江蘇鹽城市射陽縣第三中學(xué)（224300） 劉 杰

在初中音樂教學(xué)中，教師要積極組織學(xué)生開展音樂賞析活動(dòng)，促使學(xué)生聆聽音樂，感受各種音樂形式，進(jìn)而提高審美情趣，發(fā)展音樂素養(yǎng)。如果教師能建構(gòu)互動(dòng)性教學(xué)課堂，促使學(xué)生積極交流，則能使他們相互補(bǔ)充想法，進(jìn)而提升賞析效果。

一、鞭辟入里，探析互動(dòng)的類型

（一）情感性互動(dòng)，引起共鳴

教師在建構(gòu)互動(dòng)性教學(xué)課堂前要先探究各種互動(dòng)類型，再結(jié)合音樂教學(xué)的特點(diǎn)選擇合適的互動(dòng)類型。情感性互動(dòng)是指在音樂賞析過程中師生、生生之間進(jìn)行的情感交流。音樂作品大多充滿了情感，因此在教學(xué)音樂作品的過程中進(jìn)行情感性互動(dòng)是比較適宜的。在教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行賞析，嘗試和作品形成情感共鳴。

教學(xué)《彩云追月》的目的是讓學(xué)生感受樂曲表現(xiàn)出的意境美，體會(huì)悠揚(yáng)、舒緩的旋律特點(diǎn)，進(jìn)而促使學(xué)生對(duì)民間音樂產(chǎn)生濃厚的興趣。在教學(xué)中，教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行情感性互動(dòng)。首先給學(xué)生展示和月有關(guān)的圖片、視頻，促使學(xué)生進(jìn)入相應(yīng)的情境中，然后引導(dǎo)其欣賞作品，并交流自己的感受。如有學(xué)生提出：“在聽樂曲時(shí)我仿佛走在月光照耀著的小河邊，四周都是朦朧的霧氣，猶如仙境?！苯處熯€給學(xué)生講解了作品的創(chuàng)作背景，并展示了描繪月景的古詩詞作品。在此基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生再次賞析，以感悟作品所蘊(yùn)含的民族性。教師又給學(xué)生介紹了民族樂器的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生感受切分音的強(qiáng)弱等，并思考這些和情感的抒發(fā)有什么關(guān)系。這樣，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到不同民族樂器的特點(diǎn)，以及某一民族樂器適合演奏的樂曲類型。

音樂是表達(dá)情感的藝術(shù)。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極展開情感互動(dòng)，促使他們?cè)谛蕾p音樂的過程中，產(chǎn)生忘我的情感體驗(yàn)，并樂于將自己的感受表達(dá)出來，以在互動(dòng)交流中了解他人的賞析感受，進(jìn)而豐富自己的認(rèn)知。

（二）實(shí)踐性互動(dòng)，感悟內(nèi)涵

實(shí)踐性互動(dòng)是指引導(dǎo)學(xué)生在掌握一定基礎(chǔ)音樂知識(shí)的基礎(chǔ)上運(yùn)用演唱、表演、演奏等方式進(jìn)行交流互動(dòng)。音樂學(xué)科具有實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，所以這種互動(dòng)類型也比較適合音樂教學(xué)。通過實(shí)踐性互動(dòng)，學(xué)生能運(yùn)用自己掌握的音樂知識(shí)深化相關(guān)認(rèn)識(shí)。

在教學(xué)《無錫景》時(shí)，教師為了讓學(xué)生更好地了解江南音樂的特點(diǎn)，便組織他們開展實(shí)踐性互動(dòng)。教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞江南絲竹音樂的特點(diǎn)自主搜集信息，然后進(jìn)行交流。在交流的過程中，不同的學(xué)生展示了不同的信息。如有學(xué)生搜索到了江南絲竹音樂的主要樂曲、演奏樂器等。教師讓學(xué)生基于搜索到的信息賞析《無錫景》。有學(xué)生發(fā)現(xiàn)《無錫景》為五聲宮調(diào)式，具有起承轉(zhuǎn)合的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。有學(xué)生從歌詞入手分析，發(fā)現(xiàn)其中有不少語氣襯詞，展現(xiàn)了吳方言的特點(diǎn)。在交流互動(dòng)中，學(xué)生交換了彼此掌握的知識(shí)信息，對(duì)江南民間音樂的特點(diǎn)有了深刻的了解，提高了相應(yīng)的能力。教師可鼓勵(lì)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中積極采用類似的方法，以更好地獲取音樂知識(shí)。

教師可以組織學(xué)生開展創(chuàng)意表演、歌舞秀、歌詞填寫、自主創(chuàng)作旋律等活動(dòng)。這樣能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，讓學(xué)生系統(tǒng)掌握各種音樂知識(shí)，更深刻地感悟樂曲的內(nèi)涵。

二、行之有道，探析互動(dòng)的原則

（一）全面性原則，開展各項(xiàng)活動(dòng)

在建構(gòu)音樂互動(dòng)性教學(xué)課堂前，教師要積極探究相關(guān)的互動(dòng)原則。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，且每一個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，他們的能力、興趣等都有所不同，因此，在教學(xué)中教師要基于全面性原則，引導(dǎo)學(xué)生參加各種不同的活動(dòng)，進(jìn)而使其能力水平得到提高。

《渴望春天》的教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生體會(huì)樂曲的明朗、歡快，產(chǎn)生熱愛大自然的情感，學(xué)會(huì)用圓潤(rùn)的聲音演唱，并準(zhǔn)確表達(dá)感受。為了引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行互動(dòng)交流，教師基于全面性原則，結(jié)合學(xué)生的不同特點(diǎn)設(shè)計(jì)了各種活動(dòng)。如有些學(xué)生對(duì)樂曲內(nèi)容的理解不夠深刻，教師便引導(dǎo)他們參與到尋找春天的活動(dòng)中，讓他們?cè)囍鴮ふ艺宫F(xiàn)春天之美的圖片、詩詞等，說說這些作品給人怎樣的感覺，再說說《渴望春天》是否也能給人這種感覺。有些學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)的掌握不牢固，教師便組織他們開展“打節(jié)拍”活動(dòng)，以使他們體會(huì)六八拍的節(jié)奏特點(diǎn)，并能用拍手的方式將其展示出來。還有些學(xué)生的音色不夠優(yōu)美，教師便組織他們開展合唱活動(dòng)，讓他們通過傾聽對(duì)方的演唱、對(duì)照嘴型等方式，找到自己的問題所在。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決了自己存在的問題，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到了合作學(xué)習(xí)的積極作用，進(jìn)而會(huì)在以后的學(xué)習(xí)中主動(dòng)展開互動(dòng)交流。

音樂課程標(biāo)準(zhǔn)提出音樂學(xué)科的教學(xué)任務(wù)不是培養(yǎng)音樂專業(yè)人才，而是面向全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮音樂潛能，并從中受益。因此，音樂教師要充分考慮各個(gè)學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)和興趣愛好，設(shè)定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生更熱愛音樂。

（二）適切性原則，形成良性循環(huán)

適切性原則是指教師要充分考慮互動(dòng)的開展是否符合需要，互動(dòng)過程中的情境創(chuàng)設(shè)是否合理等。教師要積極觀察學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并在學(xué)生產(chǎn)生困惑、提出錯(cuò)誤觀點(diǎn)、產(chǎn)生矛盾的時(shí)候，引導(dǎo)他們互動(dòng)，這樣就能形成良性的互動(dòng)循環(huán)。

在欣賞《生死不離》的時(shí)候，有學(xué)生突然提出了這樣的問題：“我覺得這首歌的歌詞很感人，很想知道作者是在何種情況下創(chuàng)作這首歌的?！苯處熁谶m切性的原則，有效利用這一課堂生成性資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題探究。教師快速搜索報(bào)道汶川地震的相關(guān)新聞，讓學(xué)生了解這場(chǎng)災(zāi)難給人們帶來的巨大影響。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生討論：“在得知了汶川地震的消息后，作者創(chuàng)作了《生死不離》。大家想一想，作者是懷著怎樣的情感來寫這首歌的呢？他想表達(dá)什么呢？”學(xué)生經(jīng)過討論有所感悟，認(rèn)識(shí)到作者想要通過歌曲給人們力量，讓人們能勇敢地面對(duì)困難，并在團(tuán)結(jié)合作中戰(zhàn)勝困難。這樣便有效解決了學(xué)生的問題。教師還引導(dǎo)學(xué)生思考：“在音樂學(xué)習(xí)的過程中，大家也會(huì)遇到各種困難，那么是不是可以通過合作討論、互動(dòng)學(xué)習(xí)的方式戰(zhàn)勝這些困難？”這促使學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到互動(dòng)的好處。

教師要基于適切性原則，讓互動(dòng)內(nèi)容和教學(xué)情境、學(xué)生需求緊密結(jié)合起來。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會(huì)更為高漲，課堂教學(xué)效果也會(huì)有所提高。

三、躬身實(shí)踐，探析互動(dòng)的策略

（一）充分預(yù)設(shè)，引導(dǎo)即興互動(dòng)

教師要積極開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，以探究互動(dòng)的策略。教師要注意充分預(yù)設(shè)，揣摩學(xué)生可能會(huì)對(duì)什么事情感興趣等，并制訂若干套應(yīng)對(duì)方案，這樣就能在教學(xué)中結(jié)合具體情況引導(dǎo)學(xué)生展開即興互動(dòng)，從而提升互動(dòng)的有效性。

在教學(xué)《好大一棵樹》的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歌舞設(shè)計(jì)，嘗試展現(xiàn)這首歌曲的美。教學(xué)前，教師進(jìn)行了充分的預(yù)設(shè)，探究了學(xué)生可能會(huì)在哪些方面產(chǎn)生疑惑。如在主題設(shè)定方面，學(xué)生可能會(huì)疑惑這首歌曲展現(xiàn)的是什么主題；在演唱方面，學(xué)生可能會(huì)疑惑如何才能更好地合唱，提升聲音的融合度；在舞蹈方面，學(xué)生可能會(huì)疑惑如何才能在貼合節(jié)奏的情況下展現(xiàn)歌詞的信息。其實(shí)這些疑惑點(diǎn)就是最好的互動(dòng)點(diǎn)。如果在教學(xué)中學(xué)生真的產(chǎn)生了這些疑惑，教師便可以引導(dǎo)他們開展有針對(duì)性的互動(dòng)。如學(xué)生真的產(chǎn)生了“如何才能更好地合唱，提升聲音的融合度”的疑惑，教師便引導(dǎo)他們有效傾聽他人的聲音，并在此基礎(chǔ)上通過合作配合讓彼此的聲音合在一起時(shí)更為和諧。學(xué)生發(fā)現(xiàn)在教師的引導(dǎo)下，他們的合唱效果果然有所提升。這使得他們更愿意和教師、同學(xué)交流，愿意說出自己在演唱過程中遇到的各種問題，進(jìn)而提升自身的實(shí)際音樂水平。

教師要在教學(xué)前充分預(yù)設(shè)，并設(shè)定一些應(yīng)對(duì)方案，以便能夠基于教學(xué)中學(xué)生的表現(xiàn)，引導(dǎo)他們展開有針對(duì)性的即興互動(dòng)。

（二）捕捉生成，開展深度互動(dòng)

教師要思考如何提高生成性互動(dòng)的效率。在教學(xué)中，教師要充分觀察學(xué)生，根據(jù)他們的語言表述、肢體動(dòng)作等發(fā)起間接或直接的互動(dòng)。通過深度互動(dòng)，學(xué)生會(huì)對(duì)音樂作品有更為深入的理解。

教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)演唱歌曲《丹頂鶴的故事》，并思考如何提升演唱技能。教師觀察學(xué)生在自主交流過程中的表現(xiàn)，并及時(shí)提出建議、給予幫助。如教師發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生看不懂樂譜。為了幫助這些學(xué)生解決識(shí)讀樂譜的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“丹頂鶴在哪里”這個(gè)游戲。在游戲中，教師用不同形象的丹頂鶴圖像代表不同的音符，并將其放置在五線譜上，如用縮頭躲避狀的丹頂鶴圖像代表音符“do”，以使學(xué)生產(chǎn)生“音符知識(shí)通俗易懂、容易記憶”的感覺。在學(xué)生熟悉了一些相關(guān)知識(shí)后，再將部分圖像替換成普通的音符，引導(dǎo)學(xué)生演唱。此后圖像越來越少，音符越來越多。這樣，學(xué)生就能更好地識(shí)讀樂譜。教師還引導(dǎo)學(xué)生展開進(jìn)一步互動(dòng)，思考如何才能提高讀譜效率。如有學(xué)生提出可以采用互助交流法，即相互尋找對(duì)方的演唱是否有錯(cuò)，以發(fā)揮相互監(jiān)督的作用，進(jìn)而提高讀譜的效率。教師肯定了學(xué)生的想法，并鼓勵(lì)他在實(shí)踐中加以運(yùn)用。

捕捉并利用生成性資源能讓教學(xué)變得更具有隨機(jī)性，這也間接要求教師要有較強(qiáng)的控制能力，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，并注意引導(dǎo)語和評(píng)價(jià)的多樣化，以使學(xué)生更積極地開展深度互動(dòng)，進(jìn)而提升音樂素養(yǎng)。

四、切實(shí)反思，探析互動(dòng)存在的問題

（一）融入多種資源，解決參與積極性不高的問題

要建構(gòu)高效的互動(dòng)性課堂，教師就要積極進(jìn)行教學(xué)反思，總結(jié)各種互動(dòng)中存在的問題，并找到適合的解決方法。如在互動(dòng)過程中，部分學(xué)生的參與積極性不高。為解決這一問題，教師可采用引入多種資源的做法。

在學(xué)習(xí)《無錫景》時(shí)，學(xué)生不知道從何處入手探究江南絲竹音樂的特點(diǎn)，所以互動(dòng)的效果不太好。基于這種情況，教師首先運(yùn)用多媒體播放江南代表性音樂，并讓學(xué)生對(duì)比其他地區(qū)的音樂，尋找差異點(diǎn)；然后讓學(xué)生誦讀具有江南風(fēng)情的詩詞作品，如《雨巷》等，使學(xué)生對(duì)江南風(fēng)情有深入了解；最后向?qū)W生展示常用來演奏江南絲竹音樂的樂器，讓學(xué)生探究它們的音色特點(diǎn)，并與其他樂器進(jìn)行對(duì)比。如學(xué)生可以對(duì)比二胡和馬頭琴在音色上的不同之處，然后說說若想演奏江南絲竹音樂，應(yīng)該選擇二胡還是馬頭琴。這樣做，使得學(xué)生的興趣得到了激發(fā)。在教學(xué)中，有的學(xué)生對(duì)音樂欣賞感興趣，有的學(xué)生對(duì)詩詞誦讀感興趣，有的學(xué)生則對(duì)樂器演奏感興趣……學(xué)生對(duì)繼續(xù)互動(dòng)探究產(chǎn)生了欲望，這樣，課堂交流氛圍一下子就活躍了起來。

學(xué)生的興趣愛好、個(gè)性特點(diǎn)各有不同。教師要想使全體學(xué)生都能參與互動(dòng)，則要結(jié)合不同學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)中融入各種有針對(duì)性的教學(xué)資源。

（二）設(shè)置層層問題，解決目標(biāo)性不強(qiáng)的問題

在互動(dòng)過程中，一些學(xué)生雖然積極性較高，但是不知道互動(dòng)探討的重點(diǎn)是什么，因此探討時(shí)總偏離主題，這樣就影響了教學(xué)效果。針對(duì)這個(gè)問題，教師可以先將學(xué)生的互動(dòng)探討分成若干不同的部分，再圍繞總結(jié)出的每一個(gè)部分的主題設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的問題用以引導(dǎo)學(xué)生思考，進(jìn)而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到互動(dòng)的目的。

在教學(xué)《丹頂鶴的故事》時(shí)，教師要求學(xué)生在互動(dòng)討論后進(jìn)行表演設(shè)計(jì)。但是在實(shí)踐中教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生的關(guān)注重點(diǎn)出現(xiàn)了偏移，他們討論的是旅游的問題，以及在什么地方能看到丹頂鶴等。于是，教師調(diào)整了教學(xué)策略，用層層深入的問題引導(dǎo)學(xué)生展開討論。“其實(shí)《丹頂鶴的故事》源于一個(gè)真實(shí)的故事，你能和同伴說說這個(gè)故事嗎？”這個(gè)問題促使學(xué)生了解歌曲的創(chuàng)作背景?！斑@首歌曲的旋律具有怎樣的特點(diǎn)？如果有同學(xué)不會(huì)讀譜，你要如何幫助他呢？”這兩個(gè)問題促使學(xué)生探究歌曲的旋律，并思考如何提升自己的讀譜能力?！按蠹矣X得合唱與齊唱，哪一個(gè)更適合用來演繹這一首歌曲？”這個(gè)問題促使學(xué)生探究選擇怎樣的演繹形式?！叭绻茌d歌載舞地展現(xiàn)《丹頂鶴的故事》，一定更感人，大家覺得要如何設(shè)計(jì)舞蹈動(dòng)作呢？”在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生的探討顯得更有目的性。

教師可以先設(shè)定一個(gè)主問題，讓學(xué)生對(duì)互動(dòng)探討的重點(diǎn)有初步了解。在此基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)學(xué)生的能力和討論的實(shí)際情況將主問題細(xì)化成一系列的問題，以引導(dǎo)學(xué)生層層遞進(jìn)地思考。教師若發(fā)現(xiàn)學(xué)生在探討時(shí)偏離主題，則可以用提問題的方式，引導(dǎo)他們回到正確的探究軌道上。這能提升學(xué)生的探討效果。

初中學(xué)生想象力豐富，比較活潑好動(dòng)，對(duì)互動(dòng)交流充滿興趣。初中音樂教師要積極采用各種教學(xué)策略和手段，建構(gòu)互動(dòng)性教學(xué)課堂，以更好地傳授知識(shí)要點(diǎn)，分析音樂要素，引導(dǎo)學(xué)生積極展開情感想象，體會(huì)蘊(yùn)藏在音樂中的深厚文化內(nèi)涵，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的音樂學(xué)科核心素養(yǎng)。