史海霞

（甘肅省武威市涼州區(qū)雙城鎮(zhèn)南安九年制學校，甘肅武威 733000）

隨著素質教育不斷深入，初中英語新課程改革要求教師開展深度教學，立足學生學科思維，在學習的時候能多一些思考，教會學生更加系統(tǒng)性地學習知識，構建完整的英語學科知識體系。正是在這樣的背景下，思維導圖這一教學模式被廣泛應用到初中英語學科教學中，作為培養(yǎng)學生英語思維的主要模式。為此，教師在課堂教學中要多引導學生深入思考和理解知識，能學會應用知識，能建立屬于自己的知識體系，進而在思維導圖的助力下實現(xiàn)英語思維的培養(yǎng)。

一、借助思維導圖培養(yǎng)初中生英語思維的概述

初中英語思維指的是學生在學習英語知識的時候，少了一些死記硬背，多了一些理性思考，會結合自己的思考習慣以及思考能力去深入探究英語知識，以實現(xiàn)深層次的教與學的目標。由于英語思維更多體現(xiàn)的是抽象性的特征，難以直觀觸摸到或者觀察到，所以必須借助與英語思維一脈相承的思維導圖來開展教學，以此將思考的過程直觀展示出來，將思考的結果形象地表達出來，這樣有利于學生認識英語思維的本質，進而能找到思考的方向與路徑，從而實現(xiàn)英語思維的有效建立。在利用思維導圖來培養(yǎng)學生英語思維的過程中，需要教師能帶領學生深入思考，并且對思考的過程進行再加工，最后以一種更加直觀的圖形來表示思考的過程與結果，使得思考過程條理清晰、邏輯系統(tǒng)。這種思考過程與結果是以某種放射性的形式進行展示，并且圖文并茂，具有具體、直觀、多樣、形象等特點。將思維導圖應用到學科教學中，可以實現(xiàn)多重的教學目標，尤其是對傳統(tǒng)教條式的課堂教學具有重大的變革作用。對于初中英語學科而言，其知識點并不是凌亂和毫無關聯(lián)的，而是一個體系，包括詞匯、語法、閱讀與寫作，只不過會被安排在不同年級、不同章節(jié)中，如果教師以思維導圖為課堂教學模式，可以幫助學生更深入地思考知識點之間的聯(lián)系，將相關知識點串聯(lián)起來，形成一個完整的知識體系。這樣不僅學習效率變高了，而且教會了學生表達與應用。

二、借助思維導圖培養(yǎng)初中生英語思維的作用

（一）直觀展示英語思維，激發(fā)學生思考的熱情

因為缺少社會環(huán)境，沒有有效的英語語言氛圍，再加上英語學科知識體量非常大，如果教師不能立足初中生身心發(fā)展特點創(chuàng)新利用一些新型的教學方法，那么學生在學習英語的時候，不會調動思考的熱情，只能依靠死記硬背來完成知識點的學習。但是在思維導圖教學模式下，課堂教學不再是教師“口若懸河”，學生也不再是學習機器，而是可以思考、可以質疑、可以探究的活生生的個體，可以體會到思考帶來的樂趣與高效，能更加輕松地學習英語知識，從而為英語思維的培養(yǎng)奠定了堅實的基礎。通過一個簡單的思維導圖就能將看似無窮無盡的知識直觀羅列出來，通過簡單的思維導圖就能在思考中感受到英語作品的深刻內涵。這樣學生就能快速完成學習任務，滿足學生的成就感，進而助力學生更愿意積極思考，提高思考的主動性與積極性。

（二）交流碰撞英語思維，活躍課堂教學的氛圍

過去教師是教學課堂當仁不讓的主角，整個教學活動就是自己的獨角戲，學生只能昏昏沉沉地端坐在課桌旁，猶如學習機器。但是在思維導圖教學模式下，課堂教學的主體地位逐漸地還歸學生本人，引導學生根據思維導圖的英語知識框架學習新的知識，并及時發(fā)現(xiàn)問題，在遇到棘手問題時也會在思考之后找教師探討解決。從而師生有了交流的話題、有了互動的機會、有了探究的可能，在這個過程中英語思維會發(fā)生激烈的碰撞，會因為某一個觀點、理解而發(fā)生“爭吵”，在這個過程中既實現(xiàn)了學生學科思維的進一步培養(yǎng)，更有助于課堂教學氛圍的活躍、積極。

（三）有效培養(yǎng)英語思維，提高課堂教學的深度

過去初中英語教師教學不關注學生學科思維的培養(yǎng)，片面認為英語屬于文科，只需要記憶和練習即可。導致學生不愿意也不會思考英語知識，實現(xiàn)不了深度學習，也不利于學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在教育新時期，初中英語新課程標準明確要求培養(yǎng)學生學科思維是課堂教學的主要目標，也只有學生具備了學科思維，才能實現(xiàn)深度學習，才能學會如何思考、如何探究、如何學以致用。在思維導圖教學模式下，教師可以帶領學生深入思考去重構知識框架，幫助學生理解英語知識的內在聯(lián)系，進而形成科學的英語思維。

（四）深入應用英語思維，提升課堂教學的效率

應試教育時期灌輸式教學模式和題海戰(zhàn)術雖然可以提高學生的考試成績，但是需要花費學生非常多的時間與精力，而且這種學習成效是短暫的，因為學生沒有建立知識體系，每間隔一段時間就需要復習，導致課堂教學效率非常低。但是在思維導圖教學模式下，相似的知識點被串聯(lián)在一張思維導圖上，學生在思考中實現(xiàn)了每一個知識點之間的聯(lián)系，這樣只需要記憶住思維導圖的中心點，就可以實現(xiàn)對所有知識點的有效記憶與理解。以此擺脫了死記硬背，學生在深入思考之后就能將學科知識融入知識體系中，這樣能有效提高教學效率，實現(xiàn)學生包括閱讀理解能力、語言素養(yǎng)、表達能力、寫作能力、人文修養(yǎng)等關鍵能力和核心素質的培養(yǎng)。

三、借助思維導圖培養(yǎng)初中生英語思維的有效策略

（一）串聯(lián)詞匯，理順思維

在初中英語學科中，詞匯是學科知識體系的基礎，同時，需要記憶的詞匯量比較大，如果僅靠死記硬背難以有效完成教學任務。但是在思維導圖的幫助下，教師可以將詞匯按照一定的順序羅列在思維導圖上，也可以將容易混淆的詞匯梳理在一張思維導圖上，這樣學生就能實現(xiàn)對詞匯的理解記憶，尤其對于易混淆的詞匯，可以系統(tǒng)性地區(qū)別、精準性地記憶，既提高了記憶效率，也能牢固記憶。教師在利用思維導圖對詞匯進行教學的時候，需要帶領學生確定中心詞，中心詞既可以是學生最熟悉的，也可以具有一系列單詞都共有的特點。然后以中心詞為基礎，按照一定的規(guī)律或者順序將所有單詞全部羅列在思維導圖上，這樣學生就可以以中心詞為出發(fā)點，系統(tǒng)性記住相似的詞匯，并且對詞匯含義、用法等也能全面掌握。

如character 這個單詞可以派生出很多的單詞，如smart、lovely、boring、kind、patient、active、careful 等，這時教師就可以以character 為樹形圖的“樹根”，派生單詞為“樹枝”。教師通過一個條形圖，可以直觀地將兩個單詞的組成、詞性、意思、常用搭配及用處一目了然地展示出來，這樣學生的思考就能有跡可循，有了思考的方向與“引子”。教師利用思維導圖培養(yǎng)學生英語思維的時候，要能引導學生多思考不同詞匯的相同點，還要能思考相似單詞的不同點，進而既能在大腦中建立單詞體系，也能準確記憶各類單詞。在思維導圖完成之后，教師要引導學生經常翻閱，并且能將相關的單詞繼續(xù)羅列進去，實現(xiàn)思維導圖的持續(xù)完整，實現(xiàn)學科思維層次的不斷提升。

（二）融入語法，強化思維

語法是初中英語學科教學的難點與重點，語法的知識體量比較大而且極容易混淆，同時對學生英語學科核心素養(yǎng)要求比較高，僅靠題海戰(zhàn)術難以幫助學生靈活應用語法知識。所以初中英語教師要能將思維導圖滲透到語法教學中，引導學生將相近語法知識羅列在一個樹形圖中，每一個語法就是一個“樹枝”，每一個語法的關鍵知識點、注意點就是“樹葉”。教師引導學生每完成一個語法的學習就將其羅列出來，充實到樹形圖中，這樣就能實現(xiàn)新舊知識之間的系統(tǒng)比較，幫助學生理解語法知識，準確應用語法知識。在樹形圖枝繁葉茂的時候，就說明了學生語法知識儲備量已經足夠多了。

例如，教師在講解一般現(xiàn)在時和現(xiàn)在進行時這兩個語法知識的時候，如果不進行系統(tǒng)性的對比，學生極容易混淆，在使用的時候也會出現(xiàn)“張冠李戴”現(xiàn)象。為此需要利用思維導圖教學模式，將這兩個語法羅列在一張導圖上進行系統(tǒng)性的對比。從而通過一個表格式的思維導圖，可以將一般現(xiàn)在時、現(xiàn)在進行時的概念、構成方式和用法進行深入的對比并且以一個常見的例子來說明，實現(xiàn)了直觀、具體、系統(tǒng)的學習目標，有助于學生對這兩個語法知識深入理解。初中英語學科中的語法知識比較零散，結構的相似度也比較高，將思維導圖應用到語法教學中可以使得零散混亂的語法形成一個完整的語法體系，建立語法知識框架，實現(xiàn)學科難點知識的有效突破。

（三）借助閱讀，訓練思維

閱讀是初中英語學科最為常見的教與學模式，也是學生學習英語知識的關鍵途徑，同時閱讀理解也是學科考核的重點項目，為此需要加強對學生閱讀理解能力的培養(yǎng)。閱讀與理解是兩項教學任務，閱讀是細細閱讀、慢慢品味，理解是深入的思考、系統(tǒng)的探究。所以閱讀理解更強調思維，需要學生能多思考、多梳理、多總結。為此，教師可以引導學生借助思維導圖分析作品的整體內容，利用思維導圖建立起關于文章內容的組織架構，從而對文章的整體脈絡有清晰的了解。進而能從整體上把控作品，能將作品以及每一段的中心句、中心詞羅列到思維導圖上，這樣在完成練習題的時候就能得心應手。

例如，教師在帶領學生閱讀School Life這一篇作品的時候，可以引導學生制作思維導圖，思維導圖的中心詞為school，然后邊讀邊做記錄，將閱讀過程中學習到的新詞匯、新語句以及領悟到的中心意思羅列到思維導圖上。要引導學生展開思考，將本篇作品與自己曾經閱讀過的類似作品進行比對，然后將可以作為延伸的知識點也編排到思維導圖上，這樣就能豐富思維導圖的內容，實現(xiàn)了學生英語思維的鍛煉。同時，教師在為學生講解閱讀理解習題時，首先要讓學生大體瀏覽題目內容，然后初讀文章，再按照思維導圖的要求對文中的重難點語句進行消化理解，以此高效掌握作品結構和內容，準確理解作品的中心思想和作者的寫作意圖。在借助思維導圖完成閱讀活動的時候，教師要引導學生不需要給每篇作品制作思維導圖，而是要像隨筆那樣，通過零散的思維導圖實現(xiàn)閱讀收獲的及時、有效梳理。

（四）實施寫作，深化思維

初中英語學科寫作是檢驗學生學習情況的最主要項目，也最能考驗學生英語學科的能力與素質。所以教師要注重寫作教學，要能培養(yǎng)學生寫作素養(yǎng)。寫作不是單純的模仿，也不是單詞的堆砌，更多的是能有自己的寫作思路，能準確理清寫作的架構，能懂得在什么地方融入自己的情感，保證了寫作成果有深度、有情感、有意義。為此，教師要采用思維導圖教學，引導學生在正式寫作之前，能用導圖列明大綱與思路，將整篇作品的架構明確下來，并且能將點睛的詞語、句子提綱挈領地記錄在思維導圖中，接著就可以按照既定的思路與模式開展寫作。

例如，教師在帶領學生學習Could you please clean your room？這一篇課文之后，可以要求學生寫一篇類似主題的小短文。為了理清短文結構，教師要引導學生制作思維導圖，在思維導圖上先明確短文的段落數量，明確每一段想要表達的內容，然后將自己想要表達的情感也融入思維導圖中。如將常見清理房間的具體事項羅列出來，保證在寫作的時候有話可寫。這樣寫出來的短文結構合理、情感充沛、內容充實，這就是利用思維導圖提前謀劃的效果。

綜上所述，思維導圖在初中英語教學中的實踐應用對于提升教學效率、提高教學質量、培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)具有重要意義，尤其對于學生的學科思維培養(yǎng)具有舉足輕重的作用。為了實現(xiàn)這一教學目標，需要教師能將思維導圖與學科思維結合起來，實現(xiàn)相輔相成的教學效果。在具體落實過程中，需要教師將詞匯、語法、閱讀、寫作等教學結合起來，借助思維導圖循序漸進地培養(yǎng)學生的學科思維。進而幫助學生理清英語知識脈絡，建立英語知識體系，實現(xiàn)學科思維的深入培養(yǎng)，也就能有效實現(xiàn)科學教學、深度學習的目標。