李晨晨，王藝錦，陳 昀

（1.石河子大學(xué) 師范學(xué)院/兵團(tuán)教育學(xué)院，新疆 石河子 832003；2.南京師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，江蘇 南京 210023；3.石河子大學(xué) 師范學(xué)院，新疆 石河子 832003）

一、問題提出

“媒介是人體的延伸”，加拿大傳播學(xué)者馬歇爾·麥克盧漢曾這樣表述人類發(fā)展與媒介的關(guān)系。隨著經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高，電子媒介日漸普及，幼兒使用電子媒介的低齡化也越來越明顯。美國社會(huì)心理學(xué)家理查德·尼斯貝特曾說過：“兒童本應(yīng)在家庭和學(xué)校完成的社會(huì)化過程正逐漸或已經(jīng)被電子媒介取代。”[1]由此，電子媒介不僅取代了傳統(tǒng)意義上教師和父母承擔(dān)的啟蒙者角色，還逐漸演變?yōu)橛變韩@取信息、認(rèn)識世界的重要渠道。電子媒介包括傳統(tǒng)電子媒介和新興電子媒介，傳統(tǒng)電子媒介以電視、廣播、電影為主，新興媒介以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持下的手機(jī)、電腦、平板電腦為主。[2]本研究中的電子媒介涵蓋傳統(tǒng)和新興電子媒介，主要涉及電視、電腦、智能手機(jī)、平板電腦四類。

目前國內(nèi)外已有研究主要從幼兒使用電子媒介的現(xiàn)狀、原因、對幼兒發(fā)展的影響以及家長態(tài)度四方面探索幼兒與電子媒介之間的關(guān)系。首先，幼兒使用電子媒介呈現(xiàn)長時(shí)間、高頻率、家長監(jiān)督力度不足，偏愛于其中的娛樂休閑功能以及不同年齡不同性別的幼兒對電子媒介中的功能有不同偏好的特點(diǎn)現(xiàn)狀。其次，幼兒使用電子產(chǎn)品的原因主要集中在電子產(chǎn)品本身獨(dú)特的魅力，家長平時(shí)疏于規(guī)范導(dǎo)致的不良模仿以及缺乏親人陪伴、同伴交往關(guān)系的情感慰藉三方面。第三，研究者們已然發(fā)現(xiàn)隨著科技的進(jìn)步，電子媒介在生活中的運(yùn)用也愈加廣泛，如今電子媒介已融入幼兒的日常生活，因此在幼兒對電子媒介的使用中也呈現(xiàn)出有利有弊的現(xiàn)象。最后，因電子媒介自身存在的爭議，不同家長對幼兒使用電子媒介的態(tài)度褒貶不一。[3]有調(diào)查表明：伴隨電子媒介在城市家庭中逐年升高的普及率，電子媒介可能會(huì)產(chǎn)生不良光線刺激及輻射線，對兒童視力發(fā)育造成一定傷害。但另一方面，電子媒介通過生動(dòng)的鏡頭語言和豐富的畫面，讓幼兒能夠更直觀地感受相關(guān)的場景，使教學(xué)活動(dòng)變得通俗易懂，亦有助于幼兒的學(xué)習(xí)。[4]對于幼兒使用電子媒介：一方面因?yàn)殡娮用浇榈难杆倨占?，家長期望幼兒能憑借它更好地融入多元化時(shí)代；另一方面，家長也擔(dān)憂幼兒沉溺其中。

鑒于當(dāng)下社會(huì)大眾對電子媒介的爭議，研究以幼兒家長為研究對象，運(yùn)用扎根理論的研究方法，分析家長利用電子媒介進(jìn)行素養(yǎng)教育的原因，不僅對提高家庭媒介素養(yǎng)教育水平賦有重要意義，也有利于引起社會(huì)對幼兒使用電子媒介的關(guān)注和思考，為今后促進(jìn)幼兒在信息時(shí)代能夠全面、健康地使用電子媒介產(chǎn)品，引導(dǎo)家長真正科學(xué)合理地指導(dǎo)幼兒使用電子媒介提供借鑒和依據(jù)。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究方法

本研究采用扎根理論研究方法，基于在數(shù)據(jù)的研究中發(fā)展理論，而不是從已有理論中去演繹可驗(yàn)證性理論。此方法源于芝加哥大學(xué)的Bar-ney Glaser 和哥倫比亞大學(xué)的Anselm Strauss兩位研究者，其基本分析思路在于不斷探索與比較質(zhì)性資料與理論框架的關(guān)系內(nèi)涵，從而發(fā)展理論模型。扎根理論以編碼作為基本分析工具，分析方法包括開放譯碼分析（open coding）、主軸譯碼分析（axial coding）和選擇譯碼分析（selective coding）三部分。首先進(jìn)行開放式編碼，逐字挖掘質(zhì)性資料并標(biāo)注，基于標(biāo)注概念形成研究范疇；其次確定研究的主范疇，通過主軸編碼，界定范疇之間的相互作用關(guān)系；最后構(gòu)建理論故事和模型，針對選擇性編碼聚焦于核心范疇的分析，考慮核心范疇與其他范疇的關(guān)系。[5]具體研究流程如圖1 所示。

圖1 扎根理論研究流程圖

（二）樣本選擇和數(shù)據(jù)收集

本研究根據(jù)扎根理論這一探索性的質(zhì)性研究方法，從2021 年12 月到2022 年4 月，以理論飽和度為準(zhǔn)則確定樣本數(shù)量，最終在新疆地區(qū)共抽取23 位3～6 歲幼兒家長展開半結(jié)構(gòu)化訪談，訪談提綱主要圍繞家長允許幼兒使用電子媒介的淵源、使用目的、使用情況、看法態(tài)度、未來打算等五方面展開。本研究隨機(jī)選取了18 份訪談?dòng)涗涍M(jìn)行編碼分析和模型構(gòu)建（受訪者基本信息見表1），另外5 份做理論飽和度檢驗(yàn)。調(diào)研結(jié)束后根據(jù)錄音和筆記整理文本資料并編號，再由調(diào)研人員相互印證文本內(nèi)容，對存在的問題及時(shí)通過電話、QQ、微信等線上模式進(jìn)行回訪，以確保獲取資料的效度。

表1 受訪者情況一覽表

（三）資料整理與概念挖掘

首先，挖掘初始概念，逐一對原始資料進(jìn)行語句分解。依據(jù)扎根理論的要求，隨機(jī)選取18 份訪談?dòng)涗涍M(jìn)行編碼分析，對原始語句依次進(jìn)行開放性編碼、主軸編碼以及選擇性譯碼。保證整個(gè)過程完全忠實(shí)受訪者的原話，盡可能排除個(gè)體偏好、家庭背景和主觀臆斷的影響，從中挖掘、分解出92條原始語句，得到54 個(gè)初始概念。其次，按照養(yǎng)育需求、教育需求、娛樂需求、干預(yù)引導(dǎo)、使用習(xí)慣、使用成效、媒介優(yōu)勢、家庭環(huán)境、幼兒園環(huán)境、社會(huì)環(huán)境10 個(gè)范疇進(jìn)行初步歸類和評估，在資料的豐富性和飽滿度已確認(rèn)的基礎(chǔ)上，整理、整合已有資料，并進(jìn)行一致性檢驗(yàn)，以確保資料真實(shí)準(zhǔn)確。最后將待分析的資料命名為原始語句與對應(yīng)概念和范疇的原始表，具體編碼示例見表2（僅節(jié)選了部分編碼內(nèi)容）。

表2 原始語句與對應(yīng)概念和范疇的原始表示例

接表2

三、范疇提煉與模型建構(gòu)

（一）開放譯碼分析

開放式編碼是用概念和范疇來正確反映資料內(nèi)容，將所獲得的資料記錄逐步進(jìn)行概念化和范疇化的過程，開放編碼的目的在于將屬性特征相似的概念通過指認(rèn)現(xiàn)象、界定概念的途徑整合在一起并向上發(fā)展成范疇，處理聚斂問題。由此，開放式編碼需要對訪談內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)閱讀，將訪談內(nèi)容逐字逐句客觀地進(jìn)行分析，獲取最接近訪談資料本質(zhì)的概念和范疇。本研究通過對家長訪談資料的反復(fù)分析，共得到家長的原始語句92 條，對這92 條原始語句進(jìn)行總結(jié)，最終得到54 個(gè)初始概念。初始概念是從家長的原始語句中概括提煉出的家長允許幼兒使用電子媒介的影響因素，首先對家長話語進(jìn)行濃縮，其次針對初始概念反復(fù)斟酌，將54 個(gè)初始概念提煉為10 個(gè)范疇，分別是養(yǎng)育需求、教育需求、娛樂需求、干預(yù)引導(dǎo)、使用習(xí)慣、使用成效、媒介優(yōu)勢、家庭環(huán)境、幼兒園環(huán)境、社會(huì)環(huán)境。最后根據(jù)原始語句和多數(shù)概念的傾向性確定范疇面向，詳見表3。

表3 概念—范疇—面向：開放譯碼分析表

（二）主軸譯碼分析

主軸編碼的目的是通過聚焦、整合數(shù)據(jù)，對開放編碼得到的代碼以新的方式重新排列并分類。在主軸編碼階段，要具體化范疇的屬性和維度，探究主范疇和對應(yīng)范疇的內(nèi)在聯(lián)系。[6]本階段借助主軸譯碼分析方法，分析并探索54 個(gè)概念和10 個(gè)范疇的相關(guān)關(guān)系，歸納出4 個(gè)主范疇：價(jià)值引領(lǐng)、過程保障、結(jié)果導(dǎo)向和環(huán)境陶染。其中，“價(jià)值引領(lǐng)”由“養(yǎng)育需求”“教育需求”“娛樂需求”3 個(gè)范疇構(gòu)成，“過程保障”由“干預(yù)引導(dǎo)”和“使用習(xí)慣”2個(gè)范疇構(gòu)成，“結(jié)果導(dǎo)向”由“使用成效”和“媒介優(yōu)勢”2 個(gè)范疇構(gòu)成，“環(huán)境陶染”由“家庭環(huán)境”“幼兒園環(huán)境”和“社會(huì)環(huán)境”3 個(gè)范疇構(gòu)成。本研究中主范疇與范疇的關(guān)系內(nèi)涵詳見表4。

表4 主范疇——范疇關(guān)系內(nèi)涵：主軸譯碼分析表

（三）選擇譯碼分析

選擇譯碼的目的是明確主范疇之間的關(guān)系，使其內(nèi)在邏輯和關(guān)聯(lián)具體化。本階段需在主范疇中深入挖掘核心范疇，探討核心范疇與其他范疇的邏輯關(guān)聯(lián)，將各種相聯(lián)系的變量以故事線的形式歸納到理論框架中。根據(jù)范疇與主范疇的關(guān)系內(nèi)涵以及范疇的面向，我們首先對范疇、主范疇與家長允許幼兒使用電子媒介的聯(lián)結(jié)關(guān)系進(jìn)行了考察，發(fā)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)、過程保障、結(jié)果導(dǎo)向和環(huán)境陶染4 個(gè)主范疇對家長允許幼兒使用電子媒介這一現(xiàn)象存在顯著影響，因此本研究將其定義為核心范疇。主范疇的典型關(guān)系結(jié)構(gòu)詳見表5。

表5 主范疇的典型關(guān)系結(jié)構(gòu)

其中，價(jià)值引領(lǐng)中的養(yǎng)育需求、教育需求、娛樂需求是影響家長允許幼兒使用電子媒介的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力；過程保障中家長是否合理引導(dǎo)、干預(yù)，幼兒是否具備良好的使用習(xí)慣，以及家長所持態(tài)度，是家長允許幼兒使用電子媒介現(xiàn)狀呈現(xiàn)的調(diào)節(jié)器；結(jié)果導(dǎo)向中幼兒使用電子媒介后收獲的成果，以及家長對媒介優(yōu)點(diǎn)的認(rèn)識，是強(qiáng)化家長允許幼兒使用電子媒介的助推器；環(huán)境陶染中的社會(huì)大環(huán)境與家庭、幼兒園以及同伴關(guān)系，是家長允許幼兒使用電子媒介的重要外驅(qū)動(dòng)力，同時(shí)也會(huì)對價(jià)值引領(lǐng)產(chǎn)生一定影響；依據(jù)范疇與主范疇的聯(lián)結(jié)關(guān)系，初步構(gòu)建“家長允許幼兒使用電子媒介”的理論模型，用以解釋家長是否允許幼兒使用電子媒介的影響因素。（見圖2）

圖2 家長允許幼兒使用電子媒介的影響因素模型

（四）理論飽和度檢驗(yàn)

本研究針對5 份預(yù)留訪談資料進(jìn)行理論飽和度檢驗(yàn)。結(jié)果顯示，繼續(xù)發(fā)掘的概念均可涵蓋在現(xiàn)有的10 個(gè)范疇中，這表明：各范疇和主范疇較為完善，對于影響家長允許幼兒使用電子媒介的4個(gè)主范疇（價(jià)值引領(lǐng)、過程保障、結(jié)果導(dǎo)向、環(huán)境陶染），未發(fā)現(xiàn)新的初始概念、范疇或關(guān)系。因此，基于扎根理論方法建構(gòu)的“家長允許幼兒使用電子媒介的影響因素模型”已具備理論上的飽和度。

四、模型闡釋

（一）價(jià)值引領(lǐng)和環(huán)境陶染對家長允許幼兒使用電子媒介的直接影響

家長允許幼兒使用電子媒介呈現(xiàn)出三種價(jià)值：首先，養(yǎng)育需求價(jià)值，有研究表明家長承受著家庭和工作的高壓，沒有多余的時(shí)間和情感與幼兒進(jìn)行親子互動(dòng)。家長允許幼兒使用電子媒介的主要原因之一就是為了彌補(bǔ)家長與幼兒之間交流與陪伴的缺失；其次，教育需求價(jià)值，幼兒可以從適合其年齡使用的電子媒介中受益，例如教育類媒體（指能夠促進(jìn)適齡兒童成長的教育內(nèi)容）能促進(jìn)幼兒情緒及性格的健康發(fā)展、思維和動(dòng)手能力的提升。有研究表明：在不考慮幼兒自身身體素質(zhì)、父母受教育情況的影響下，看過“藍(lán)色斑點(diǎn)狗”節(jié)目的幼兒閱讀能力、自我控制能力、學(xué)習(xí)效率、理想目標(biāo)，偏好或明顯優(yōu)于沒有看過此節(jié)目的幼兒；[7]第三，娛樂需求價(jià)值，幼兒使用電子媒介的原因無外乎電子產(chǎn)品本身的獨(dú)特魅力，對幼兒使用電子媒介的內(nèi)容頻率從多到少進(jìn)行排序依次為：動(dòng)畫片、少兒節(jié)目、益智類游戲、學(xué)習(xí)軟件，幼兒都偏愛于使用電子媒介中的娛樂休閑功能。根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)理論，幼兒的認(rèn)知和成長在很大程度上受環(huán)境因素的調(diào)節(jié)和影響，雖然電子媒介本身對幼兒的發(fā)展表現(xiàn)有一定效果，但是亦會(huì)受到家庭環(huán)境因素、幼兒園環(huán)境因素和社會(huì)環(huán)境因素的影響。[8]例如：家長為幼兒購置電子設(shè)備、幼兒園安裝電子白板等一方面是為了適應(yīng)時(shí)代，緊跟潮流，另一方面則是因?yàn)樯鐣?huì)大眾認(rèn)同電子媒介在幼兒社會(huì)、情感、語言、認(rèn)知發(fā)展等方面保持的積極作用。另外，從事與教育相關(guān)工作的家庭，家長對幼兒的媒介使用行為更支持、更理解，并且此類家庭中兒童對電子媒介的使用頻率也相對更低。

總之，家長認(rèn)為電子媒介本身在家庭教養(yǎng)中的養(yǎng)育、教育、娛樂方面均存在一定價(jià)值；同時(shí)，處于信息化時(shí)代背景洪流中的家長對電子媒介對于幼兒成長的積極作用表示認(rèn)同。由此，電子媒介本身的價(jià)值體現(xiàn)和信息化時(shí)代的背景環(huán)境成為家長允許幼兒使用電子媒介的直接原因。

（二）結(jié)果導(dǎo)向的中介作用

家長是否允許幼兒使用電子媒介受結(jié)果導(dǎo)向的中介，電子媒介在幼兒教育過程中既有利也有弊，積極影響體現(xiàn)在能促進(jìn)幼兒閱讀能力、語言能力以及數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。社會(huì)認(rèn)知理論認(rèn)為：兒童能夠通過學(xué)習(xí)、借鑒電子媒介中的方法分析解決現(xiàn)實(shí)生活中存在的問題，更好地適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活。消極影響體現(xiàn)在：呈現(xiàn)的內(nèi)容中有部分不適宜幼兒的學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容過于形式化，以及幼兒的過度使用等問題。由此，家長在達(dá)成對電子媒介本質(zhì)有益認(rèn)知的情況下，幼兒使用電子媒介的積極影響成為家長允許幼兒使用電子媒介的原因，消極影響則成為家長拒絕幼兒使用電子媒介的原因。總之，幼兒使用電子媒介的正向或負(fù)向結(jié)果會(huì)影響家長對是否允許幼兒使用電子媒介的結(jié)果判斷。

（三）過程保障的調(diào)節(jié)作用

適當(dāng)?shù)墓芾硎菇逃兊幂p松有效。3～6 歲的兒童正處于感官、動(dòng)作、語言和對細(xì)節(jié)及社會(huì)規(guī)范的敏感期，不當(dāng)?shù)氖褂秒娮用浇闀?huì)帶來負(fù)面影響，而家長的參與程度在一定水平上會(huì)決定幼兒對電子媒介的使用時(shí)長和內(nèi)容選擇，研究結(jié)果表明：家長的參與程度越高，幼兒的電子媒介教育推行的越好?；诰S果斯基的社會(huì)發(fā)展理論視角，家長參與電子媒介的使用，不僅可以實(shí)現(xiàn)幼兒正向社會(huì)性情緒、社會(huì)性行為的形成，還能夠促進(jìn)其認(rèn)識思維水平的發(fā)展。[9]家長可以依據(jù)幼兒的興趣和對新鮮事物的需要，結(jié)合電子媒介的特性和具體內(nèi)容有針對性地指導(dǎo)幼兒。例如：對于已經(jīng)具備一定規(guī)則感和是非觀的幼兒，家長可先在使用態(tài)度上達(dá)成一致，向幼兒陳述不當(dāng)使用的危害，討論并約定使用頻次與時(shí)長、設(shè)置獎(jiǎng)懲措施，共同遵守，培養(yǎng)幼兒使用電子媒介的好習(xí)慣。長此以往，在家長的科學(xué)指導(dǎo)下，不但能保證幼兒的健康和適度使用，也越能正向調(diào)節(jié)干預(yù)引導(dǎo)和使用習(xí)慣對家長允許幼兒使用電子媒介的影響?？傊?，家長是否允許幼兒使用電子媒介，在一定程度上受到電子媒介使用過程中家長的干預(yù)引導(dǎo)及幼兒的使用習(xí)慣干擾。

五、教育建議

（一）身正令行，環(huán)境熏陶

太史公曰：《傳》曰“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！奔彝ナ怯變菏褂秒娮用浇榈闹饕獔鏊?，因而幼兒規(guī)范使用習(xí)慣的養(yǎng)成有賴于良好家庭電子媒介環(huán)境的熏陶。已有學(xué)者指出越是低齡的幼兒，其個(gè)體的自主、獨(dú)立、批判意識和創(chuàng)造力就越薄弱，也越需要來自成人的輔助保護(hù)，而家長能對幼兒家庭電子媒介素養(yǎng)教育的啟蒙程度非常依賴其自身的電子媒介使用素養(yǎng)水平。[10]正如本文深度訪談中不少家長會(huì)談到“我玩手機(jī)的時(shí)候，女兒說我每天都在玩手機(jī)，也不給她玩，她開玩笑說討厭我，最后只能帶她玩或者給她玩?！敝T如此類家長的不良媒介使用行為，不僅讓幼兒伴隨自己有了更多接觸電子媒介的機(jī)會(huì)，而且家長自己在做“低頭族”的過程也不可避免地忽略了與幼兒的互動(dòng)。家長要意識到自身媒介素養(yǎng)水平提升的緊迫性和重要性，全力構(gòu)筑好電子媒介素養(yǎng)教育的這一家庭“外圍路線”。

“人各欲善其子，而不知自修，惑矣！”處于上位的父母如果自身端正、做出表率，不用下命令，幼兒也會(huì)自覺遵行；相反，如果父母自身行為不正，卻要求幼兒行為端正，那么，縱然三令五申，幼兒也不會(huì)遵守奉行。為此，作為幼兒鏡子的父母必須以身作則，在生活中嚴(yán)格要求自己對電子媒介的使用頻率與不良行為，以免發(fā)生錯(cuò)誤示范。家長在有意識提升自己電子媒介種類選擇和內(nèi)容甄別能力的同時(shí)，也要積極借助與幼兒親子互動(dòng)的家庭教育機(jī)會(huì)，于潛移默化之中幫助幼兒建立良好的電子媒介使用習(xí)慣。總之，身正令行，言傳身教，良好的家庭媒介環(huán)境是幼兒科學(xué)健康媒介使用行為養(yǎng)成的一切基礎(chǔ)。

（二）悉心陪伴，科學(xué)干預(yù)

明代儒學(xué)大師黃宗羲曾說：“愛其子而不教，猶為不愛也”。無論是幼兒哭鬧的“鎮(zhèn)定劑”，還是家長無暇陪伴的“電子保姆”，亦或是給幼兒找的“智能玩伴”，都是一種極不負(fù)責(zé)任的行為。對幼兒來講，家長的參與和陪伴至關(guān)重要，原因有三：首先，比起任何替代形式的“保姆”，幼兒更需要來源于父母的歸屬與愛；其次，由于幼兒的自我調(diào)節(jié)能力未發(fā)展完全，較易沉迷于媒介，需要父母的規(guī)范與引導(dǎo)；第三，幼兒缺乏明辨是非的能力，而網(wǎng)絡(luò)信息良莠不齊、紛繁復(fù)雜，有可能對幼兒身心發(fā)展造成不利影響。[11]訪談中發(fā)現(xiàn)有部分家長因?yàn)楣ぷ鞣泵Γ蛟诳臻e生活中自己沉迷于電子媒介而缺少對幼兒的有效陪伴，最終導(dǎo)致幼兒養(yǎng)成了依賴“電子保姆”和“智能玩伴”的不良習(xí)慣?！拔裘夏?，擇鄰處，子不學(xué)，斷機(jī)杼?！逼鋵?shí)，每一位父母都愛自己的子女，如若因?yàn)楣ぷ髟蚨栌诹藢ψ优慕逃沁@樣的愛，勢必是一種不完整的愛。

因此，家長要形成對電子媒介的全面認(rèn)知，不能僅將其視作一種休閑娛樂、獎(jiǎng)勵(lì)或安撫幼兒的工具，又或是代替自己完成教養(yǎng)幼兒工作的“保姆”或“秘書”。家長在幼兒使用電子媒介時(shí)的有效參與，不僅能幫助幼兒把好電子媒介內(nèi)容質(zhì)量關(guān)，為幼兒使用電子媒介保駕護(hù)航，又能在良好親子感情建立基礎(chǔ)上積極干預(yù)，此時(shí)的指導(dǎo)行為也更容易被幼兒理解和接受，能有效避免家長干預(yù)過程中產(chǎn)生的不配合或逆反情況。[12]總之，家長的悉心陪伴和科學(xué)干預(yù)，極大程度上保障了幼兒使用電子媒介的規(guī)范性和安全性，同時(shí)也令家長更好地承擔(dān)起監(jiān)護(hù)幼兒使用電子媒介的過程保障責(zé)任。

（三）拒絕盲從，去粗存精

“得其精華而去其糟粕”。電子媒介的種類非常豐富，各類電子媒介的功能、內(nèi)容、制作材料等也不盡相同。家長允許幼兒使用電子媒介的背后蘊(yùn)含著家長自身的價(jià)值觀判斷，面對功能種類多樣、質(zhì)量參差不齊的電子媒介產(chǎn)品，家長前期的篩選、理性抉擇顯得十分必要且意義重大。無論是基于教育、養(yǎng)育、娛樂需求，亦或趨于環(huán)境的跟風(fēng)使用，家長始終都要明確自己的抉擇是否科學(xué)理性、是否有益于幼兒發(fā)展。如訪談中部分家長談到：“周圍的幼兒都在用，不讓他用他就落后了”，“開始就想著讓他在手機(jī)上學(xué)習(xí)，畢竟周圍的小孩都在用，結(jié)果卻是迷上了看手機(jī)，不看就不依不饒”。正所謂“君子和而不同。”家長在選擇是否使用以及使用內(nèi)容時(shí)不應(yīng)人云亦云、盲目附和，應(yīng)當(dāng)發(fā)掘幼兒自己的興趣愛好，兼顧幼兒的全面發(fā)展。

在電子媒介資源面前，提高“準(zhǔn)入門檻”“去粗存精”才是真正意義上的價(jià)值引領(lǐng)。無論是電子媒介本身與時(shí)俱進(jìn)的強(qiáng)大功能優(yōu)勢，還是家長在允許幼兒使用后獲得的便利體驗(yàn)，若家長始終能堅(jiān)持“去粗存精”的清晰認(rèn)知和理性判斷，勢必可以更好地發(fā)揮電子媒介使用結(jié)果導(dǎo)向的有益助推器作用，讓電子媒介成為家長養(yǎng)育、教育幼兒的好幫手，也成為幼兒學(xué)習(xí)、娛樂的好選擇。