廣西靈山縣平南中學(xué)（535400）何章民

班級管理是學(xué)校常規(guī)管理的重要組成部分，提高班級管理有效性是學(xué)校和班主任積極追求的目標(biāo)。學(xué)校和班主任應(yīng)通過合理配置各種資源，運(yùn)用各種管理手段，落實(shí)班級有效管理，以觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，使學(xué)生獲得全面成長。下面筆者就班級有效管理策略，談幾點(diǎn)自己的看法。

一、增強(qiáng)學(xué)生班級榮譽(yù)，提高班主任身份地位

這一塊是從學(xué)校層面來闡述的。班級是學(xué)校的主要組成部分。學(xué)校各班級的整體管理效能得到提升，即為有效的班級管理。

牢固的班級意識的樹立，得益于學(xué)校的重視和學(xué)生歸屬感的產(chǎn)生。班級是學(xué)校的構(gòu)成單位。學(xué)校的管理者和決策者在布局規(guī)劃學(xué)校發(fā)展方略時(shí)，務(wù)必充分考慮班級因素。在考慮教學(xué)、住宿、學(xué)生編班、班主任選擇、科任教師配備等一系列問題時(shí)，要從班級實(shí)際出發(fā)，明確只有就班施策，才能事半功倍。從學(xué)生的角度來講，有一個(gè)明確的班級身份，便能知道自己往哪里走、屬于哪里、代表誰，這對于他們班級榮譽(yù)感的形成和增強(qiáng)是很有幫助的。優(yōu)秀班級中的師生的班級榮譽(yù)感是非常強(qiáng)烈的。

提高班主任的身份地位，能更好地激勵(lì)班主任發(fā)力鉆研教育管理方法，投入精力管理班級、教育學(xué)生。班主任在班級建設(shè)過程中扮演著相當(dāng)重要的角色。近年來，國家相繼出臺(tái)相關(guān)政策，單獨(dú)面向班主任設(shè)立崗位津貼，并且在評優(yōu)評職稱方面向班主任傾斜。在學(xué)校教育及管理工作中，面向?qū)W生及家長的工作，大部分是由班主任直接完成的。學(xué)生生病時(shí)找班主任，學(xué)生有困難時(shí)首先想到的是班主任，家長想與孩子協(xié)調(diào)關(guān)系時(shí)會(huì)找班主任，學(xué)校會(huì)布置任務(wù)給班主任，等等。

在教育工作中，要給予班主任更多的關(guān)注，尊重他們，關(guān)心他們，肯定他們，從而為班級有效管理提供人力保障。

學(xué)校應(yīng)守住校園凈土，給班主任“減壓”，排除非必要的工作任務(wù)。

近幾年來，學(xué)校行政化現(xiàn)象出現(xiàn)，這在一定程度上對學(xué)校的工作造成干擾，影響到班級的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，影響到班主任工作的有序開展。部分地方抓住學(xué)校教育涉及面廣、教師基數(shù)大等特點(diǎn)，攤派任務(wù)給學(xué)校，而其中的很多任務(wù)都是通過班主任和學(xué)生給家長傳遞信息落實(shí)的。這無形中增加了班級管理的內(nèi)容，擾亂了正常的家校關(guān)系，在一定程度上阻礙了班級的建設(shè)。

教育本身沒有排他性，但是在培養(yǎng)人、造就人才等方面，教育必須有所取舍。教育在樹人育才方面具有很好的成效，但教育并不是萬能的，過多地引入“問責(zé)”“追責(zé)”機(jī)制，只會(huì)加重教育的負(fù)擔(dān)，加重班主任的負(fù)擔(dān)，加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

二、樹立良好師德，具有豐富的知識儲(chǔ)備

這一塊是從班主任層面來闡述的。班主任作為班級管理的核心、班級管理的設(shè)計(jì)師和操作手，應(yīng)具有較高的道德涵養(yǎng)。班主任是連接學(xué)校與學(xué)生、學(xué)校和學(xué)生家長的主要紐帶，是相關(guān)教育方針政策的直接施行人，應(yīng)具有較高的思想道德水平。

首先，師德高尚。教書育人是班主任的本職工作。班主任的工作重點(diǎn)不僅在教書，還在育人，并且講究以德服人、以理育人。班主任要保持理性，積極向上。這是開展班級管理工作的本質(zhì)要求，也是優(yōu)選班主任的先決條件。當(dāng)前，不良風(fēng)氣在不斷地撼動(dòng)教師的職業(yè)道德，挑戰(zhàn)教師的良知。一些教師抵不住風(fēng)浪的吹打，經(jīng)受不住物欲的誘惑，違規(guī)操作、唯利是圖、師德淪喪。假如讓這樣的人擔(dān)任班主任，對學(xué)生而言，是百害而無一利的，還有可能將學(xué)生帶入萬劫不復(fù)的境地。

有這樣一個(gè)案例：某校有一名班主任拿來一張飯卡，說是本班學(xué)生撿到的，請領(lǐng)導(dǎo)給予登記加班級操行分。領(lǐng)導(dǎo)說因本周是學(xué)期最后一周，按規(guī)定不再處理加分要求，只給予通報(bào)表揚(yáng)。該班主任聽到后很惱火，放話說如果這樣的話，她就告訴學(xué)生，以后拾到飯卡之類的就不用再交給學(xué)校歸還失主了。筆者認(rèn)為，這名班主任的認(rèn)識水平需要提高，如果拿“做好事是為了加分”來引導(dǎo)教育學(xué)生，相當(dāng)于是在給學(xué)生灌輸功利思想，為小團(tuán)體主義提供生長的土壤。這樣的教育方法，是很不可取的。筆者后來了解到，該班主任所帶班級的班風(fēng)學(xué)風(fēng)情況相當(dāng)不理想，而且這名班主任，某年差點(diǎn)被換崗培訓(xùn)。

班主任應(yīng)該是“三觀”端正的人。班主任是靈魂的工程師，那么班主任的靈魂首先應(yīng)該是純潔高尚的，唯有如此，才能獲得人心，得到學(xué)生的信任和家長的支持，以使班級工作能順利地開展。

其次，學(xué)識到位。學(xué)識，是指學(xué)問、知識和技能。班主任要眼觀六路、耳聽八方，觀照學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以明朗的姿態(tài)和積極的態(tài)度感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生打開人生的知識窗戶。通過教育學(xué)和教育心理學(xué)方面的測試考核是教師資格準(zhǔn)入的硬性條件。教師只有通過測試考核，才能夠走上講臺(tái)?？墒牵瑴y試考核通過并不等于運(yùn)用能力達(dá)標(biāo)，運(yùn)用能力突出者在班級管理方面更具優(yōu)勢。學(xué)識的積累、拓展以及運(yùn)用，是班主任提升班級駕馭能力的重要環(huán)節(jié)，是一般班主任成長為優(yōu)秀班主任的關(guān)鍵路徑。想要成長為優(yōu)秀班主任，除了學(xué)校方面的培訓(xùn)幫扶，教師最終還是要依靠自我學(xué)習(xí)。

怎樣才算“學(xué)識到位”？這并不能單純依據(jù)學(xué)生的學(xué)情和班主任的教齡來判斷。才疏學(xué)淺的人當(dāng)不好班主任，無才無德的人不能當(dāng)班主任，否則就會(huì)誤人子弟。筆者認(rèn)為，能夠不斷學(xué)習(xí)、態(tài)度積極，具備親近書籍、專注學(xué)問、追求真理等品質(zhì)的教師，具有很強(qiáng)的可塑性，一定能夠當(dāng)好班主任。

班主任要具有深厚的學(xué)問、豐富的學(xué)科知識、扎實(shí)的知識應(yīng)用技能及優(yōu)良的品德，這是由班主任的工作本質(zhì)決定的。管理與教育息息相關(guān)，管理的過程影響教育的實(shí)施，管理的成效影響教育的成果，把學(xué)生教好培育好，管理也就輕松了起來。葉圣陶先生倡導(dǎo)“教是為了不教”，這實(shí)際上便是指向“授之以漁”這一教育理念，強(qiáng)調(diào)技能的傳授。班主任應(yīng)引導(dǎo)和幫助學(xué)生解決偏科問題，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，提高自身的綜合素質(zhì)。

是否把好優(yōu)選班主任這一關(guān)，關(guān)乎班級管理的成效及學(xué)生的成長成才。從某種意義上講，優(yōu)秀的班級離不開優(yōu)秀的班主任。優(yōu)秀的班主任，在管理班級、教育學(xué)生等方面都有符合自身品性的方式方法。這些方式方法，源于長期的實(shí)踐。人們常說的“身教重于言傳”，強(qiáng)調(diào)的就是班主任應(yīng)具備良好的道德品質(zhì)和行為修養(yǎng)。優(yōu)選班主任是落實(shí)班級有效管理的前提。

三、德育為主，他育為輔，做好“人類靈魂的工程師”

我國的教育致力于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。在德智體美勞五個(gè)方面的教育中，德育是基礎(chǔ)、是核心，應(yīng)把德育作為班級管理育人的著力點(diǎn)，從而為其他方面的教育打牢基礎(chǔ)。德育的成效影響班級管理的效果，這是班主任必須明確的。當(dāng)前，一些學(xué)校仍單純地將學(xué)生成績作為教育教學(xué)的唯一評價(jià)指標(biāo)，這是個(gè)誤區(qū)，從教育的全局和遠(yuǎn)景上看，學(xué)校必須要走出這個(gè)誤區(qū)。

學(xué)習(xí)是一種腦力勞動(dòng)占比較高的智力活動(dòng)，有良好行為習(xí)慣的班主任可以潛移默化地影響學(xué)生，并更好地帶領(lǐng)學(xué)生步入學(xué)習(xí)的世界。通過觀察發(fā)現(xiàn)，有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的班主任能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)、去鉆研、去開拓創(chuàng)新。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)分工和勞動(dòng)結(jié)構(gòu)都發(fā)生了新的變化，身強(qiáng)體健的人外出務(wù)工在一定時(shí)期內(nèi)將是一種常態(tài)，而由此引發(fā)的留守兒童問題必須引起班主任的高度重視，否則將會(huì)制約班級管理效能的提高。一些缺失家庭教育的留守學(xué)生和單親學(xué)生渴望被關(guān)愛。而家長不正確的關(guān)愛方式會(huì)對這些學(xué)生造成負(fù)面影響，會(huì)毀掉這類學(xué)生的求知欲和上進(jìn)心，使他們要么“宅”，要么“狂”，變得十分厭學(xué)。班主任必須對這些學(xué)生進(jìn)行有針對性的引導(dǎo)，避免其走上極端的道路。

班主任必須對學(xué)生的成長環(huán)境進(jìn)行調(diào)查和分析，這是有效管理班級的先決條件。學(xué)生不是空白的紙，他們各有特性，各有優(yōu)缺點(diǎn)。班主任在充分掌握學(xué)生信息的基礎(chǔ)上因材施教，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的教育，能使班級管理事半功倍。

應(yīng)該看到，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，使得勞動(dòng)分工更為細(xì)致。農(nóng)業(yè)機(jī)械化和生活條件的優(yōu)化等使得一些學(xué)生忽視了勞動(dòng)的重要性。他們更喜歡待在家中玩手機(jī)、電腦游戲等。在隔代撫養(yǎng)狀態(tài)下的一些家庭中，勞動(dòng)教育往往被忽視。部分學(xué)校由于教育環(huán)境等的限制，沒有開設(shè)嚴(yán)格意義上的勞動(dòng)課，最終導(dǎo)致學(xué)生缺乏對勞動(dòng)的認(rèn)識，較難產(chǎn)生勞動(dòng)創(chuàng)造美好的思維邏輯。筆者認(rèn)為，要想落實(shí)班級有效管理，相關(guān)各方都應(yīng)該重視勞動(dòng)教育。

四、以生為本，與時(shí)俱進(jìn)，讓管理跟上時(shí)代的步伐

學(xué)生是教育對象，因此，要想實(shí)現(xiàn)有效的班級管理，班主任就必須時(shí)刻堅(jiān)持以學(xué)生為中心，把握學(xué)情，遵循學(xué)生成長的規(guī)律。

學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長有明顯的時(shí)代特征。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，電子產(chǎn)品充斥學(xué)生的課外生活，甚至出現(xiàn)在課堂上。這導(dǎo)致一些學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，立場相對善變。當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)等媒介的廣泛介入使得學(xué)校、家庭和社會(huì)三者之間的聯(lián)系更加緊密。這便促使班主任增強(qiáng)班級管理的透明度，完善信息溝通的渠道。班主任應(yīng)主動(dòng)更新觀念，跟上時(shí)代步伐，使班級管理與新時(shí)代接軌。這是歷史的必然要求。

學(xué)生要有個(gè)性追求，班級管理要有時(shí)代特征，這有利于學(xué)生健康快樂地成長。

五、把握整體，拓寬視界，不斷優(yōu)化班級管理

學(xué)校的常規(guī)管理是以班級為單位實(shí)施開展的。班級是一個(gè)集體，這個(gè)集體是由一個(gè)個(gè)學(xué)生構(gòu)成的。班主任應(yīng)開展有效的班級建設(shè)，立足“依靠集體，服務(wù)個(gè)體”，將集體與個(gè)體緊密結(jié)合起來，把集體利益和個(gè)體利益結(jié)合起來，追求利益的最大化，重視每一個(gè)個(gè)體，使每一個(gè)個(gè)體都能享受成長的快樂和班級發(fā)展的紅利。有一些班主任在管理班級時(shí)，將主要精力放在培優(yōu)推優(yōu)工作上，忽略了短板效應(yīng)，以致學(xué)生兩極分化嚴(yán)重，整體考核情況不佳。

部分班主任在管理班級的過程中，不自覺地把目光集中于少數(shù)幾個(gè)調(diào)皮的學(xué)生身上，越關(guān)注就越發(fā)現(xiàn)問題，越發(fā)現(xiàn)問題就越花費(fèi)時(shí)間去解決，導(dǎo)致最后難以抽身，還不能充分關(guān)注班級整體。久而久之，班級管理效益自然會(huì)有所下降。這叫作“撿了芝麻，丟了西瓜”。

落實(shí)班級的有效管理，能更好地促進(jìn)學(xué)生整體的發(fā)展，引導(dǎo)教育學(xué)生樹立正確的“三觀”，拓寬學(xué)生的視界。一些學(xué)生視野狹窄，讀書、看報(bào)、聽廣播的意識不強(qiáng)。這些都制約著班級管理效能的提高。若沒有了解世界、感受世界，學(xué)生便很難樹立正確的世界觀。

要想有效地管理班級，班主任要注意培育學(xué)生的“大我”意識，使其眼觀六路，耳聽八方，明古今中外，知天外有天。

六、基于民主集中制原則確定班級制度，建設(shè)凝心聚力的班級文化

一個(gè)健康向上的班級的構(gòu)建，依賴于制度建設(shè)。有效的班級管理，離不開校紀(jì)班規(guī)的支持。班級制度建設(shè)屬于班級文化建設(shè)的范疇。在班級制度建設(shè)、執(zhí)行、調(diào)整過程中應(yīng)遵循民主集中制原則。

1.制度建設(shè)上的民主集中。在校紀(jì)校規(guī)的框架下，班級制度的內(nèi)容應(yīng)由班級學(xué)生民主商議確定，不應(yīng)由班主任或班委私自確定。

2.制度執(zhí)行上的民主集中。執(zhí)行班級制度時(shí)應(yīng)本著“人人平等，照章處事”的原則，杜絕獨(dú)斷專行、因人而異。

3.制度調(diào)整上的民主集中。班級制度應(yīng)具有階段性，必須隨著學(xué)生學(xué)齡的增長和外部環(huán)境的變化等對其進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，這也是班級管理與時(shí)俱進(jìn)的具體體現(xiàn)。在對班級制度進(jìn)行調(diào)整時(shí)，需廣泛聽取學(xué)生的建議，可先擬出調(diào)整初稿，再組織學(xué)生進(jìn)行討論，以使最終確定的班級制度更契合學(xué)生的實(shí)際，且具有可操作性。

積極健康向上的班級文化，是基于班級整體利益的維護(hù)和班級的向好發(fā)展來建設(shè)的，代表著班級最廣大學(xué)生的愿景，展現(xiàn)著班級最廣大學(xué)生的精神狀態(tài)。在積極健康向上的班級文化的助力下，班主任能更好、更快地培養(yǎng)出社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

班級管理是一門藝術(shù)。對班級有效管理的探究是沒有盡頭的。希望廣大處在同一教育戰(zhàn)線上的初中班主任共同努力，探索出更多更有效的班級有效管理策略。