代“一層”和“二層”，如此，在生活情境中，學(xué)生既能加深對(duì)基本詞匯的印象，也能從不同的語(yǔ)言環(huán)境中了解其隱藏含義。以此類(lèi)推，教師也要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀材料中尋找同類(lèi)詞匯，讓他們將現(xiàn)實(shí)生活中的具體場(chǎng)景、物品和現(xiàn)象等與詞匯關(guān)聯(lián)起來(lái)，并對(duì)同一個(gè)詞匯組塊的不同含義或者同一詞匯的不同組塊展開(kāi)細(xì)致分析，以此幫助學(xué)生將英語(yǔ)詞匯串聯(lián)起來(lái)，增加其英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備。

2.以故事情境為載體。對(duì)于我國(guó)初中生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)是他們的第二語(yǔ)言，在學(xué)習(xí)時(shí)難免會(huì)存在記憶效果差、理解深度不足的情況，尤其表現(xiàn)在學(xué)生因不了解詞匯和詞組真實(shí)含義而產(chǎn)生理解偏差。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)將故事情境作為教學(xué)的載體，以生動(dòng)形象的寓言故事、神話(huà)故事或者笑話(huà)等，展現(xiàn)不同類(lèi)型的詞匯組塊，讓學(xué)生在情境中分析和理解詞匯的內(nèi)涵，促使他們?cè)诶斫獗韺雍x的基礎(chǔ)上，也能確定其深層的隱藏含義，這樣既能使他們習(xí)得和掌握基本的詞匯知識(shí)，也能驅(qū)使他們正確解讀英語(yǔ)閱讀文本和聽(tīng)力素材等。而在故事情境中，為加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯組塊的理解程度，教師在講述故事、呈現(xiàn)故事文本的過(guò)程中，要通過(guò)重輕音的變換、重點(diǎn)標(biāo)記符號(hào)等，將學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)掌握的詞匯標(biāo)記出來(lái)，讓他們結(jié)合故事的上下文，解析其具體含義和擔(dān)當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)法職責(zé)。在這一過(guò)程中，學(xué)生也能了解同一詞匯在不同組合方式內(nèi)的詞義和語(yǔ)法變化。另外，基于培養(yǎng)學(xué)生詞匯運(yùn)用能力的要求，教師也可以為學(xué)生指定特殊的詞匯組塊，以其為中心，利用英語(yǔ)語(yǔ)言要素編創(chuàng)簡(jiǎn)單的英語(yǔ)故事文本，促使他們將已然習(xí)得的內(nèi)容應(yīng)用于實(shí)踐中，鍛煉其英語(yǔ)語(yǔ)言掌控能力。

（三）利用趣味游戲，鍛煉詞匯組塊技能

游戲化的課程教學(xué)方法有助于增強(qiáng)英語(yǔ)課堂的活躍性，驅(qū)使學(xué)生積極主動(dòng)地加入學(xué)習(xí)隊(duì)伍。以此為切入點(diǎn)，教師可以利用趣味化的英語(yǔ)游戲，指導(dǎo)學(xué)生在游戲中創(chuàng)建詞匯組塊，讓他們?cè)趧?chuàng)建的過(guò)程中了解不同詞匯之間的結(jié)構(gòu)和意義關(guān)聯(lián)，能夠靈活地組合和拆解詞組，并能根據(jù)具體的情況臨時(shí)組建詞匯組塊，以此完成學(xué)習(xí)任務(wù)。根據(jù)初中英語(yǔ)詞匯的實(shí)際要求，在游戲化的詞匯組塊教學(xué)中，教師要做好游戲準(zhǔn)備工作，將常見(jiàn)的介詞、動(dòng)詞、名詞、形容詞等制作成游戲卡片，將其打亂順序，投入到英語(yǔ)課堂的游戲區(qū)域內(nèi)，以此作為游戲活動(dòng)的素材。待正式開(kāi)始游戲活動(dòng)后，教師于多媒體屏幕中出示一個(gè)單詞，要求學(xué)生以小組為單位，快速?gòu)目ㄆ姓覍? 到3 個(gè)卡片，與該單詞組成詞匯組塊，并將反應(yīng)速度最快、組塊合理的小組視為勝利的小組，如此類(lèi)推，于課堂上鍛煉學(xué)生的組塊技能，讓他們以游戲活動(dòng)為載體，明晰不同詞匯之間的關(guān)聯(lián)。借此方式，學(xué)生辨析英語(yǔ)詞匯的能力逐漸提高，也能明確英語(yǔ)詞匯的語(yǔ)法要點(diǎn)［3］。另外，教師也可以利用猜想和搶答游戲，以班級(jí)為單位，要求學(xué)生合理推測(cè)詞匯組塊空白處應(yīng)填寫(xiě)的單詞，以此創(chuàng)建學(xué)生踴躍參與、師生高效互動(dòng)的英語(yǔ)教學(xué)模式。

（四）利用思維導(dǎo)圖，明確詞匯組塊方法

從過(guò)往的教學(xué)經(jīng)歷中不難看出，默寫(xiě)、背誦是詞匯教學(xué)的主要形式，學(xué)生從接觸單詞知識(shí)時(shí)便開(kāi)始了機(jī)械式記憶之旅，這雖然能在一定程度上增加學(xué)生的單詞儲(chǔ)備，但就長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)說(shuō)，學(xué)生記憶單詞的效果不夠扎實(shí)，也難以將其運(yùn)用在閱讀和寫(xiě)作活動(dòng)中。為有效規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將思維導(dǎo)圖作為詞匯教學(xué)的主要工具，以導(dǎo)圖的中心、主干和枝干作為解析詞匯組塊的載體，通過(guò)符號(hào)、文字、線(xiàn)條和簡(jiǎn)潔的圖形表示組塊中語(yǔ)言單位的不同要素，以箭頭的行進(jìn)方向和枝干的邏輯層次展現(xiàn)詞匯組塊的框架結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生習(xí)得解析組塊的具體方法，并準(zhǔn)確解讀組塊內(nèi)部的邏輯關(guān)系。如此，初中生不僅理清了英語(yǔ)文本素材中的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，還習(xí)得了一種高效的學(xué)習(xí)方法。另外，為激活初中生的創(chuàng)新意識(shí)和自主思維，教師也可以給定一個(gè)詞匯組塊群，要求學(xué)生通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖找出群組的中心、枝干，靈活地運(yùn)用各種符號(hào)和簡(jiǎn)圖，體現(xiàn)出不同詞匯組塊間的關(guān)系。這樣既有助于學(xué)生辨析它們之間的異同點(diǎn)，也能擴(kuò)展學(xué)生的認(rèn)知儲(chǔ)備。

（五）利用替換技巧，強(qiáng)化詞匯組塊能力

在初中英語(yǔ)的詞匯組塊教學(xué)中，教師可以利用替換技巧，激活學(xué)生的認(rèn)知思維、強(qiáng)化其詞匯組塊的能力，促使他們?cè)谔鎿Q單詞的過(guò)程中，完成詞義和語(yǔ)法轉(zhuǎn)換任務(wù)。教師可依據(jù)不同詞匯之間的語(yǔ)法關(guān)系和詞義聯(lián)系，從教學(xué)內(nèi)容中選擇具有代表性的案例，讓學(xué)生在填充和替換單詞的過(guò)程中了解詞匯組塊在不同情況下的特殊含義。以“a little”為例，教師可在課堂上設(shè)置填空題，讓學(xué)生填充“a little______”橫線(xiàn)上的內(nèi)容，學(xué)生從自身的單詞和知識(shí)儲(chǔ)備庫(kù)中選取適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，可填入“girl”，組建為“a little girl”；也可以填入介詞“of”，組建為“a little of”，并在替換單詞的過(guò)程中明確“a little”在語(yǔ)法和詞義上的變化。另外，教師也可開(kāi)展替換詞組的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，從初中階段英語(yǔ)教材中出現(xiàn)的不同詞匯組塊出發(fā)，設(shè)計(jì)詞匯組塊專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)題，讓學(xué)生根據(jù)不同的組合單位，在原有基礎(chǔ)上合理地替換單詞，以符合學(xué)生記憶規(guī)律的方式帶動(dòng)學(xué)生展開(kāi)訓(xùn)練，使得他們能夠熟練地拆解和組合不同的英語(yǔ)單詞。在學(xué)生的技能愈漸嫻熟時(shí)，他們也能在閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)交際的過(guò)程中穩(wěn)步提升英語(yǔ)語(yǔ)言能力。

（六）利用多元活動(dòng)，提升詞匯組塊水平

在活動(dòng)型課程受到關(guān)注的背景下，利用多元化的教學(xué)活動(dòng)改變傳統(tǒng)詞匯教學(xué)的單一性有助于提升學(xué)生詞匯組塊的水平，也能讓他們?cè)谀X海中搭建認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)。如此，學(xué)生便可增強(qiáng)記憶、遷移和運(yùn)用單詞、短語(yǔ)和句子的能力。

1.以競(jìng)賽活動(dòng)為途徑。初中生具有較強(qiáng)的好奇心和好勝心，在詞匯組塊的活動(dòng)型課程中，教師可以將競(jìng)賽活動(dòng)作為教學(xué)途徑，利用英語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容中常見(jiàn)的詞匯組塊展開(kāi)專(zhuān)題競(jìng)賽，讓學(xué)生在競(jìng)賽中根據(jù)已經(jīng)習(xí)得的知識(shí)，辨析、解讀和運(yùn)用單詞，以此增強(qiáng)其思維的靈活性。而為了確保競(jìng)賽活動(dòng)取得預(yù)期的成果，教師也要對(duì)競(jìng)賽的形式和內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，從形式上來(lái)講，應(yīng)通過(guò)布置外部環(huán)境、豐富競(jìng)賽素材等方式，帶給學(xué)生一種緊張感，讓他們產(chǎn)生如臨其境之感，從而在緊張感的驅(qū)使下，形成強(qiáng)烈的好奇心和好勝心，進(jìn)而在競(jìng)賽活動(dòng)中超乎尋常地發(fā)揮自身詞匯組塊能力［4］。另外，從內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，教師選取的題目，也要涵蓋閱讀、聽(tīng)力和口語(yǔ)交際等多個(gè)層面，以多種類(lèi)型的題目鍛煉學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，促使他們能夠從多個(gè)角度應(yīng)用和組建詞匯組塊。如此，學(xué)生便會(huì)邁向多元發(fā)展之路。

2.以演繹活動(dòng)為依據(jù)。在多元活動(dòng)模式中，教師也可以利用演繹活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)建不同的交際場(chǎng)景，讓他們?cè)诃h(huán)境的渲染、對(duì)話(huà)的啟示下，明確不同詞匯組塊在含義、語(yǔ)用上的差異，提升他們甄別、比較和運(yùn)用英語(yǔ)詞匯的能力，以此提升初中生的知識(shí)理解和應(yīng)用水平。以初中生的真實(shí)經(jīng)歷和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)為準(zhǔn)，教師應(yīng)圍繞初中生在校園、家庭和社會(huì)生活等多個(gè)場(chǎng)域內(nèi)所經(jīng)歷的事件，引導(dǎo)學(xué)生利用英語(yǔ)語(yǔ)言展開(kāi)演繹活動(dòng)，還原交際場(chǎng)景，讓他們針對(duì)不同的場(chǎng)景精準(zhǔn)地應(yīng)用不同的詞匯組塊，并能根據(jù)語(yǔ)言環(huán)境的變換評(píng)判學(xué)生是否應(yīng)用了正確的表達(dá)方式。在學(xué)生完成演繹任務(wù)后，教師于課后集中討論會(huì)中指出和糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，使得學(xué)生能夠在認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤的過(guò)程中，提升詞匯組塊的能力，并能在學(xué)習(xí)實(shí)踐中有效運(yùn)用詞匯表達(dá)思想、傳達(dá)情感。

三、結(jié)語(yǔ)

在初中英語(yǔ)學(xué)科的詞匯教學(xué)中，教師可在分析詞匯組塊教學(xué)應(yīng)用價(jià)值的基礎(chǔ)上，通過(guò)分析學(xué)情、創(chuàng)建情境、組織游戲、繪制導(dǎo)圖等多元化的教學(xué)對(duì)策，讓學(xué)生主動(dòng)地將詞匯建構(gòu)為不同的組合，并找準(zhǔn)它們之間的異同點(diǎn)，以此明確英語(yǔ)詞匯的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法等特征，并能掌握獨(dú)特的詞匯記憶和運(yùn)用技巧。歷經(jīng)此過(guò)程，初中生的詞匯儲(chǔ)備量會(huì)明顯增加，他們也會(huì)將創(chuàng)新化的學(xué)習(xí)方法遷移和使用到其他學(xué)習(xí)板塊中，進(jìn)而從整體上提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。