文/崔媛

本文在高校創(chuàng)業(yè)教育研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校物流管理專(zhuān)業(yè)實(shí)際，從人才培養(yǎng)模式、課程體系、理實(shí)一體核心課程、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)等方面提出了創(chuàng)業(yè)型高職物流管理人才培養(yǎng)改革的途徑和對(duì)策，并在本校物流專(zhuān)業(yè)進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用。

一、前言

目前，國(guó)民經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)進(jìn)入到產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整周期，居民對(duì)更多經(jīng)濟(jì)利益的追求愿望急劇增加，創(chuàng)業(yè)意識(shí)得到增強(qiáng)，對(duì)創(chuàng)業(yè)型人才需求急劇增加。同時(shí)，近幾年高校學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題凸顯出來(lái)，國(guó)家鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)力度增大，從而拉動(dòng)高校學(xué)生就業(yè)。與此同時(shí)，創(chuàng)業(yè)型技術(shù)技能人才培養(yǎng)改革也成為高職院校開(kāi)展差異化教育、特色教育、提升自身競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑。

二、高職院校物流管理專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)研究的重要性

本文提出一種全新的人才培養(yǎng)理念，在高校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合本院物流管理專(zhuān)業(yè)實(shí)際，構(gòu)建“學(xué)做合一、能力遞進(jìn)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)”的人才培養(yǎng)模式，并對(duì)此模式進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用。該研究對(duì)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著積極的推動(dòng)作用，是解決大學(xué)生就業(yè)壓力的有效手段之一，同時(shí)能充分發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng)造愿望，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的全面發(fā)展，為吉林省乃至全國(guó)培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)業(yè)型物流人才。

三、高職院校物流管理專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的途徑和對(duì)策

1.創(chuàng)建“學(xué)做合一、能力遞進(jìn)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)”的人才培養(yǎng)模式

在學(xué)院所確立的“職業(yè)需求為導(dǎo)向，技術(shù)技能為特長(zhǎng)，素質(zhì)教育為主線，職業(yè)、技術(shù)、素質(zhì)‘三維一體’的人才培養(yǎng)模式”的指導(dǎo)下，根據(jù)物流管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要，以職業(yè)、技術(shù)、素質(zhì)培養(yǎng)為主線，依托校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，校企合作創(chuàng)建“知行合一、能力遞進(jìn)、素質(zhì)提升”“411”人才培養(yǎng)模式。利用校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，依崗設(shè)課、分項(xiàng)綜合、三段安排、層級(jí)遞進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)、職業(yè)核心能力、職業(yè)綜合能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程遞進(jìn)，職業(yè)能力提升。整個(gè)人才培養(yǎng)進(jìn)程分為三個(gè)階段：第一階段為物流職業(yè)素質(zhì)和核心能力培養(yǎng)階段，完成基本理論、基本知識(shí)和基本技能訓(xùn)練；第二階段為物流職業(yè)綜合能力訓(xùn)練，組織安排學(xué)生進(jìn)行輪崗式職業(yè)崗位實(shí)踐，提升學(xué)生的實(shí)際操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能和職業(yè)素質(zhì)；第三階段為物流專(zhuān)業(yè)崗位強(qiáng)化訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和就業(yè)能力為宗旨，安排學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行為期半年的崗位就業(yè)實(shí)習(xí)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程，以職業(yè)技能為特長(zhǎng)，工學(xué)結(jié)合，理實(shí)一體，建立崇技尚德的實(shí)訓(xùn)體系；以素質(zhì)教育為主線，系統(tǒng)設(shè)計(jì)，貫穿滲透，建立全面培養(yǎng)、全員參與、全程實(shí)施的“三全”素質(zhì)體系，培養(yǎng)服務(wù)第一線高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

2.構(gòu)建基于工作過(guò)程的“就業(yè)（創(chuàng)業(yè)）導(dǎo)向型”物流管理專(zhuān)業(yè)課程體系

經(jīng)廣泛行業(yè)企業(yè)調(diào)研，結(jié)合物流典型工作崗位包括倉(cāng)儲(chǔ)、運(yùn)輸、配送、物流服務(wù)等，對(duì)接最近頒布實(shí)施的物流行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)接物流管理職業(yè)技能等級(jí)考試考核標(biāo)準(zhǔn)中的考核內(nèi)容，對(duì)接區(qū)域物流典型工作崗位和具體工作任務(wù)和化工行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位規(guī)范等相關(guān)典型物流崗位需求，以崗位（崗位群）需求為依據(jù)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，對(duì)各職業(yè)崗位能力進(jìn)行深入分解，形成倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)與管理、運(yùn)輸配送作業(yè)與管理、物流綜合作業(yè)與管理三門(mén)物流專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能“大課程”。

3.開(kāi)發(fā)突出創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)的理實(shí)一體物流核心大課程

按照工作過(guò)程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課程重構(gòu)，開(kāi)發(fā)《倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)與管理》、《運(yùn)輸配送作業(yè)與管理》、《物流綜合服務(wù)與管理》三門(mén)理實(shí)一體物流核心大課程，在課程中融入創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略、創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)等教學(xué)項(xiàng)目，從教學(xué)內(nèi)容、課堂（教學(xué)做一體的教學(xué)場(chǎng)所）、雙師結(jié)構(gòu)、教學(xué)組織與管理、教學(xué)手段、教學(xué)方法、考核方式方法、教學(xué)成果轉(zhuǎn)換等方面入手進(jìn)行整合優(yōu)化改革，重點(diǎn)突出“職業(yè)生涯規(guī)劃—倉(cāng)儲(chǔ)崗位實(shí)踐—運(yùn)輸配送崗位實(shí)踐—快遞崗位實(shí)踐（創(chuàng)業(yè)實(shí)踐）—跟崗、頂崗實(shí)踐（創(chuàng)業(yè)實(shí)踐）”五段式創(chuàng)業(yè)技能強(qiáng)化訓(xùn)練，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，因材施教，采用專(zhuān)業(yè)知識(shí)、崗位技能、創(chuàng)業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)四位一體的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)課程評(píng)價(jià)體系，提高學(xué)生上崗所需的工作素質(zhì)和能力，并培養(yǎng)其溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)。

（1）課程開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)技能目標(biāo)。專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)遵循課程標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生熟練掌握典型物流作業(yè)操作、典型物流作業(yè)流程設(shè)計(jì)、典型物流作業(yè)管理等技術(shù)技能，并將物流專(zhuān)業(yè)技能靈活地運(yùn)用到相關(guān)作業(yè)和管理的實(shí)際運(yùn)作中。

（2）課程開(kāi)發(fā)德育教學(xué)目標(biāo)。以“物流典型作業(yè)操作和倉(cāng)儲(chǔ)管理”為出發(fā)點(diǎn)，充分挖掘“思政”教育內(nèi)涵，從協(xié)調(diào)育人維度進(jìn)一步開(kāi)發(fā)課程價(jià)值，發(fā)揮專(zhuān)業(yè)課程的“思政”教育資源，融入適當(dāng)?shù)摹八颊苯逃齼?nèi)容，通過(guò)對(duì)“知識(shí)傳授”和“價(jià)值引領(lǐng)”有機(jī)結(jié)合，在培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)信待人、嚴(yán)格遵守物流設(shè)備操作規(guī)程、溝通協(xié)調(diào)、環(huán)境適應(yīng)、團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)新等意識(shí)和謹(jǐn)防錯(cuò)漏、保證安全、綠色環(huán)保的工作素養(yǎng)。通過(guò)有機(jī)融入目標(biāo)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、工作意識(shí)、安全意識(shí)等思政元素，樹(shù)立學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信、愛(ài)國(guó)主義情懷、職業(yè)認(rèn)同感、責(zé)任感、榮譽(yù)感和使命感。

（3）教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)?；谄髽I(yè)物流崗位實(shí)際需求情況，根據(jù)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，緊緊圍繞物流管理1+X職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，深度挖掘課程思政融入點(diǎn)，選擇典型課程內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，利用合適的可融入的思政元素載體，形成專(zhuān)業(yè)核心課教學(xué)內(nèi)容整體設(shè)計(jì)路徑，即設(shè)定課程目標(biāo)→課程思路設(shè)計(jì)→思政元素開(kāi)發(fā)→思政元素匹配專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能→課程教學(xué)實(shí)施→課程實(shí)施反饋→課程改進(jìn)措施，將課程內(nèi)容模塊化整合，設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目及具體教學(xué)內(nèi)容，分配給學(xué)生的每個(gè)項(xiàng)目都是職業(yè)技能培訓(xùn)中的每個(gè)具體任務(wù)，一個(gè)項(xiàng)目可以細(xì)化成幾個(gè)教學(xué)模塊，每一個(gè)教學(xué)模塊都涉及到相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)及專(zhuān)業(yè)技能點(diǎn)，采用一定的教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)。

（4）創(chuàng)新教學(xué)方法。創(chuàng)新教學(xué)方法，讓課堂氛圍更有溫度。教學(xué)方法的應(yīng)用要達(dá)到寓道于教、寓德于教、寓教于樂(lè)的積極教學(xué)效果，具備“五化五式”，“五化”是情景化、形象化、故事化、游戲化、幽默化。“五式”是啟發(fā)式、互動(dòng)式、討論式、探究式、案例式。采用最新的教學(xué)方法包括畫(huà)龍點(diǎn)睛法、專(zhuān)題嵌入法、元素融合法、隱性滲透法等。

4.打造“雙創(chuàng)”素質(zhì)優(yōu)秀的“雙師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)

物流創(chuàng)業(yè)教育不僅要求專(zhuān)業(yè)任課教師具備系統(tǒng)廣泛的現(xiàn)代物流作業(yè)操作和物流服務(wù)管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)和綜合技能，還要求教師具有一定的企業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)歷，因此需要物流專(zhuān)業(yè)加快培養(yǎng)具備企業(yè)實(shí)踐技能、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的“雙創(chuàng)”素質(zhì)優(yōu)秀的“雙師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。我校物流管理專(zhuān)業(yè)現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)帶頭人一人，2014年開(kāi)始聘任，負(fù)責(zé)專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施和專(zhuān)業(yè)教學(xué)管理工作，2016年負(fù)責(zé)《倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)與管理》課程改革，課程被評(píng)為優(yōu)秀。2017-2018參加國(guó)培企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目1個(gè)月，物流1+X職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)培訓(xùn)，參加德國(guó)雙元制教學(xué)改革培訓(xùn)、思政課程改革培訓(xùn)、新商科課程改革培訓(xùn)等。專(zhuān)業(yè)專(zhuān)任教師到企業(yè)參加生產(chǎn)實(shí)踐每人累計(jì)4個(gè)月，實(shí)踐項(xiàng)目包括物流典型作業(yè)操作與管理，物流綜合服務(wù)管理，使專(zhuān)業(yè)教師成為既有理論又有實(shí)踐技能的真正雙師型教師。與此同時(shí)，專(zhuān)業(yè)聘請(qǐng)順豐快遞、吉林石化公司、德邦快遞、百世快遞等知名物流企業(yè)具有多年實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的人才擔(dān)任實(shí)踐教學(xué)的兼職教師，參與專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案制定、課程建設(shè)、課程教學(xué)和綜合實(shí)踐教學(xué)。真正打造“雙創(chuàng)”素質(zhì)優(yōu)秀的“雙師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

5.搭建創(chuàng)新實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)

我校物流管理專(zhuān)業(yè)在核心技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，建設(shè)企業(yè)管理實(shí)務(wù)、物流綜合技能訓(xùn)練、物流沙盤(pán)模擬訓(xùn)練、快遞業(yè)務(wù)綜合訓(xùn)練、物流典型崗位實(shí)踐等多門(mén)創(chuàng)業(yè)拓展課程，從創(chuàng)業(yè)教育角度開(kāi)展物流綜合技能培養(yǎng)。再次，開(kāi)展物流采購(gòu)、運(yùn)輸、倉(cāng)儲(chǔ)配送、信息技術(shù)處理、物流綜合服務(wù)等物流典型崗位實(shí)踐，全面的體驗(yàn)物流企業(yè)的日常運(yùn)作。這樣的綜合實(shí)踐項(xiàng)目不僅僅可以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作技能，而且也能提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和有效溝通能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)品質(zhì)與能力。

促進(jìn)產(chǎn)教融合，加強(qiáng)校企合作，可以邀請(qǐng)物流企業(yè)專(zhuān)家、創(chuàng)業(yè)成功人士、專(zhuān)業(yè)成功畢業(yè)生走進(jìn)學(xué)校課堂，分享其工作和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)典型案例現(xiàn)身說(shuō)法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情,磨練學(xué)生的意志，讓學(xué)生在得到實(shí)際鍛煉,提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

引用出處

[1]崔媛《.創(chuàng)業(yè)型高職物流管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)研究》[J].山西青年，2018（14）：40

[2]崔媛《.高職物流管理專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能課程體系構(gòu)建與實(shí)踐》[J].山西青年，2017（3）：55-58

[3]黃友文.以創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的高職物流管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建[J].寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（1）：54-57

[4]朱芳.高職院校物流管理專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)模式研究[J].物流工程與管理，2016（3）：242-243

[5]王平.高職物流管理專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育模式研究與實(shí)踐[J].職教通訊，2013（26）：52-56

[6]谷再秋，劉富成.應(yīng)用型本科物流管理專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育的融合[J].2013（3）：489-493