周煒

（張掖市甘州區(qū)青年東街小學(xué)，甘肅 張掖 734000）

信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的普及和運用，對于課程教學(xué)改革和發(fā)展的影響越來越大，開展信息化教學(xué)勢在必行。在具體操作實踐中，教師要依據(jù)課程的本質(zhì)屬性，充分發(fā)揮信息化教學(xué)的資源優(yōu)勢，為學(xué)生搭建課程學(xué)習(xí)活動實踐場，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。小學(xué)語文作為一門基于中國漢語言文化的傳統(tǒng)學(xué)科，其本身蘊含著優(yōu)秀的中國傳統(tǒng)文化，在與信息技術(shù)這門現(xiàn)代學(xué)科的結(jié)合中，其文化屬性得到了進(jìn)一步的創(chuàng)新與發(fā)展。接下來，筆者從小學(xué)語文信息化教學(xué)的必要性和實踐意義入手，談一談小學(xué)語文信息化教學(xué)的實踐策略。

一、小學(xué)語文信息化教學(xué)的必要性

小學(xué)語文教學(xué)主要包括識字與寫字、閱讀、口語交際、寫作以及綜合性學(xué)習(xí)等方面的內(nèi)容，對于不同的年級教學(xué)目標(biāo)也有所差異，總體上難度是逐年遞增的。語文“新課標(biāo)”增加了語文學(xué)科的文化屬性和核心素養(yǎng)等內(nèi)容，特別是多次出現(xiàn)“網(wǎng)絡(luò)”“信息技術(shù)”這兩個關(guān)鍵詞，要求學(xué)生能夠利用網(wǎng)絡(luò)渠道獲取學(xué)習(xí)資源，善于利用信息技術(shù)豐富學(xué)習(xí)形式。由此看出，信息化教學(xué)是新課程改革的必然趨勢。

小學(xué)生絕大多數(shù)都屬于活躍型的，普遍具有以下特點：一是課堂注意力不集中。學(xué)生在課堂上“開小差”是常有的事，很難做到在課堂40 分鐘時間內(nèi)保持高度的注意力。二是課堂問題多。小學(xué)生思維活躍，沒有條條框框的限制，在課堂上容易產(chǎn)生各種不同的疑問。三是愛玩。這是由小學(xué)生的天性決定的，相比于枯燥的學(xué)習(xí)，學(xué)生更加熱衷于參與娛樂活動。有鑒于此，教師想要提升課堂效果就必須要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，以信息技術(shù)為驅(qū)動力，打造全新的課堂模式。近年來，微課、交互式電子白板、線上教學(xué)、慕課等，基于信息技術(shù)的融合式教學(xué)為小學(xué)語文教學(xué)模式的更新提供了理論指導(dǎo)和實踐路徑，小學(xué)語文課堂踐行信息化教學(xué)，將是未來發(fā)展的重要方向。

二、小學(xué)語文信息化教學(xué)的實踐意義

（一）解決教學(xué)難題的需要

2020年新冠肺炎疫情突發(fā)，學(xué)校線下教學(xué)陷入停滯狀態(tài)，在此背景下各地區(qū)快速響應(yīng)，積極創(chuàng)建以網(wǎng)上直播為主的線上教學(xué)新模式，這種教學(xué)方法是信息化教學(xué)的一次有效嘗試。但這并不是我國第一次通過信息技術(shù)開展教學(xué)，早在2003年非典時期我國就運用了以電視為媒介的視頻教學(xué)方法，與非典時期的“空中課堂”相比，現(xiàn)在的直播課堂在形式與內(nèi)容上都更為先進(jìn)，傳播的媒介由電視變?yōu)榱艘苿咏K端，這些創(chuàng)新都得益于互聯(lián)網(wǎng)的普及與發(fā)展。從直播課堂的效果來看，雖然與傳統(tǒng)課堂相比還有一定的差距，在實踐中仍有一些問題需要解決，但它的出現(xiàn)解決了特殊時期學(xué)生無法在學(xué)校上課的問題，在一定程度上能夠取代傳統(tǒng)課堂教學(xué)，所以說信息化教學(xué)是對現(xiàn)有教學(xué)模式的強(qiáng)有力補充。

（二）均衡教育資源的需要

教育改革中一項重要的內(nèi)容就是教育均衡，旨在逐步縮小農(nóng)村與城鎮(zhèn)教育之間的差距，讓農(nóng)村學(xué)生也能享受到高質(zhì)量的教育。近年來，國家通過出臺教師輪崗制度、采取學(xué)區(qū)房降溫等手段，調(diào)控教育資源均衡的現(xiàn)狀，均取得一定成效，網(wǎng)上教學(xué)也為均衡教育資源做出了不少的貢獻(xiàn)。網(wǎng)上教學(xué)具有以下優(yōu)勢：一是拉近了農(nóng)村學(xué)生與名師的距離。農(nóng)村地區(qū)教師資源匱乏，很多教師在學(xué)科專業(yè)性上存在不足，并且在教育理念和教育方法方面不能及時更新或跟不上課改的節(jié)奏。而通過互聯(lián)網(wǎng)，農(nóng)村學(xué)生可以坐在教室里觀看名師的教學(xué)視頻，與城市學(xué)生享受同等的優(yōu)質(zhì)資源。二是筑牢了農(nóng)村語文實踐活動的基礎(chǔ)。農(nóng)村學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施條件薄弱，很多學(xué)校甚至沒有一座像樣的圖書館，使得學(xué)生語文實踐難以開展。而信息技術(shù)為農(nóng)村或偏遠(yuǎn)地區(qū)教育提供了更多優(yōu)質(zhì)資源，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源開闊了教師及學(xué)生的視野，使教學(xué)形式和內(nèi)容更加豐富。

（三）學(xué)生終身發(fā)展的需要

據(jù)資料統(tǒng)計，中國已經(jīng)成為網(wǎng)民人數(shù)最多的國家，達(dá)10.11 億人，互聯(lián)網(wǎng)正悄然改變著中國人的生活、工作與學(xué)習(xí)。未來，信息技術(shù)與我們的生活息息相關(guān)，信息技術(shù)應(yīng)用能力將是我們生存與發(fā)展必備的重要技能之一。在小學(xué)語文教學(xué)中運用信息技術(shù)，改變了傳統(tǒng)課堂中單一的教學(xué)方式，有效地提升了語文教學(xué)的效率，可以說信息化教學(xué)從底層結(jié)構(gòu)上創(chuàng)新了教學(xué)模式，這體現(xiàn)了信息技術(shù)具有一定的創(chuàng)新性，而創(chuàng)新性也是學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的能力之一。另外，信息化運用的過程也是信息技術(shù)領(lǐng)域知識學(xué)習(xí)的過程。小學(xué)語文信息化教學(xué)的過程中必然要涉及信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)的運用，這個過程中能夠很好地幫助學(xué)生掌握各類軟硬件的操作方法，提升信息技術(shù)水平，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和工作奠定良好的基礎(chǔ)。

三、小學(xué)語文信息化教學(xué)的實踐策略

（一）創(chuàng)設(shè)意境體驗，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

語文教學(xué)中常常提到一個詞叫做意境，這是超越文字表意之外的內(nèi)涵。清代翻譯家、文學(xué)家林紓也曾說：“意境者，文之母也?！边@是文章審美中最獨特的藝術(shù)內(nèi)涵。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要善于把學(xué)生帶進(jìn)文章所描繪的世界中，讓學(xué)生在情境中體驗文章的意境之美。想要實現(xiàn)這樣的情境營造，教師只需要通過互聯(lián)網(wǎng)找到與文章內(nèi)容相關(guān)的文字、圖片、視頻、音頻資料，并在課堂上展示出來，學(xué)生自然就進(jìn)入了狀態(tài)。信息技術(shù)支持下的資源具有不同的表達(dá)形式，能夠滿足教師和學(xué)生個性化的需求，這種意境體驗比單純的教師口述要直觀形象，效果也更好。例如，以課文《荷花》的教學(xué)為例，文中描繪了夏日荷花翩翩起舞的美景，教師在情境創(chuàng)設(shè)中運用互聯(lián)網(wǎng)搜集、整合與荷花相關(guān)的圖片、視頻及音樂，并制作成微視頻，在微視頻中荷花正盛開著，隨著微風(fēng)拂起，荷花搖曳著舞姿。隨著音樂響起，讓學(xué)生伴隨音樂朗讀：“有的才展開兩三瓣兒，有的全展開了，有的還是花骨朵，微風(fēng)吹過，一池的荷花在舞蹈。”通過聽、看、讀多重激發(fā)，學(xué)生仿佛置身于文章的情景中，加深了對文章內(nèi)涵的理解，讓學(xué)習(xí)變得更加有趣。又如，在學(xué)習(xí)《雅魯藏布大峽谷》一文時，由于學(xué)生缺乏相關(guān)的生活經(jīng)驗，很難通過文字感知自然景觀的震撼。筆者在教學(xué)時打開了“百度搜索”，查找了一些圖片資源以及簡介、紀(jì)錄片等，在音視頻媒體的渲染下，學(xué)生能更清晰地感知文字所表達(dá)的內(nèi)涵。總而言之，信息技術(shù)能有效地降低學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生樂于參與到學(xué)習(xí)中來，最大限度地提升語文教學(xué)的效率。

（二）創(chuàng)建智慧課堂，提升教學(xué)效率

智慧課堂是利用先進(jìn)的信息技術(shù)，讓課堂朝著智能化、信息化的方向改革，以實現(xiàn)學(xué)生綜合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。構(gòu)建智慧課堂離不開信息技術(shù)的支持，教師可以將一些教學(xué)互動類軟件運用在課堂中，并給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)?，F(xiàn)代信息技術(shù)的運用使教師不必再多次重復(fù)講解某一個知識點，減輕了教師教學(xué)負(fù)擔(dān)，實現(xiàn)學(xué)生作業(yè)的智能評測，利用智能AI 軟件給學(xué)生的作業(yè)完成情況打分，相比于教師主觀評分，信息技術(shù)的評分維度更寬，更具有科學(xué)性。此外，還可以實現(xiàn)差異化的教學(xué)，根據(jù)學(xué)生不同的特點制訂個性化的學(xué)習(xí)計劃，把因材施教的理念落到實處。由此我們可以看出，信息技術(shù)在小學(xué)語文課堂的運用能夠提升教學(xué)的有效性，促進(jìn)教學(xué)效率快速提升。信息技術(shù)發(fā)展到今天，出現(xiàn)了各種智能化教學(xué)工具，例如，希沃白板是一款軟硬件結(jié)合的交互式電子白板，在教學(xué)《普羅米修斯》一文時，教師可以利用希沃白板中的邏輯圖功能演示課文中的人物關(guān)系和事件聯(lián)系，還可以將手機(jī)與大屏互聯(lián)，播放相關(guān)的圖片或視頻，實現(xiàn)資源共享。這些軟硬件的運用，讓教育更加趨于智能化，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又提升了語文教學(xué)效率，可謂一舉多得。

（三）開展群文閱讀，拓展學(xué)生視野

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重點內(nèi)容，也是學(xué)生語文學(xué)科能力的重要體現(xiàn)。語文閱讀量的高低與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有一定關(guān)聯(lián)，因此，教師要重視語文閱讀教學(xué)的開展。但現(xiàn)行的教材中可供閱讀的素材不多，需要教師在教材及課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下向外拓展。在信息化教育時代，通過網(wǎng)絡(luò)可以搜集到更多優(yōu)質(zhì)的語文學(xué)習(xí)資源，幫助教師及學(xué)生構(gòu)建群文閱讀資源庫，使學(xué)生不再受時間、空間及地域的限制，達(dá)到“一網(wǎng)通天下”的效果。例如，以小學(xué)語文《草船借箭》一文閱讀教學(xué)為例，在閱讀完該文章后，學(xué)生對諸葛亮的神機(jī)妙算有了了解，但對于三國中的其他人物還是一知半解，這就是群文閱讀應(yīng)當(dāng)拓展的方向。為此，教師可以安排一個“三國故事會”主題閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)搜索三國中人物的故事，并以文檔的形式在課堂上分享，形成群文閱讀的文本庫。又如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《精衛(wèi)填?！贰侗P古開天地》兩篇文章時，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)這是兩篇有趣的神話故事，讀完后對中國傳統(tǒng)的神話故事興趣大增。這時候教師就可以指導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)搜索更多的古代神話傳說，如女媧補天、神農(nóng)嘗百草、夸父逐日等，通過閱讀這些神話故事，學(xué)生的閱讀深度和廣度得到了有效的拓展，語文學(xué)習(xí)能力也得到了進(jìn)一步發(fā)展。由此可見，信息技術(shù)不僅可以為學(xué)生提供豐富的閱讀資源，還可以讓學(xué)生的知識視野有效拓展與延伸。

（四）強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)，提升實踐能力

在“新課標(biāo)”的理念下，提倡學(xué)生采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。自主即學(xué)生占據(jù)課堂的主體地位，合作即以小組為單位開展研究，而探究就是改變被動接受知識的處境，轉(zhuǎn)為自主學(xué)習(xí)的方法。由此我們可以看出，作為小學(xué)語文教師，要善于在課堂上提出一些具有開放性、探究性的問題，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷思考問題、搜集資料、尋找證據(jù)、總結(jié)經(jīng)驗等步驟，并最終形成小組研究報告。例如，在小學(xué)六年級語文《只有一個地球》一文的教學(xué)中，教師在課程將要結(jié)束時，應(yīng)用PPT 展示以下幾個問題：（1）地球遭受破壞的原因有哪些？（2）我們該如何保護(hù)地球？很顯然，這是需要學(xué)生自主探究的問題，在教師的引導(dǎo)下，每五個學(xué)生組成一組，開始通過互聯(lián)網(wǎng)查找文獻(xiàn)資料、觀看紀(jì)錄片等形式搜集、整合信息，并結(jié)合自己的認(rèn)知形成小組研究報告。在課堂交流環(huán)節(jié)，學(xué)生可邊用多媒體展示研究報告，邊向其他同學(xué)講解。在這個實踐活動中，教師鼓勵學(xué)生提出問題，并給予學(xué)生充分的時間去解決問題，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、自主探究，完成了教師布置的任務(wù)，同時也在實踐中獲得知識，提升信息技術(shù)操作能力。在課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師還可以將課堂上的教學(xué)內(nèi)容用思維導(dǎo)圖的形式梳理出來，幫助學(xué)生厘清各個知識點之間的聯(lián)系，然后將總結(jié)信息發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生在課后反復(fù)觀看、仔細(xì)探究，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源查漏補缺，及時改進(jìn)自身的不足。在這種良性的循環(huán)下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步的提高。

（五）暢通雙向評價，完善高效課堂

教學(xué)評價工作是對教師教學(xué)成效的反饋，也是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要方法。在傳統(tǒng)教學(xué)中，評價一般是由教師作為實施主體，而對象是學(xué)生。從評價的內(nèi)容上來看更是單一，要么是給予“優(yōu)秀”“良好”等評語，要么簡單地以考試分?jǐn)?shù)作為評定學(xué)生優(yōu)良的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這種簡單粗暴的評價方式既不能幫助學(xué)生進(jìn)步，又不能反向優(yōu)化教師教學(xué)策略。因此在信息化教學(xué)的背景下，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺構(gòu)建“雙向評價”體系，讓教學(xué)評價更加全面、準(zhǔn)確、客觀。例如，在教學(xué)《夏夜多美》一文時，教師在教學(xué)中運用信息技術(shù)手段喚醒學(xué)生對于夏夜的認(rèn)知，回顧自己對夏夜的體會與故事。在教學(xué)中，教師使用專門的學(xué)習(xí)平臺，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。在教學(xué)結(jié)束之后，教師將課程記錄上傳到學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生也可以對教師的教學(xué)過程進(jìn)行評價，從教師的情感豐富度、重點內(nèi)容的解析等方面評價教師的課堂表現(xiàn)，這種非面對面的交流方式能夠讓學(xué)生敞開心扉，把自己的真實想法表達(dá)出來，有助于拉近師生之間的距離。另外，教師也可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺對學(xué)生的某一次作業(yè)開展評價，如教師在學(xué)習(xí)完《夏夜多美》后給學(xué)生布置寫作任務(wù)，請學(xué)生根據(jù)記憶寫一篇短文。學(xué)生完成作業(yè)后上傳到平臺上，教師根據(jù)系統(tǒng)上的各項評分指標(biāo)給予學(xué)生準(zhǔn)確的評價，并就學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量寫出評語發(fā)送給學(xué)生。

總而言之，信息技術(shù)在語文教學(xué)中的應(yīng)用有助于提升教學(xué)質(zhì)量，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息化教學(xué)的模式和策略也在不斷地更新。筆者認(rèn)為，作為一名一線小學(xué)語文教育工作者，要深刻認(rèn)識到信息化教學(xué)的趨勢，踐行信息化教學(xué)的理念，不斷嘗試、探究信息化教學(xué)的新策略、新方法，充分地將信息技術(shù)的優(yōu)勢發(fā)揮出來，只有這樣，才能真正促進(jìn)教與學(xué)的雙向互動，讓小學(xué)語文課堂更精彩。