王 莉

（甘肅省通渭縣第二中學(xué)，甘肅通渭 743300）

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)過(guò)程中起著主體作用。在傳統(tǒng)高中課堂教學(xué)中，由于時(shí)間的局限性及課堂知識(shí)容量較大，導(dǎo)致不少教師在教學(xué)中過(guò)于注重教學(xué)任務(wù)的完成，而忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的激發(fā)，使得課堂教學(xué)缺乏靈活多樣和豐富多彩，學(xué)習(xí)氛圍相對(duì)沉悶，在一定程度上限制了學(xué)生主動(dòng)探索英語(yǔ)知識(shí)的興趣，進(jìn)而影響知識(shí)的吸收、掌握及應(yīng)用。對(duì)此，筆者長(zhǎng)期在教學(xué)中探索了如下幾種方法，供同仁參考。

一、激發(fā)學(xué)生的主體情感，讓學(xué)生主動(dòng)參與

師生關(guān)系是教學(xué)過(guò)程中最重要的人際關(guān)系，是構(gòu)建高效、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)。當(dāng)今的英語(yǔ)課堂中，課堂時(shí)間的有限性、課堂任務(wù)的重要性和必要性在一定程度上決定了課堂就是緊張的師生之間的“教—學(xué)”關(guān)系，這不但限制了課堂的多樣化和精彩性，也導(dǎo)致師生關(guān)系走入僵硬的模式，嚴(yán)重限制了良好師生關(guān)系的建立。

英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，其本質(zhì)是語(yǔ)言交際活動(dòng)。在交際活動(dòng)中，主體的情感是促進(jìn)交往的良好催化劑。作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，教師在設(shè)置課堂活動(dòng)時(shí)應(yīng)關(guān)注并激發(fā)學(xué)生的主體情感，努力營(yíng)造愉悅、寬松、平等、合作的課堂氛圍，使他們?cè)谡n堂上能充分感受到被尊重、認(rèn)同、接納，這樣就能使學(xué)生在心理上獲得積極的情感體驗(yàn)，從而在很大程度上激發(fā)他們的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。高中生的英語(yǔ)水平往往參差不齊，對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，首先，教師要做到不歧視、不忽視，課堂上用自己飽滿(mǎn)積極的情緒去影響感染學(xué)生，多關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，營(yíng)造積極向上的氛圍，提升學(xué)生的成功體驗(yàn)，使他們將害羞、討厭、害怕等不良情緒體驗(yàn)逐步轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)在動(dòng)力。這種學(xué)習(xí)氛圍的建立會(huì)引導(dǎo)學(xué)生乃至整個(gè)班級(jí)向越來(lái)越積極的方向發(fā)展。其次，在交際中要弱化教師的“權(quán)威形象”，以平等的姿態(tài)與學(xué)生對(duì)話(huà)，使他們放得開(kāi)。如在交流中面對(duì)回答不上問(wèn)題的學(xué)生，教師要報(bào)以寬容的態(tài)度。對(duì)于回答有差錯(cuò)的學(xué)生則可以溫和地提示：“Can you think it over again？”

二、運(yùn)用多種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)代建構(gòu)主義理論注重學(xué)習(xí)者本身對(duì)自我知識(shí)的構(gòu)建，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體認(rèn)知作用。這一理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師到學(xué)生的簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)移或傳遞，而是學(xué)生在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念的基礎(chǔ)上去形成知識(shí)的意義，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的綜合和概括。他們?cè)趯W(xué)習(xí)中自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并嘗試解決問(wèn)題，從而完成自我知識(shí)系統(tǒng)的架構(gòu)。在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師的“教”不是單純地傳授語(yǔ)言點(diǎn)知識(shí)，更重要的是要設(shè)計(jì)靈活的、有效的以任務(wù)型為主的語(yǔ)言活動(dòng)來(lái)吸引學(xué)生主動(dòng)參與，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使他們能調(diào)動(dòng)自己的多方面感官經(jīng)驗(yàn)去實(shí)現(xiàn)知識(shí)的重新構(gòu)架。教師的教學(xué)重點(diǎn)側(cè)重于學(xué)生既要學(xué)會(huì)英語(yǔ)，更要會(huì)學(xué)英語(yǔ)。

（一）任務(wù)鏈?zhǔn)綄W(xué)習(xí)

任務(wù)鏈?zhǔn)綄W(xué)習(xí)是以意義為中心的語(yǔ)言活動(dòng)，就是在課堂中以具體的、貼近學(xué)生生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會(huì)交際等與現(xiàn)實(shí)有關(guān)的問(wèn)題為焦點(diǎn)，教師在同一個(gè)話(huà)題下設(shè)計(jì)自然銜接而又環(huán)環(huán)相扣的、一個(gè)有梯度的、不同形式的任務(wù)型連續(xù)活動(dòng)。任務(wù)鏈?zhǔn)且幌盗袊@同一個(gè)任務(wù)主題并依據(jù)其教學(xué)目的而展開(kāi)的不同類(lèi)型的任務(wù)，其設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)完成各種真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)等任務(wù)，使得課堂教學(xué)目標(biāo)真實(shí)化、任務(wù)化，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的能力。在課堂教學(xué)中，要吸引學(xué)生按照教師精心設(shè)計(jì)的課堂內(nèi)容來(lái)進(jìn)行，需要教師精心分析模塊教學(xué)話(huà)題，細(xì)分課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行前后模塊間任務(wù)鏈串聯(lián)，追求課堂多個(gè)小任務(wù)的層層推進(jìn)，平滑過(guò)渡，使不同層次的學(xué)生都能展示自己的語(yǔ)言能力，從而達(dá)到運(yùn)用英語(yǔ)互助互學(xué)的目的。

運(yùn)用任務(wù)鏈?zhǔn)浇虒W(xué)需要對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)基本情況有充分的認(rèn)知和了解，從而根據(jù)他們的不同水平來(lái)設(shè)計(jì)層次各異的具體任務(wù)，使課堂教學(xué)以這些鏈?zhǔn)饺蝿?wù)為主體，通過(guò)學(xué)生具體的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等活動(dòng)來(lái)完成各項(xiàng)具體的任務(wù)。如以高中英語(yǔ)必修模塊一Earthquake為例，可以設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)為：A night the earthquake didn’t sleep.這一單元以唐山大地震為背景，先為學(xué)生提供必要的語(yǔ)言輸入，然后以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的方式進(jìn)行綜合技能訓(xùn)練，進(jìn)而完成從收集信息到處理和完成信息任務(wù)的過(guò)程。

（二）運(yùn)用思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是一種順應(yīng)大腦自然思維模式，以直觀形象的圖表形式將各種觀點(diǎn)自然地表達(dá)出來(lái)的一種方法，是一種可視化的，可以幫助人們思考、解決或歸納問(wèn)題等的有效工具。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于瑣碎的知識(shí)點(diǎn)、各章節(jié)間的語(yǔ)法知識(shí)、特定語(yǔ)境下的交流用語(yǔ)、主題寫(xiě)作用詞用語(yǔ)等知識(shí)很難系統(tǒng)地掌握并形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這些情況下運(yùn)用恰當(dāng)?shù)乃季S導(dǎo)圖將特定的知識(shí)點(diǎn)、語(yǔ)法點(diǎn)等進(jìn)行有序梳理，能直觀地幫助學(xué)生建立知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，從而深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和掌握。這也是符合建構(gòu)主義理論的重要學(xué)習(xí)方法之一。

虛擬語(yǔ)氣教學(xué)是高中二年級(jí)語(yǔ)法的一個(gè)重難點(diǎn)，由于知識(shí)點(diǎn)瑣碎復(fù)雜，致使學(xué)生對(duì)這一內(nèi)容的理解較為困難，效果很不理想，因此在進(jìn)行虛擬語(yǔ)氣的教學(xué)后，筆者借助信息技術(shù)制作了虛擬語(yǔ)氣思維導(dǎo)圖，還補(bǔ)充了一些詳細(xì)的講解和例句，不但使學(xué)生較輕松地掌握了語(yǔ)法知識(shí)，還有效地?cái)U(kuò)大了課堂容量，可謂一舉兩得。同樣，在教學(xué)定語(yǔ)從句、名詞性從句、非謂語(yǔ)動(dòng)詞等語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，都可借鑒思維導(dǎo)圖的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)后的知識(shí)梳理，當(dāng)然思維導(dǎo)圖若能與多媒體技術(shù)相結(jié)合便能達(dá)到更直觀的效果，不僅可以擴(kuò)大課堂教學(xué)容量，還能極大地節(jié)約課堂時(shí)間。在完成一些語(yǔ)法教學(xué)后，讓學(xué)生來(lái)制作思維導(dǎo)圖同樣可以收到良好的效果。這一行徑可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極思考，發(fā)現(xiàn)多個(gè)知識(shí)之間的聯(lián)系，深化對(duì)知識(shí)的創(chuàng)新性理解，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)成就感。

（三）英文電影教學(xué)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的本質(zhì)是回歸生活，應(yīng)用于生活。英文電影具有生動(dòng)逼真、貼近生活的特點(diǎn)，受到高中學(xué)生的深深喜愛(ài)。在課堂教學(xué)中，把原版電影運(yùn)用到課堂教學(xué)中，其新鮮的文化差異、地道的口語(yǔ)發(fā)音、鮮明的人物性格和故事情節(jié)等使學(xué)生能更深刻地感受到英語(yǔ)獨(dú)特的語(yǔ)言魅力和文化差異，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。英文電影教學(xué)是基于視聽(tīng)法的一種教學(xué)，可以將抽象枯燥的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動(dòng)可視的形象材料，從而為學(xué)生提供較為直觀的生活化對(duì)話(huà)情景，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言模仿、糾正發(fā)音等起到了很好的促進(jìn)作用。

為了確保電影教學(xué)的效果，教師必須運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法為學(xué)生設(shè)置詳盡的課前預(yù)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在課前能進(jìn)行相關(guān)材料的搜集和準(zhǔn)備，為原版英語(yǔ)影片教學(xué)作好鋪墊。在電影視聽(tīng)教學(xué)過(guò)程中，教師要充分考慮學(xué)生認(rèn)知層次的不同，設(shè)計(jì)多元化學(xué)習(xí)任務(wù)，并輔以多元化的評(píng)價(jià)手段，使學(xué)生能在自己原有的知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行多角度學(xué)習(xí)，使他們能獲得單詞學(xué)習(xí)、語(yǔ)言模仿、電影理解、音樂(lè)欣賞等諸多方面的發(fā)展。

如The Simpson’s（《辛普森一家》）是一部深得學(xué)生喜愛(ài)的卡通電影。它用幽默的語(yǔ)言向人們講述了深刻的道理，每個(gè)典型人物都有他們招牌式的語(yǔ)言風(fēng)格。為了收到理想的教學(xué)效果，教師課前可向?qū)W生介紹下它的同名卡通連續(xù)劇的“輝煌歷史”：已經(jīng)在美國(guó)播放了18 年，深受美國(guó)民眾的喜愛(ài)等。與此同時(shí)向?qū)W生提一些小問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題觀看電影。比如：1.What do you think of the father-homer？2.What impressed you most in this movie？

（四）豐富多彩的課外活動(dòng)

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣僅局限于課堂時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，充分利用課外的業(yè)余時(shí)間開(kāi)展形式多樣的英語(yǔ)趣味活動(dòng)對(duì)達(dá)成這一目的是十分有效的。比如課間筆者會(huì)播放一些經(jīng)典的英文歌曲，學(xué)生不自覺(jué)就會(huì)跟著學(xué)唱。時(shí)間久了可以組織小組英文歌曲擂臺(tái)賽，這一活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的好勝心，使得他們靜心琢磨曲調(diào)、發(fā)音，力求做到原汁原味，極大地提升了口語(yǔ)能力，受到學(xué)生的喜愛(ài)。此外，在我們生活中處處可見(jiàn)一些英文的品牌名稱(chēng)，比如Safeguard（舒膚佳）、McDonald’s（麥當(dāng)勞）、Legend（聯(lián)想），借助這些媒介可以組織學(xué)生來(lái)進(jìn)行英漢品牌大比拼，比如一個(gè)人報(bào)漢語(yǔ)，另一個(gè)人就要迅速說(shuō)出它的英文，固定時(shí)間內(nèi)速度最快的小組獲勝。這些活動(dòng)既放松了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和身心狀態(tài)，又使他們保持充足的興趣，寓教于樂(lè)，收到了很好的效果。

三、注重學(xué)以致用，讓學(xué)生感受應(yīng)用的喜悅

《全日制普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》提出英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。英語(yǔ)知識(shí)主要分為語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能和語(yǔ)言運(yùn)用三個(gè)方面，它們的總和便是語(yǔ)言交際能力。現(xiàn)階段的高中英語(yǔ)教學(xué)模式多較為傳統(tǒng)，導(dǎo)致學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求得不到滿(mǎn)足，久而久之就會(huì)逐漸喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力。想要重新激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，教師就要注重學(xué)以致用，帶領(lǐng)學(xué)生感悟英語(yǔ)的應(yīng)用價(jià)值，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)在動(dòng)力，進(jìn)而才能達(dá)到素質(zhì)教育的目的。

首先，有條件的學(xué)?？梢栽O(shè)置“英語(yǔ)角”，利用較固定的課余時(shí)間為有英語(yǔ)交際需求的學(xué)生提供交流平臺(tái)。相比較課堂，英語(yǔ)角雖然大多也有一定的主題，但整體上較隨意，給人以平和輕松的氛圍。內(nèi)容上可以靈活多變，有時(shí)可以是free talk，也可以是高中學(xué)生感興趣的話(huà)題，比如“Sport”“Music”“Football”等，這些內(nèi)容的設(shè)置為學(xué)生提供了搜集資料并展示口語(yǔ)的機(jī)會(huì)，進(jìn)而體會(huì)到學(xué)以致用的價(jià)值。除了口語(yǔ)交際，也可以開(kāi)展多種多樣的英語(yǔ)游戲，寓教于樂(lè)，這一形式更能活躍并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。此外，有條件的學(xué)?？梢宰屚饨虆⑴c其中，這更有助于學(xué)生口語(yǔ)水平的提高。

其次，英語(yǔ)作為一門(mén)國(guó)際語(yǔ)言，在國(guó)際交流中必然與我國(guó)的傳統(tǒng)文化割舍不開(kāi)。而傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)觀念往往較西方化，導(dǎo)致傳統(tǒng)文化失語(yǔ)現(xiàn)象普遍存在，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)及國(guó)民基本素質(zhì)的培養(yǎng)等是極為不利的。因此，將傳統(tǒng)文化教育扎根在英語(yǔ)課堂，讓學(xué)生聯(lián)系中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)外語(yǔ)，既能使學(xué)生養(yǎng)成跨地域文化意識(shí)，又能在學(xué)習(xí)外語(yǔ)中實(shí)現(xiàn)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)揚(yáng)。

最后，用英語(yǔ)表演一些劇目。對(duì)于一些耳熟能詳?shù)慕?jīng)典作品，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組的形式改編成話(huà)劇等，再按照一定原則來(lái)分配角色，輔以簡(jiǎn)單道具就可以組織一場(chǎng)話(huà)劇。通過(guò)話(huà)劇表演，學(xué)生充分了解故事背景，體會(huì)人物情感，熟記旁白等，這個(gè)過(guò)程正是學(xué)生將英文內(nèi)容和活動(dòng)方式內(nèi)化的過(guò)程，再通過(guò)自己的理解和體驗(yàn)進(jìn)行外化，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)和表現(xiàn)力有著極大的鍛煉，只要組織得當(dāng)，往往能取得預(yù)期的效果。

四、注重英語(yǔ)的人文性

作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，英語(yǔ)教學(xué)要關(guān)注人文性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中汲取多元化人文教育元素，樹(shù)立正確的情感態(tài)度、價(jià)值觀念及信念，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。如在教學(xué)Earthquake 一課時(shí)，課文對(duì)唐山大地震的基本情況進(jìn)行了描述，使學(xué)生對(duì)這一世紀(jì)性的大災(zāi)難有了較初步的認(rèn)識(shí)。為了使學(xué)生加深對(duì)地震常識(shí)的了解，筆者讓學(xué)生觀看了Tangshan Earthquake片段。通過(guò)看電影學(xué)生獲得了對(duì)地震直觀而又深刻的體驗(yàn)，地震時(shí)那種強(qiáng)烈震撼的畫(huà)面，大自然的破壞力和不可抗力，人類(lèi)在災(zāi)難面前的弱小，災(zāi)后救援的震撼等都讓學(xué)生有了深刻的體會(huì)。

學(xué)習(xí)The Olympic Games 時(shí)，學(xué)生普遍對(duì)奧林匹克相關(guān)知識(shí)非常感興趣，借此機(jī)會(huì)向他們傳達(dá)一些奧林匹克起源、發(fā)展的知識(shí)及西方的一些習(xí)俗、藝術(shù)等，使他們感受到較大的文化差異沖擊，再聯(lián)系近代的奧林匹克運(yùn)動(dòng)，特別是我國(guó)近代的一些奧運(yùn)賽事，比如我國(guó)第一次參加奧運(yùn)會(huì)是一個(gè)人漂洋過(guò)海去參賽，再到2008 年我國(guó)舉辦的Beijing Olympic向世界展示了有著古老文明的蓬勃發(fā)展的中國(guó)。這些人文知識(shí)的輸入對(duì)于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感有著極大的促進(jìn)作用。

綜上所述，英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言課程，英語(yǔ)教學(xué)要借助語(yǔ)言?xún)?yōu)勢(shì)激發(fā)學(xué)生的主體情感，使學(xué)生能在平和的氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)；運(yùn)用多種現(xiàn)代化教學(xué)手段和技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；創(chuàng)造多種條件讓他們能學(xué)以致用，獲得成功感；注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感，使他們?cè)诹?xí)得知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)培養(yǎng)更寬廣的情感態(tài)度價(jià)值觀。