柳瓊雯

（浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 浙江 寧波 315012）

2022年政府工作報告里提出，今年政府工作的重點在于保就業(yè)。 據(jù)教育部統(tǒng)計，2022年預(yù)計我國高校畢業(yè)生將達(dá)到1076 萬人， 比2021年增長167萬人，規(guī)模和數(shù)量均創(chuàng)歷史新高。 畢業(yè)生就業(yè)形勢進一步嚴(yán)峻，而貧困大學(xué)生作為高校的就業(yè)弱勢群體，就業(yè)過程中可能會面臨諸多問題。 因此，高校資助工作的重點從“不讓一個學(xué)生因家庭經(jīng)濟困難而失學(xué)”到強調(diào)進一步加強資助育人，把“助困”與“扶志”、“扶智”結(jié)合起來，這體現(xiàn)了高等教育的改革和發(fā)展，也是高職院校百萬擴招和后疫情時代就業(yè)形勢的必然要求。 當(dāng)前，高校資助育人除了做好相關(guān)的就業(yè)經(jīng)濟幫扶以外，還需要不斷創(chuàng)新工作思路和方法， 幫助提升家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的就業(yè)能力，深入解決實際就業(yè)難題。

1 大學(xué)生就業(yè)能力的定義與構(gòu)成

就業(yè)能力即個體獲取和維持工作的能力，最早是由英國學(xué)者Beveridge 在1909年提出[1]。 其后許多國內(nèi)外學(xué)者從不同方面構(gòu)建起了就業(yè)能力模型，如Fugate，Kinicki，Ashforth（2004）的Psycho-social模型、馬永霞和梁金輝（2016）的大學(xué)生就業(yè)能力六因素評價模型[2]。 馬永霞和梁金輝認(rèn)為，就業(yè)力可以劃分為兩個方面，分別是知識技能的“硬”實力，及包括自我管理能力、勝任能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、職業(yè)規(guī)劃能力和社會適應(yīng)能力在內(nèi)的“軟”實力[3]。 高艷和喬志宏（2016）則把社會資本放到了和人力資本、心理資本、職業(yè)認(rèn)同同等重要的位置[4]，并指出，大學(xué)生求職的社會資本包括教師對大學(xué)生在就業(yè)信息、就業(yè)方向和就業(yè)形勢等方面的分析和幫助。

相較于一次性的經(jīng)濟幫扶，貧困大學(xué)生更需要長久的就業(yè)能力的培養(yǎng)。 這種就業(yè)能力包括就業(yè)知識結(jié)構(gòu)和實現(xiàn)平穩(wěn)的職業(yè)生涯的個人彈性和適應(yīng)性。 同時，多項研究都發(fā)現(xiàn)了心理健康因素與就業(yè)的正向顯著相關(guān)性。 劉成蔭、哈戰(zhàn)榮（2018）認(rèn)為家庭經(jīng)濟困難學(xué)生由于經(jīng)濟狀況、自我意識等多重因素疊加易出現(xiàn)焦慮、抑郁等心理健康問題，從而形成社交退縮，自卑、害怕與人溝通，甚至回避就業(yè)[5]。所以相比普通學(xué)生，貧困學(xué)生的就業(yè)心理問題更是需要重點關(guān)注。

2 貧困大學(xué)生就業(yè)力不足的歸因

在當(dāng)前貧困生與非貧困生的比較研究中，文獻表明兩者的就業(yè)差距多存在于工資、簽約時間和簽約率、求職次數(shù)、心理素質(zhì)等方面[6]。 家庭經(jīng)濟困難學(xué)生就業(yè)能力的不足既有本身先天不足的原因，也有客觀上高校資助育人工作未與就業(yè)工作有效結(jié)合，沒有充分發(fā)揮資助育人在學(xué)生就業(yè)上的應(yīng)有作用的緣故。

2.1 貧困生自身實力不足

一是缺乏就業(yè)硬實力和就業(yè)軟實力。 由于成長環(huán)境和教育背景的不足，許多家庭經(jīng)濟困難學(xué)生在知識技能為代表的“硬實力”和溝通表達(dá)、團隊協(xié)作和組織管理能力為代表的“軟實力”上都有所欠缺，導(dǎo)致在成績、評獎評優(yōu)和黨員推選等有利于就業(yè)能力提高的各個方面上都缺乏競爭力。 而受制于經(jīng)濟條件， 學(xué)生得到的資助又不足以覆蓋全部的學(xué)費、生活費和其他學(xué)生活動開支，貧困生會由于經(jīng)濟原因而失去不少提升自己“軟實力”的機會。

二是部分學(xué)生的就業(yè)觀存在偏差。 多項調(diào)查顯示，家庭經(jīng)濟困難學(xué)生更加傾向于國家機關(guān)、企事業(yè)單位等傳統(tǒng)意義上的穩(wěn)定工作，對體制內(nèi)的崗位和高薪心懷期待， 傾向于選擇經(jīng)濟發(fā)達(dá)的大城市。但由于前期缺乏立足的經(jīng)濟基礎(chǔ)，又害怕承擔(dān)失敗的風(fēng)險，他們較少會選擇創(chuàng)業(yè)，容易被薪資待遇、福利好壞和穩(wěn)定性等外在條件所迷惑，較少去深思自身的職業(yè)發(fā)展、 定位和自我價值的實現(xiàn)等問題，這無疑不利于他們職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。 就業(yè)期望值過高和擇業(yè)上的不切實際是造成貧困生就業(yè)競爭力不足的主要因素。

三是部分學(xué)生在擇業(yè)過程中存在不健康的心理。 由于貧困生普遍背負(fù)著沉重的經(jīng)濟壓力，往往急于投入就業(yè)市場，存在著急迫的就業(yè)心理。 但由于就業(yè)渠道狹窄，就業(yè)信息不對稱，面對求職過程中的挫折和打擊，貧困生更容易產(chǎn)生焦慮、沮喪、患得患失，甚至抑郁的情緒。 一方面希望通過就業(yè)來改變自身命運， 另一方面又害怕競爭所帶來的失敗，不能正面對待挫折。 同時，面對社會激烈的競爭，特別是高職的貧困生，既有提升學(xué)歷的想法，又有現(xiàn)實的壓力，在升學(xué)和求職之間搖擺不定，很想兩全其美卻常常錯失機會。 還有極個別的學(xué)生，將學(xué)校和社會的資助福利視為理所應(yīng)當(dāng)，被動依賴心理嚴(yán)重，缺乏感恩和責(zé)任心，不愿意靠勤奮和拼搏來改善家庭經(jīng)濟條件，反而喪失了許多合適的就業(yè)機會。

2.2 高校資助育人機制不健全

一方面資助育人與就業(yè)工作的協(xié)調(diào)性不夠。 一般學(xué)校的資助工作是由學(xué)工部門在負(fù)責(zé)，由輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)具體的操作環(huán)節(jié)。 但是輔導(dǎo)員在就業(yè)指導(dǎo)方面的專業(yè)能力有限， 而就業(yè)指導(dǎo)能力強的專任課教師、專業(yè)主任、就業(yè)創(chuàng)業(yè)中心教師等相關(guān)人員參與貧困生就業(yè)指導(dǎo)的程度不深、覆蓋面不廣、持續(xù)時間不夠。 由于資助育人和就業(yè)環(huán)節(jié)參與的部門和人員有限，資助對象的后續(xù)就業(yè)幫扶和反饋都難以為繼。 而在貧困生就業(yè)工作中常存在重資助、輕育人的現(xiàn)象，往往注重經(jīng)濟側(cè)的幫扶，忽視對貧困畢業(yè)生的整體就業(yè)觀念引導(dǎo)、就業(yè)心理疏導(dǎo)和就業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，從而使貧困生就業(yè)工作成效不佳。

另一方面高校未實現(xiàn)對貧困生的精準(zhǔn)幫扶。 現(xiàn)在學(xué)校對家庭經(jīng)濟條件較差但是未納入貧困補助范圍又在就業(yè)過程中存在一定困難的學(xué)生未有明確的幫扶政策。 學(xué)校雖然開設(shè)了就業(yè)信息網(wǎng)站，會通過各種平臺推送招聘信息及就業(yè)招聘會等信息，但很少根據(jù)貧困畢業(yè)生的就業(yè)需求，有針對性地進行推薦。 而在監(jiān)管機制上，也缺乏對貧困生就業(yè)幫扶的評價和反饋機制，導(dǎo)致幫扶動力不足。 學(xué)校各部門各司其職，未將反映就業(yè)能力的各項指標(biāo)綜合在個體身上，也無法考察幫扶實際成果。

3 資助育人視閾下貧困大學(xué)生就業(yè)能力提升路徑

提升貧困生的就業(yè)能力不可能一蹴而就，需要頂層設(shè)計、系統(tǒng)規(guī)劃、全校協(xié)同。 學(xué)?？筛鶕?jù)自身情況，從以下幾方面來有效提升貧困大學(xué)生的就業(yè)能力。

3.1 完善資助育人與就業(yè)指導(dǎo)的協(xié)同發(fā)展機制

一是依據(jù)貧困學(xué)生的困難等級和類型，結(jié)合學(xué)校有關(guān)的資助和就業(yè)政策，各相關(guān)部門應(yīng)建立一個職責(zé)明確、信息共享的貧困生就業(yè)幫扶平臺，組建幫扶小組，出臺幫扶計劃，跟蹤學(xué)生就業(yè)狀況，搭建線上與線下相結(jié)合的就業(yè)指導(dǎo)平臺。 二是在就業(yè)指導(dǎo)的教學(xué)中融入資助育人的相關(guān)案例和政策，加強全過程的個性化的大學(xué)生職業(yè)生涯指導(dǎo)。 在一年級開設(shè)職業(yè)規(guī)劃課程，在二年級注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培育， 在臨近畢業(yè)時重視面試技巧和就業(yè)心理調(diào)適。三是推行多類型、多層次的校內(nèi)外實踐項目。以資助為手段，以育人為目的，鼓勵貧困生成為項目成員，從學(xué)業(yè)規(guī)劃、科研指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)、勤工儉學(xué)、志愿服務(wù)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等維度出發(fā)，著力提高學(xué)生的就業(yè)技能和心理素質(zhì)。

3.2 提供就業(yè)服務(wù)精準(zhǔn)幫扶

一是針對經(jīng)濟困難的問題，學(xué)生資助管理中心要做好資助政策的宣傳工作，與民政部門、省資助管理中心進行數(shù)據(jù)對接， 把已建檔立卡的貧困戶、低保戶、孤兒、殘疾人等特別困難的學(xué)生主動納入到高校貧困生數(shù)據(jù)庫內(nèi)，做好部分不愿意申請貧困生的學(xué)生的思想工作，保障其在校學(xué)習(xí)與生活的正常開展，提升他們的專業(yè)技能和實踐能力；設(shè)立就業(yè)專項基金，補貼貧困生在提升學(xué)歷、技能培訓(xùn)、考證和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的費用； 擴大求職補助范圍，對于未納入貧困補助范圍，但在求職中確實存在經(jīng)濟困難的學(xué)生給予一定的補助。

二是針對就業(yè)能力不足的問題，開展以就業(yè)為導(dǎo)向的、能滿足不同需求的培訓(xùn)活動。 針對升學(xué)、考公務(wù)員、就業(yè)、參軍、創(chuàng)業(yè)等不同的方向，學(xué)校就業(yè)中心可以開展針對性強的培訓(xùn)和政策解讀。 另外，加大校企合作，掌握一批較為固定的與專業(yè)相關(guān)度高、社會信譽良好、薪酬福利有保障的高質(zhì)量就業(yè)崗位， 優(yōu)先推選家庭經(jīng)濟困難學(xué)生進入企業(yè)共育。學(xué)生通過學(xué)徒制、 訂單班等模式提前進入職場，熟悉就業(yè)環(huán)境，鍛煉專業(yè)能力，同時得到一定報酬，解決經(jīng)濟困難，并能激發(fā)出學(xué)生的自立自強和感恩之心。

三是針對就業(yè)信息匱乏和就業(yè)渠道狹窄的問題，做好各項就業(yè)和資助政策的宣傳和解讀。 線下可以定期開設(shè)專題講座和專場招聘會；同時創(chuàng)新信息化機制，開展線上就業(yè)服務(wù)，精準(zhǔn)推送就業(yè)崗位，保障疫情期間就業(yè)服務(wù)不斷線。 另外，高校要充分挖掘校友和企業(yè)資源， 搭建多樣化就業(yè)交流平臺，建立長期人才輸送培養(yǎng)機制，為貧困生降低就業(yè)成本，拓展就業(yè)渠道。

四是針對就業(yè)觀念不切實際的問題，開展多維度的理想信念教育。 找準(zhǔn)時間結(jié)合點，針對不同的節(jié)日和特定事件開展豐富的育人活動，比如獎助學(xué)金評審和發(fā)放的時候，注重金融防范和誠信感恩教育；“七一”、 國慶等時間節(jié)點多開展愛國主義和愛黨教育。 另外，注重打造平臺并在新媒體上進行宣傳，發(fā)揮媒體的導(dǎo)向作用，通過拍攝學(xué)生喜歡的短視頻、推送網(wǎng)文等方式，營造積極的就業(yè)氛圍，扭轉(zhuǎn)就業(yè)期望過高的觀念。 通過西部基層就業(yè)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)補貼、 應(yīng)征入伍學(xué)費補償代償?shù)荣Y助工作的開展，激發(fā)學(xué)生響應(yīng)國家號召，投入到基層、軍隊、西部等各個層次的就業(yè)崗位，幫助拓展就業(yè)思路。

五是針對就業(yè)心理健康問題，建立心理問題預(yù)警機制，充分發(fā)揮班級心理委員、輔導(dǎo)員和學(xué)校心理咨詢師的作用，鼓勵學(xué)生加入心理社團，對于貧困生普遍存在的自卑、敏感心理，進行行之有效的心理輔導(dǎo)教育，讓學(xué)生能客觀地認(rèn)識自我，找準(zhǔn)切入社會的出發(fā)點。 同時，建立受助學(xué)生心理預(yù)警庫，關(guān)注開學(xué)、 畢業(yè)或者疫情期間的貧困生心理狀態(tài)，開通就業(yè)心理健康咨詢專線，做好就業(yè)中心與心理健康中心的協(xié)調(diào)工作。

3.3 打造資助育人團隊， 加強就業(yè)指導(dǎo)工作能力

一是推動落實全員育人，調(diào)動輔導(dǎo)員、班主任、就業(yè)指導(dǎo)教師、專業(yè)主任、心理健康教師的積極性，形成全方面服務(wù)貧困生就業(yè)的良好局面。 二是加強輔導(dǎo)員和班主任等一線育人隊伍的就業(yè)指導(dǎo)專業(yè)能力培訓(xùn)，組織學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)部門定期開展學(xué)習(xí)交流，資源共享、工作協(xié)調(diào)。 三是發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的朋輩幫扶作用，特別是貧困生身份的優(yōu)秀學(xué)生黨員和班干部， 為家庭經(jīng)濟困難學(xué)生開展一對一的學(xué)業(yè)幫扶、心理幫扶和就業(yè)創(chuàng)業(yè)幫扶。

綜上所述，根據(jù)當(dāng)下就業(yè)工作的工作基調(diào)和國家脫貧攻堅戰(zhàn)略的部署，高校要充分考慮家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的就業(yè)需求，以提高受助學(xué)生的軟硬實力為目標(biāo)， 將資助育人工作和就業(yè)指導(dǎo)工作協(xié)同發(fā)展，提升幫扶精準(zhǔn)度，有效破解學(xué)生就業(yè)難題。