劉海梅 閆福曼 關(guān) 莉 徐進文 劉 微 周樂全

（廣州中醫(yī)藥大學(xué)生理學(xué)系，廣東 廣州 510006）

2020 年一場突如其來的疫情，使得春季開學(xué)延遲，教育部應(yīng)對新型冠狀病毒肺炎疫情工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室在2020 年2 月4 日發(fā)布的《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》中指出：“各高校應(yīng)充分利用上線的慕課和省、校兩級優(yōu)質(zhì)的在線課程教學(xué)資源，在慕課平臺和實驗資源平臺服務(wù)支持帶動下，積極開展線上授課和線上學(xué)習(xí)等在線教學(xué)活動，保證疫情防控期間教學(xué)進度和教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)停課不停教、停課不停學(xué)”[1]。與此同時，教育部還面向全國高校免費開放全部優(yōu)質(zhì)在線課程，供高校選擇使用。因此，如何化“?！睘闄C，加速推動教學(xué)模式改革，實現(xiàn)“停課不停學(xué)模式下教學(xué)質(zhì)量實質(zhì)等效”的教學(xué)目標，對于我們醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程教師來說，既是機遇，也是挑戰(zhàn)。基于上述指導(dǎo)思想、并結(jié)合本學(xué)科特點及前期混合式教學(xué)的經(jīng)驗，我們決定采取在中國大學(xué)慕課網(wǎng)站上建立異步SPOC，同步借助騰訊課堂直播課程，并通過微信群隨時與學(xué)生溝通的混合式教學(xué)模式。

1 疫情下采用異步SP OC+直播教學(xué)的優(yōu)勢

1.1 何為異步SPOC 及異步SPOC 教學(xué)模式的優(yōu)勢 SPOC（Small private online course）是小規(guī)模在線課程，這個概念是加州大學(xué)伯克利分校的阿曼德·?？怂菇淌谧钤缣岢龊褪褂玫腫2]。SPOC 中small 是指規(guī)模小，學(xué)生人數(shù)一般在幾十人到幾百人；private 是指對學(xué)習(xí)者設(shè)置限制性準入條件，只有達到要求的申請者才能被納入課程[3]。同時，SPOC 也對學(xué)習(xí)者有一定要求，例如規(guī)定學(xué)習(xí)時間、需要參與在線討論、完成作業(yè)和測驗等。SPOC 教學(xué)模式吸取了傳統(tǒng)課堂教學(xué)和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)視頻、教師組織課堂互動討論、學(xué)生反復(fù)觀看教學(xué)視頻的模式，既可滿足傳統(tǒng)課堂教學(xué)無法實現(xiàn)的學(xué)生對知識獲取個性化的需求，教師也可根據(jù)平臺提供的有效數(shù)據(jù)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，督促學(xué)習(xí)進度，并對未學(xué)習(xí)者進行提醒及警告，這對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)生的隨意性、散漫化有一定的彌補。SPOC 有同步與異步之區(qū)別，同步SPOC 由在線平臺課程的開發(fā)者安排教學(xué)進度、發(fā)布和批改作業(yè)；而異步SPOC 可以由申請者即使用慕課資源的教師作為課程組織者，不僅能安排教學(xué)內(nèi)容發(fā)布的順序，而且可以根據(jù)本專業(yè)要求及學(xué)生特點增加、刪除或調(diào)整內(nèi)容。由此可見，與同步SPOC 相比，異步SPOC 的優(yōu)勢體現(xiàn)在“異步”，也就是任課老師可以對已有慕課資源進行編輯，并根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)習(xí)者的需求對發(fā)布內(nèi)容進行增刪、改動、調(diào)整學(xué)習(xí)資料的發(fā)布順序等，這更有助于滿足師生對教與學(xué)的要求。

1.2 異步SPOC 與直播有效結(jié)合 異步SPOC 的應(yīng)用雖然滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的需求，但由于疫情期間，教師、學(xué)生在空間、時間上相互分離，勢必造成師生之間、生生之間在交流溝通上存在不足，這將成為影響教學(xué)效果的重要因素。為了彌補網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中交流不足的問題，我們設(shè)了直播課堂。網(wǎng)絡(luò)直播的優(yōu)勢在于通過手機、電腦、Pad 等終端，可還原線下實體課堂，具有同步交互感和現(xiàn)場感，學(xué)生可以身臨其境，感受課堂。在直播教學(xué)中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間可實現(xiàn)多元互動，同時，通過師生、生生互動交流，教師也可以更全面、更清晰地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)、對知識點的掌握程度，從而對進一步的教學(xué)及時反饋與調(diào)整。異步SPOC 與直播課堂相結(jié)合的教學(xué)模式，既吸取了傳統(tǒng)課堂教學(xué)和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)視頻，教師組織課堂互動學(xué)習(xí)討論，課后反復(fù)觀看教學(xué)視頻及課堂講解內(nèi)容，教師可以有效跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，督促學(xué)生學(xué)習(xí)進度，彌補學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時產(chǎn)生的隨意性、不可控性，還可以在一定程度上克服傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)中忽視學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的弊端。

1.3 如何選擇直播工具 雨課堂、智慧樹、慕課堂等在線學(xué)習(xí)平臺均提供了直播功能，其優(yōu)勢在于集課程資源、教學(xué)管理、直播于一體，但由于在用戶數(shù)量巨大的情況下經(jīng)常發(fā)生平臺網(wǎng)絡(luò)擁堵，師生無法進入課室或直播卡頓、延遲等情況，使得直播課難以正常進行。經(jīng)過實踐并征求學(xué)生意見，我們選用騰訊公司的騰訊課堂為輔助教學(xué)工具。騰訊課堂的優(yōu)勢在于可提供靈活、便捷的接入方式，且直播過程流暢。而且騰訊課堂分享屏幕的功能，使得PPT 中插入的動畫、視頻直接播放，無需切換，操作更為便捷。第一次授課時，教師可以在騰訊課堂創(chuàng)建班級，并提前發(fā)送課堂邀請碼到學(xué)生微信群，學(xué)生掃描即可進入課堂。以后上課只需在上課時間直接進入課堂即可。騰訊課堂的討論區(qū)，可以滿足課堂師生、生生互動的要求，舉手發(fā)言功能為教師課上提問提供了可能，隨堂測試有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)。騰訊課堂會在課程結(jié)束后24 h 生成課程回放，學(xué)生可以隨時、無限次地進入課堂，針對重點、難點內(nèi)容進行多次學(xué)習(xí)。同時，課程結(jié)束后，騰訊課堂還會提供學(xué)生進入及離開課堂的具體時間，這將成為課堂考勤的有力依據(jù)。

1.4 通過微信群解決針對性難題實現(xiàn)無障礙性溝通 對于某些在學(xué)習(xí)上存在困難的學(xué)生，除了可以反復(fù)觀看異步SPOC 視頻及騰訊課程回放外，還可以通過微信群隨時得到教師的指導(dǎo)，解決在學(xué)習(xí)過程中遇到的難題。

2 異步SP OC+騰訊課堂直播教學(xué)模式實施

2.1 教學(xué)模式具體實施 異步SPOC+騰訊課堂直播教學(xué)模式中，教師是教學(xué)的設(shè)計者和組織者，利用騰訊課堂打破了師生、生生之間時空分離的屏障，模擬了實體課堂，此種教學(xué)模式包括課前、課中、課后3 個階段。

2.1.1 課前階段 依托中國大學(xué)慕課平臺，我們選擇山東大學(xué)生理學(xué)系劉傳勇教授的慕課視頻創(chuàng)建異步SPOC，并根據(jù)廣州中醫(yī)藥大學(xué)教學(xué)大綱要求進行了內(nèi)容調(diào)整。課前，作為課程的設(shè)計者、組織者，教師應(yīng)根據(jù)本次教學(xué)內(nèi)容，發(fā)布在線教學(xué)視頻及學(xué)習(xí)資源，包括預(yù)習(xí)要求、學(xué)習(xí)視頻、預(yù)習(xí)自測題等；學(xué)生根據(jù)教師要求，異步SPOC 平臺自主學(xué)習(xí)。例如：在學(xué)習(xí)第二章細胞的生物電知識時，我們通過預(yù)習(xí)課件，明確學(xué)習(xí)的重點難點知識為靜息電位、動作電位的概念及形成機制，并指定視頻內(nèi)容，設(shè)定完成時間。并根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計單項選擇題，考查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。同時可以通過微信群收集學(xué)習(xí)過程中不懂、難以理解的問題。

2.1.2 課中階段 教師根據(jù)學(xué)生視頻觀看時長、預(yù)習(xí)題答題情況及微信群問題收集情況，可選擇全程直播或部分直播的方式。例如在講述細胞生物電時，首先復(fù)習(xí)物質(zhì)的跨膜轉(zhuǎn)運功能，加深學(xué)生對生物膜功能的理解；接下來以電鰻與鱷魚大戰(zhàn)的視頻引入課程，并通過給學(xué)生介紹生物電的發(fā)現(xiàn)過程使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有所了解，并通過心電圖、腦電圖、肌電圖的臨床應(yīng)用，使學(xué)生理解生物電并不是神秘不可觸及的，它就在我們身邊，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課程講述過程中，通過組織學(xué)生討論的方式，總結(jié)出生物電產(chǎn)生的兩大前提條件，即細胞膜內(nèi)外離子分布的不均衡及細胞膜對離子的選擇性通透功能，接下來針對這兩大前提條件，以動畫形式揭示靜息電位及動作電位產(chǎn)生機制，最后組織學(xué)生小組討論總結(jié)靜息電位及動作電位異同點。課程進行過程中，除了組織學(xué)生討論外，教師還可以利用舉手發(fā)言功能邀請學(xué)生回答問題，提出自己的見解；學(xué)生也可在討論區(qū)隨時提出疑問、標記不懂。不定時的課堂自測既可督促學(xué)生認真聽課、又有利于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

2.1.3 課后階段 學(xué)生可以根據(jù)直播內(nèi)容，返回SPOC 觀看視頻進行復(fù)習(xí)、鞏固，完成課后自測。教師也可通過SPOC 平臺查看學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，了解學(xué)生每個知識點學(xué)習(xí)時長，如果某個知識點觀看時長明顯增長，提示學(xué)生對此知識點掌握不夠，教師應(yīng)在下次直播課時有針對性地分析、講解此知識點，這對教師及時調(diào)整教學(xué)具有重要意義。

2.2 混合式教學(xué)應(yīng)實現(xiàn)實體課堂的教學(xué)效果 實體課堂教學(xué)的優(yōu)勢在于教師可以實時關(guān)注學(xué)生的聽課狀態(tài)，察言觀色并調(diào)整講授內(nèi)容以吸引學(xué)生聽課，同時實體課堂的點名制約束學(xué)生在上課時間必須進入課堂，也起到督促作用。異步SPOC+騰訊課堂直播的形式的教學(xué)模式，要達到等效的教學(xué)效果，教師必須做好以下幾個方面[4]。

2.2.1 領(lǐng)進門 指通過課前精心設(shè)計的預(yù)習(xí)課件，課中精美的授課PPT 及耐心的知識點講解，有針對性的問題設(shè)計，將學(xué)生帶入生理學(xué)知識殿堂。

2.2.2 自修行 指學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生可以通過觀看SPOC 中視頻及直播課聽教師講解，完成知識點的學(xué)習(xí)。

2.2.3 建橋梁 指在教師指導(dǎo)下完成由“學(xué)了”到“學(xué)會”的轉(zhuǎn)變。通過前面2 個階段，完成了教師“教”到學(xué)生“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，但“學(xué)了”并不等于“學(xué)會”。此階段教師應(yīng)該把整體知識細節(jié)化、階段化，通過臨床案例、經(jīng)典實驗介紹等形式輔助，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中加深對知識的理解，真正完成從“學(xué)了”到“學(xué)會”的轉(zhuǎn)變。

2.2.4 常督促 指在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)SPOC 平臺、騰訊課堂提供的數(shù)據(jù)及直播課中學(xué)生的反應(yīng)督促其學(xué)習(xí)。生理學(xué)是一門理論性較強的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，單純依靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)很難達到預(yù)期的教學(xué)效果，適當?shù)亩酱偬嵝?，可以彌補師生在空間相隔情況下某些學(xué)生自律性差、學(xué)習(xí)不主動的缺陷，更好地督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3 學(xué)生接受情況調(diào)查

為了更好地了解學(xué)生對“異步SPOC+直播課堂”教學(xué)模式的接受情況，在完成一個單元的學(xué)習(xí)后，我們利用調(diào)查問卷對學(xué)生進行效果調(diào)查，問卷共收回347 份，通過問卷數(shù)據(jù)顯示，95%（330/347）的學(xué)生對異步SPOC+直播課堂的形式表示認可，82%（284/347）的學(xué)生認為此種教學(xué)形式與線下課堂相比會取得更好或等效的效果。96%（333/347）的學(xué)生認為混合式教學(xué)更有利于師生交流，而且不受課堂限制，但也有30%（104/347）的學(xué)生提出混合式教學(xué)由于沒有課堂教學(xué)中教師的監(jiān)督，會出現(xiàn)注意力不集中、自律性差及上課容易分神等現(xiàn)象。此問題的反饋也給教師指出直播課堂不能單純地“滿堂灌”，教師在講述知識點的同時必須借助師生間討論、點名提問、隨堂測試等多種形式吸引學(xué)生的注意。

綜上所述，針對生理學(xué)這門課程，運用異步SPOC 與騰訊課堂直播相結(jié)合的教學(xué)模式，突破了疫情期間時間和空間的限制，學(xué)生可以隨時隨地學(xué)習(xí)，滿足了學(xué)生對知識學(xué)習(xí)個性化的要求，通過反復(fù)的視頻觀看，直播課堂重點知識講解、梳理，SPOC 中預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)測試保證了等效的教學(xué)效果，騰訊課堂、微信群難點問題討論，提高了學(xué)生的參與度，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。異步SPOC 與直播課堂相結(jié)合的混合式教學(xué)模式做到了知識、能力和素質(zhì)的全面培養(yǎng)，做到了教書與育人的有機結(jié)合，實現(xiàn)了課程的教育教學(xué)目標。