胡青春

（杭州市臨平區(qū)臨平第二幼兒園，杭州 311100）

新學期開始，我們的野戰(zhàn)主題游戲?qū)φ麄€大班幼兒開放。由于有了更廣闊的游戲空間和更自由的游戲選擇，該游戲以野戰(zhàn)訓練營為中心，衍生出野戰(zhàn)醫(yī)院、野戰(zhàn)文工團、戰(zhàn)地食堂、軍械庫等內(nèi)容。孩子們將以往在室內(nèi)玩的角色游戲搬到了大操場上，場地的變化使角色游戲煥發(fā)出新的情境：小樹林里的“野炊”、隨手挖到的“野菜”、打獵獲得的“野味”……同時，野戰(zhàn)主題游戲也煥發(fā)出了新的意境：野戰(zhàn)軍需要吃飯、休息、娛樂，勞逸結(jié)合才能提高訓練質(zhì)量。逐漸，野戰(zhàn)主題游戲與幼兒的日常生活結(jié)合得更自然、更緊密。

一段時間過后，教師們發(fā)現(xiàn)了問題：孩子們的活動內(nèi)容逐漸往角色游戲方向偏重，對抗場地上的孩子日漸稀少，野戰(zhàn)訓練營里孩子堅持的時間也越來越短。由于我園的野戰(zhàn)主題游戲是放在晨間鍛煉的時間段，孩子們大肌肉動作鍛煉的持續(xù)時間與活動量就受到了影響。針對這一現(xiàn)象，教師們有了不同的觀點：一是認為既然是自主性游戲，就應(yīng)該尊重幼兒對游戲內(nèi)容的選擇，幼兒喜歡玩角色游戲，就讓他們玩好了；二是認為既然是晨間鍛煉時間，就要保證鍛煉的時間與運動量，不然不利于幼兒健康的發(fā)展。結(jié)合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3-6 歲兒童學習與發(fā)展指南》等文件精神，我們認為野戰(zhàn)主題游戲既應(yīng)尊重幼兒游戲的自主性，又要保證幼兒戶外體育鍛煉的質(zhì)量。于是，我們圍繞“如何支持幼兒進一步探索野戰(zhàn)主題游戲，使其自發(fā)、自主地參與到體育鍛煉中來”開展了系列研討。

一、從“觀摩現(xiàn)場”到“引導(dǎo)支持”——在改進游戲材料中重新定位教師角色

（一）觀摩現(xiàn)場，尋找原因

教研組組織了一次重點針對野戰(zhàn)對抗游戲的觀察，發(fā)現(xiàn)了一個值得關(guān)注的場景。A 用軟紙球攻擊敵方陣營，擊中了B，于是A 大聲歡呼：“我打中你了。”B 說：“沒有，我躲開了?！眱蓚€孩子誰也不肯退讓，于是A 尋找目擊者。C 說：“我看見了，B 已經(jīng)被打中了?！笨葿 一直大聲否認：“沒有，我躲開的?！盌說：“剛才我也打中E 了，可他還是不認輸?！庇螒虻闹攸c從攻擊、防御轉(zhuǎn)移到了幼兒間的辯論。A 生氣地說：“你賴皮，我不跟你玩兒了。”但B 無論如何都不承認，最終大家不歡而散，游戲停了下來。

結(jié)合以往的游戲情況以及這一次的重點觀察，教研組對野戰(zhàn)對抗游戲停滯的原因進行了分析：1.情節(jié)單一——搭建防御工事之后的游戲情境，就是互相打槍、扔炮彈（軟紙球）。2.“勝負”難定——被炮彈擊中與否原本就無跡可尋，全靠目測。

（二）研討辯論，重新定位

如何即時體現(xiàn)“勝負”？一位教師想到了“標記”被擊中者，即制作添加了滑石粉的沙包，能在被擊中的幼兒身上留下印記，教師們期待材料的改進能促使幼兒對游戲的持續(xù)探究。但如何把新材料投入游戲中呢？教師們的意見又發(fā)生了分歧：有的認為這個主意要趕緊告訴孩子們，讓游戲繼續(xù)發(fā)展；有的認為幼兒自主性游戲的“自主”應(yīng)該體現(xiàn)在多個方面，包括對材料的選擇。教師不應(yīng)該直接替幼兒想出辦法，而應(yīng)該引導(dǎo)他們自己想出辦法。

經(jīng)過了激烈辯論與再次學習，我們認識到以上兩種不同的意見其實代表了教師在游戲中的兩種不同的地位——“我是指導(dǎo)者”和“我是合作者”。也代表了兩種不同的導(dǎo)引方式——“我來告訴你”和“我們來商量”。而自主性游戲中教師的作用是“導(dǎo)引”，對幼兒的游戲起到“導(dǎo)向性”而不是“決定性”的作用，把游戲的發(fā)展“引”向而不是“牽”向某個方向，是幫助幼兒而不是替代幼兒解決問題。所以，我們要尊重幼兒在游戲中的暫時停滯，留一點時間觀察幼兒的反應(yīng)。

（三）拋出問題，自主嘗試

在對游戲中的教師重新進行了角色定位后，我們的導(dǎo)引過程發(fā)生了根本性的變化——不直接出示新材料，而是把問題拋給幼兒。在野戰(zhàn)對抗游戲中，怎樣才能避免對方“耍賴”的情況？孩子們有的說要老師做裁判，有的說要增加一個裁判官，有的說老師拍的視頻就是證據(jù)?？蓢L試下來他們發(fā)現(xiàn)，不論是哪一種方法，都得把游戲停下來進行仲裁，這就占據(jù)了很大一部分游戲時間。接著，又有孩子提出來，真正的野戰(zhàn)游戲用的材料是可以在對方身上留下印記的。于是，他們開始積極討論各種能在“敵方”身上留下印記的方法，有的說用水槍加墨水，有的說用食品袋裝上顏料水……在推斷了幾種方法的可行性之后，孩子們決定試一試用粉筆頭作為“子彈”，可是粉筆頭太硬容易傷到對方，而且留下的印記幾乎看不見，經(jīng)過探索他們有點泄氣了。這時候，老師拿出添加滑石粉的沙包：“粉筆頭的主意讓我想到了這個，我們試試看行不行?！碑斳浬嘲诶蠋熒砩狭粝虑逦姆塾r，孩子們歡呼了起來！迫不及待地要求重新進入游戲。

經(jīng)過材料的更換，現(xiàn)在的游戲場景——A：“你被擊中了。”B 低頭一看，一團白色粉跡清晰在目，于是尊重游戲規(guī)則自動選擇退出，A 歡呼。野戰(zhàn)對抗游戲又開始熱鬧起來。

（四）教研總結(jié)，提供支持

當幼兒對原有游戲失去興趣時，我們首先要做的就是發(fā)現(xiàn)問題，除了觀察、分析之外，可將問題直接拋給幼兒，聽聽他們對材料的直接感受，以了解他們?yōu)槭裁磿ヅd趣，是材料的價值沒有被挖掘，還是提供的材料已經(jīng)不適合幼兒游戲的需要。如果是因為材料的價值沒有被挖掘，教師就應(yīng)該幫助幼兒重新發(fā)現(xiàn)原有材料的價值，促進幼兒對材料的持續(xù)性探索。如果是原有的材料已經(jīng)不適合幼兒游戲的需要，正如野戰(zhàn)對抗游戲中的軟紙球，教師就應(yīng)該尋找契機引入新的材料，以滿足幼兒新階段的探索需求，幫助游戲重新煥發(fā)生機。

二、從“聚焦問題”到“實踐總結(jié)”——在變通游戲形式中助推野戰(zhàn)游戲發(fā)展

（一）聚焦問題，展開分析

在材料改進之后，孩子們越來越喜歡玩野戰(zhàn)對抗游戲，但新的問題也隨之而來：被擊中的幼兒需退出游戲，教師于是要求他們?nèi)テ渌麉^(qū)域搭建訓練場地并開展訓練?？蛇@一部分幼兒還想繼續(xù)游戲，甚至出現(xiàn)被軟沙包擊中的幼兒拍掉身上的粉跡，繼續(xù)參與游戲這種破壞規(guī)則的現(xiàn)象。接下來，教研組針對以上問題展開分析：1.幼兒希望繼續(xù)游戲——新的材料使他們參與游戲的愿望更濃。2.訓練營的趣味性不足——原有的內(nèi)容使幼兒的興趣降低。

（二）對策暢談，實踐探索

如何既能滿足幼兒繼續(xù)參與野戰(zhàn)對抗游戲的愿望，又能提高他們加入訓練營的興趣？教研組成員進行了頭腦風暴。

大一班：針對幼兒“我還想玩”的需求，我們想到了“復(fù)活”機制，對抗游戲中被淘汰的幼兒可以通過參與訓練營，獲得重新投入游戲的機會。

大二班：我們可以將三個班連通起來，每班教師負責一塊場地，幼兒可以參與各個區(qū)塊的游戲。大操場作為對抗游戲場地，但大型滑梯如何利用？跑道如何利用？山坡如何利用？

大三班：我們覺得在場地設(shè)計與材料投放時，要充分考慮到場地的挑戰(zhàn)性與幼兒游戲的自主性。

在開展了“實地勘察、材料預(yù)設(shè)、實踐操作”等環(huán)節(jié)的研討后，教研組最后制訂了對抗游戲（大操場）、訓練營(跑道+走廊+山坡)、營救任務(wù)（大型滑梯+攀巖）三個區(qū)塊的活動，三個大班打通人員與空間的限制，每班教師輪流負責一個游戲區(qū)塊。在熟悉了各個場地之后，師幼一起制訂了新的游戲基本規(guī)則：對抗賽中被“擊中”者需要退出對抗游戲，去參加“訓練營”或“城堡營救”活動，以獲得“復(fù)活”的機會，這樣才能再次參與戰(zhàn)斗。游戲空間與形式的改變，使得各班的游戲區(qū)塊開始流動起來。

接下來，教研組又圍繞“如何充分利用現(xiàn)有場地與器械”“如何體現(xiàn)場地的挑戰(zhàn)性”“如何體現(xiàn)營救游戲的不同難度”等問題展開研討。師幼共同設(shè)計了“任務(wù)卡”（標明幼兒需要完成的指定動作或任務(wù)，提供三級難度可選），巧妙預(yù)設(shè)動作發(fā)展要求；設(shè)計“通關(guān)卡”（獲得下一關(guān)工具材料的提示），提升已有場地、器械的利用率；設(shè)計“地形圖”（場地、路徑說明），實現(xiàn)幼兒對游戲場地、游戲伙伴、游戲過程的自主選擇……多樣的游戲形式使各個區(qū)塊都出現(xiàn)了“防守”和“進攻”的情節(jié)，推動野戰(zhàn)主題游戲持續(xù)發(fā)展。

（三）教研總結(jié)，助推發(fā)展

在野戰(zhàn)主題游戲推進過程中，幼兒對其中某一方面的內(nèi)容表現(xiàn)出明顯的興趣，而原有主題中的場地和規(guī)則又限制了游戲的進一步發(fā)展時，教師就應(yīng)該及時介入幫助幼兒完成游戲主題的同系列轉(zhuǎn)化，將前一階段游戲主題中已經(jīng)弱化的內(nèi)容淘汰，將幼兒感興趣的內(nèi)容擴充轉(zhuǎn)化為新的游戲主題，以滿足幼兒現(xiàn)階段的游戲需求，使得自主游戲能繼續(xù)推進。

蘇聯(lián)教育家維果斯基認為：“兒童在游戲中總是以略高于日常的水平來嘗試新的游戲行為?！痹诒敬我皯?zhàn)主題游戲教研中，我們在師幼的循環(huán)互動中，正確定位教師角色，尊重幼兒在游戲中的“自由、自發(fā)、自主”，在改進游戲材料、變通游戲形式、修訂游戲規(guī)則、豐富游戲情節(jié)的過程中提供適宜的引導(dǎo)，支持了幼兒的自主探索，發(fā)展了幼兒的運動能力，進而促使了幼兒能力的全面提升。