王吉利

（安徽省定遠縣天河小學(xué)，安徽定遠 233200）

在核心素養(yǎng)培育背景之下，“立德樹人”成為教育的歷史使命，更是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的根本要求。小學(xué)語文教育也必須在該思想的引領(lǐng)下，對學(xué)生進行勞動教育的滲透。

一、厘清認識，尋覓勞動教育的棲落之所

（一）扶正認識偏差——勞動教育的重新定位

隨著基礎(chǔ)教育課程改革不斷推進，人們從對課改的外在形式的熱衷開始轉(zhuǎn)化為理性的內(nèi)核思考。抓好勞動教育，讓每個學(xué)生深入透徹地理解勞動的意義，并產(chǎn)生積極主動的勞動意識和勞動情懷，是對他們終身的人文關(guān)懷。

（二）透視課程本質(zhì)——勞動教育的突出強調(diào)

我國教育體系在不斷革新進步，勞動教育被越來越多的人關(guān)注和重視。2019 年《全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》再一次突出強調(diào)了勞動教育的重要性。但縱觀當(dāng)下，在小學(xué)語文教學(xué)中有效地滲透勞動教育還處于探索的初始階段。由此，語文教學(xué)應(yīng)該在滲透勞動教育上用心著力，將“心智體驗”“情感意識”和“技能經(jīng)驗”融為一體，這樣才能在語文學(xué)習(xí)的過程中實現(xiàn)“勞動精神的養(yǎng)育”和“勞動智慧的生長”。

二、聚焦問題，追問勞動教育的混沌之因

勞動教育從外在形式上看是一種勞動技能的訓(xùn)練，但在語文學(xué)科中滲透勞動教育其實是一種精神品性的凝聚與升華。但是由于對勞動教育模糊和片面的認識，很容易形成勞動教育過度化、功利化或簡易化。

（一）勞動教育的滲透切口模糊化

對勞動教育的這一根本性目標(biāo)認識不到位，致使語文課堂上勞動教育滲透的目的性不明確、滲透切口模糊化。機械地模仿、人云亦云或僅僅為了在公開課中“曇花一現(xiàn)”式的展示等，又導(dǎo)致勞動教育的價值取向搖擺不定。于是，便出現(xiàn)了勞動教育滲透東一榔頭、西一棒槌的現(xiàn)象。

（二）勞動教育的滲透方法單一化

在勞動教育滲透過程中，很多語文教師缺乏理性認識，僅僅將其理解為純粹的技能引導(dǎo)，滲透方法簡單粗暴，多為空洞乏力的說教，剝離勞動的人文內(nèi)核，脫離學(xué)生鮮活的生活經(jīng)驗與情感態(tài)度，導(dǎo)致學(xué)生被動理解體悟，無鮮活體驗。

（三）勞動教育的滲透效果低效化

透析當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)，勞動教育的滲透具有較強的隨意性，效果較為低下。課堂中教師即使?jié)B透了相關(guān)的勞動教育理念和勞動意義，但由于學(xué)習(xí)語文知識的任務(wù)驅(qū)動或家校聯(lián)動不力，大部分學(xué)生仍然沒有勞動意識、勞動習(xí)慣或進行有效的勞動實踐，由此，勞動教育效果呈現(xiàn)暫時性或低效性。

三、扣準教材，探尋勞動教育的生長之源

小學(xué)語文課本是師生教與學(xué)的主要載體與媒介，在語文教學(xué)中有效地滲透勞動教育，首先需要教師正確把握勞動教育的目標(biāo)和內(nèi)容；其次要深入鉆研文本，有效地挖掘語言文字中潛藏著的勞動教育元素，并利用這些元素培養(yǎng)學(xué)生勞動情懷；最后要有的放矢地延伸課外實踐活動，如在閱讀勞動書籍中培養(yǎng)勞動意識，在勞動實踐操作中感受勞動意義。

（一）因“文”悟勞：立足語文教材，向內(nèi)情趣共生

小學(xué)語文教材中的文章均具有文蘊豐富、意義深邃的特質(zhì)，其中包含許多蘊含勞動教育的課文，這些為在小學(xué)語文教學(xué)中有效地滲透勞動教育提供了豐富的素材。

1.巧扣勞動類文本，“趣”動于中。小學(xué)語文教材中大約有45 篇勞動類文本，內(nèi)容涉及珍惜勞動成果、培養(yǎng)良好勞動習(xí)慣、謳歌勞動人民、勞動模范、贊頌勞動人民智慧、傳承勞動精神及價值觀，內(nèi)容非常豐富。

由于小學(xué)生年齡尚小，對勞動教育缺乏感知，教師應(yīng)關(guān)注小學(xué)生的年齡特征及生活經(jīng)驗，結(jié)合實際情況合理地在語文教學(xué)中慢慢融滲勞動教育。剛開始他們可能會產(chǎn)生一定的陌生感，此時就可巧扣勞動類文本中相關(guān)元素，激發(fā)他們對勞動教育產(chǎn)生興趣與探究欲望，進而促進勞動情感的萌發(fā)與生長。

在教學(xué)《桂花雨》（統(tǒng)編版五上）時，教師可根據(jù)文本內(nèi)容另辟蹊徑提出疑問：“同學(xué)們，琦君為什么不喜歡其他的花，卻唯獨喜歡桂花呢？”教師可以通過PPT 展示“搖桂花”片斷，引導(dǎo)學(xué)生朗讀體悟，然后會漸漸明白——原來琦君是和母親一起搖的桂花，因為和家人一起勞動、一起體驗、一起收獲，從而感受到了無限的樂趣，留下了最美好的回憶，所以作者愛上了桂花。由此處的文本內(nèi)容及情感表達進行嫁接引導(dǎo)——培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)校與教師同學(xué)一起勞動或回家與家長一起勞動的欲望與興趣。

2.緊扣文本詞句，“情”動于中。在小學(xué)語文教學(xué)階段，關(guān)鍵詞句的梳理對于理解文章內(nèi)容具有重要的意義，品讀詞句成為語文教學(xué)的重要方式。

在小學(xué)語文教材中有詩歌、歌詞、童話、散文等各種體裁的有關(guān)勞動教育的文章，或體現(xiàn)勞動艱辛、或贊美勞動光榮，還有的文章沒有直接贊美勞動人民，因此，教師可以緊扣文本中的相關(guān)詞句進行品讀，讀、思、畫中展現(xiàn)詩畫的勞動場景、瑯瑯誦讀中感受大自然與勞動之美、角色扮演中體會勞動的累并快樂、課本劇中回味勞動的意義，通過品詞繪畫、有感情朗讀、分角色朗讀、品味詞句、嵌入情境、演課本劇等學(xué)生喜聞樂見的形式，挖掘內(nèi)涵、探索其中隱含的勞動情愫、勞動價值等，潛移默化中融入勞動教育，促使學(xué)生真正認知勞動、體悟勞動。

如許地山的《落花生》（統(tǒng)編版五上）第一自然段的結(jié)尾“沒過幾個月，居然收獲了。”中“居然”一詞表達了作者對于收獲花生的驚異與驚喜。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀上下文內(nèi)容，不難發(fā)現(xiàn)這樣的結(jié)果也是情理之中的事兒，因為姐弟幾人跟隨母親買種、翻地、播種、澆水……借此滲透：只要我們持之以恒地付出自己的勞動，就會有意想不到的收獲。進而順勢引導(dǎo)學(xué)生勤于勞動、善于勞動、愛上勞動，由此慢慢滲透勞動的意義和勞動的價值。

3.體悟人物形象，“行”動于中。文本中一個重要的構(gòu)成因素——“人物”不容小覷，教學(xué)過程中，往往可以通過對人物的探析來感悟作者的情感和文本折射的道理。

《刷子李》中人物之一“刷子李”有一手高超的刷墻絕活，文中極力寫他手藝高強：“最讓人叫絕的是，他刷漿時必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個白點。”試問：這是在挑戰(zhàn)自我？還是在以獨特的方式表現(xiàn)自己？但不管怎么寫，“刷子李”的一言一行卻十足地吊起了我們的胃口。

及此，順勢引導(dǎo)學(xué)生想象：成名之前的刷子李可能刷墻手藝也是一般，在學(xué)藝的過程中也一定遇到過很多困難，他是如何克服并堅持下來的。他一如既往的勞動精神深深地感染著我們：如此踏實，做好分內(nèi)的勞動，“行”于其間，我們也能向榜樣靠攏，甚至成為別人的榜樣。

4.巧借習(xí)作練習(xí)，“悟”動于中。語文課程立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮育人功能，促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。習(xí)作練習(xí)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，是學(xué)生語言綜合運用能力與思想表達的融合。在習(xí)作練習(xí)中我們可以從三方面入手融合勞動教育。

其一，贊頌勞動人民。比如，可以寫身邊熟悉的勞動者、親人等，觀察他們?nèi)粘趧拥那闆r，體會他們勞動的辛苦、堅韌、以苦為樂或者發(fā)現(xiàn)他們勞動中的智慧，從而知道父母的艱辛，勞動成果來之不易，自覺檢視自己的行為，感悟勞動創(chuàng)造一切，一分汗水就會有一分收獲。

其二，描寫勞動場景。如：學(xué)校大掃除、夏收春種、實踐基地勞作等。讓學(xué)生在觀察勞動場景中感受到勞動的樂趣，親身體會勞動的感受，在汗水與笑聲里感悟勞動之美，以自己的視角透視勞動者的內(nèi)心體驗，在窗明幾凈、谷物滿倉中感悟勞動最光榮、勞動最偉大。

其三，介紹勞動技能。如：發(fā)豆芽、磨豆腐、熬糖、炸油條、扎染、造紙術(shù)、敲畫等傳統(tǒng)工藝的介紹。習(xí)作前可以請勞動模范、勞動能手、傳統(tǒng)手工藝人等做現(xiàn)場演示、講解，也可以到手工作坊、校外研學(xué)實踐基地等參觀、操作或者舉行勞動技能比賽，然后讓學(xué)生記錄過程，進行習(xí)作練習(xí)。通過參觀、操作、比賽，讓學(xué)生勞動興趣大大提高、勞動技能更加熟練、勞動觀念大大增強。也讓學(xué)生在活動中感悟勞動就有收獲，三百六十行、行行出狀元。

5.創(chuàng)設(shè)多種情境，“浸”動于中。小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境是教師常用且有效的一種教學(xué)方法，可以有效提高學(xué)生的語文素養(yǎng)及學(xué)習(xí)成績，讓學(xué)生能夠直觀地感受教材所表達的情感，并隨之產(chǎn)生共鳴，激發(fā)起內(nèi)心共情。創(chuàng)設(shè)情境法用于語文與勞動教育的融合滲透能夠取得更好的效果，可以從以下幾個方面來創(chuàng)設(shè)。

一是巧用生活創(chuàng)設(shè)情境。陶行知先生創(chuàng)立的“生活教育”理論包含三個基本內(nèi)容：“生活即教育”“社會即學(xué)?！薄敖虒W(xué)做合一”。其實質(zhì)是使教育與生活和社會實際緊密聯(lián)系。新課程更加注重教育向生活世界的回歸，生活是最好的教師，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)勞動生活情境，在和諧氛圍中體悟?qū)W習(xí)知識與勞動生活的聯(lián)系，從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與樂趣，變枯燥、抽象學(xué)習(xí)為主動積極全身心學(xué)習(xí)與體驗，有助于培養(yǎng)學(xué)生的勞動情感與態(tài)度。

二是巧用音樂創(chuàng)設(shè)情境。音樂是聽覺藝術(shù)，能夠調(diào)動人的情感，撫慰人的心靈，渲染情境，烘托氛圍。在語文教學(xué)中，根據(jù)文本巧妙使用音樂，把音樂與勞動教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)通，實現(xiàn)聽覺與視覺的統(tǒng)一，能夠收到意想不到的效果。如《拔蘿卜》《田家四季歌》《憫農(nóng)》《慈母情深》等文本中都可以使用音樂創(chuàng)設(shè)情境。

三是巧用圖畫創(chuàng)設(shè)情境。圖畫是視覺藝術(shù)，在語文教材的文本中有很多精美的插圖，這些插圖能夠幫助學(xué)生準確闡述教學(xué)內(nèi)容，尤其對于小學(xué)生而言，他們的抽象思維能力還沒有發(fā)展完善，直觀的圖畫更便于他們理解文本內(nèi)容。利用圖畫創(chuàng)設(shè)文本中勞動教育的情境符合學(xué)生心理特征，可以激發(fā)他們的好奇心與探索欲，學(xué)生充分感受圖畫中的勞動場景與惟妙惟肖的人物形象，理解其中內(nèi)容與所要表達的情感。

四是巧用角色扮演創(chuàng)設(shè)情境。情感有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。勞動情境扮演能充分滿足學(xué)生的心理需求，讓他們成為情境中人物，是情境的一部分，既是感受者，也是參與者，又是創(chuàng)造者。讓學(xué)生站在角色的立場上深入課文，表達自己的所見、所聞、所想、所感，通過自己的體會來領(lǐng)悟文本的知識與情感。這樣可以對于學(xué)生的勞動觀念、勞動精神培養(yǎng)起到事半功倍的效果。

（二）以“拓”育勞：鏈接語文延伸，內(nèi)外互聯(lián)互補

小學(xué)階段是學(xué)生身心發(fā)展和習(xí)慣養(yǎng)成的起步階段，是有效培養(yǎng)課外閱讀能力的黃金時期，由此，引導(dǎo)他們閱讀有關(guān)勞動的經(jīng)典書籍，促使他們深入了解勞動、體悟勞動、熱愛勞動，從而獲取生長的力量和智慧。

1.激發(fā)閱讀“勞動”書籍，汲取勞動力量。語文課標(biāo)要求學(xué)生學(xué)會多種閱讀方法，感受語言文字的美，感悟作品的思想內(nèi)涵和藝術(shù)價值，豐富自己的情感體驗和精神世界。閱讀可以浸潤學(xué)生心靈，提高其寫作能力。但是單單靠課內(nèi)時間閱讀是遠遠不夠的，得法于課內(nèi)，得意于課外。教師在語文課堂上進行含有勞動教育元素的教學(xué)時，可鏈接一些勞動類書籍，既可以幫助學(xué)生理解文本，又可以有效滲透勞動意識、鞏固勞動“成果”，激發(fā)他們無限的學(xué)習(xí)動力。教師也可以建立勞動教育類書籍推薦書單，有意識地引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些能夠表達勞動價值的文本讀物、文學(xué)作品，積累語言的同時也能獲得正確的勞動價值取向。如：張愛國的《勞動最美》、楊朔的《荔枝蜜》、茅盾的《春蠶》等。

2.指導(dǎo)交流“勞動”體會，汲取勞動智慧。引導(dǎo)學(xué)生閱讀勞動類教育書籍時，要關(guān)注他們的交流和感悟。注意引導(dǎo)他們有目的、有計劃地閱讀。在閱讀過程中指導(dǎo)學(xué)生進行圈點勾畫或摘抄批注，記錄自己的點滴收獲，結(jié)合自己的勞動經(jīng)歷還可以描述勞動情況、勞動感悟等，汲取勞動賦予的成長智慧。

四、結(jié)語

語文學(xué)科具有滲透勞動教育的獨特優(yōu)勢，無論課文內(nèi)容、文本人物，還是主題主旨等都是滲透勞動教育的源頭活水。當(dāng)然小學(xué)語文教學(xué)中滲透勞動教育，其主體還是小學(xué)語文，不能將語文課上成了勞動實踐課，在滲透過程中必須保持其獨特的語文性。充分利用意蘊豐富的選文發(fā)揮語文的工具性和人文性，通過語文的“讀”和“悟”體味勞動精神，通過語文的“探”和“得”感悟勞動品質(zhì)，將勞動精神的培育貫穿語文教學(xué)的過程，培養(yǎng)學(xué)生真正理解勞動、尊重勞動、熱愛勞動、實踐勞動，從而促進他們自由而全面的拔節(jié)生長。