提起教師這個職業(yè)，大家的直觀反應(yīng)是“羨慕”，主要是羨慕教師有寒暑假，而且?guī)叫菁?。但這種“羨慕”是表層的，只有教師具有較高的社會地位，享有應(yīng)有的社會聲望，教師才會成為人人羨慕的職業(yè)。

國將興，必貴師而重傅，貴師而重傅，則法度存。《征求意見稿》有多處制度設(shè)計旨在提高教師地位。首先，從總體上明確要提高教師地位。第4 條基本原則中規(guī)定“堅持提高教師的政治地位、社會地位和職業(yè)地位”，“三位一體”整體提升教師地位。第8 條規(guī)定“全社會都應(yīng)當(dāng)尊重教師”，促進(jìn)弘揚(yáng)尊師重教的社會風(fēng)尚。

其次，明確教師的雙重法律身份。第2 條規(guī)定“教師是從事教育教學(xué)的專業(yè)人員”，確認(rèn)了“專業(yè)人員”的第一重法律身份，通過提高教師資格學(xué)歷要求，明確幼兒園、中小學(xué)教師職務(wù)等級，為教師發(fā)展提供上升階梯，特別是在幼兒園、中小學(xué)設(shè)置正高級職務(wù)體現(xiàn)了對各級各類教師專業(yè)地位的尊重。除了專業(yè)人員的身份，第13 條還規(guī)定了教師的特別身份，即公辦中小學(xué)教師是國家公職人員，凸顯了公辦中小學(xué)教師承擔(dān)國民教育的重要性——責(zé)任重大、使命光榮。專業(yè)人員和國家公職人員雙重法律身份，為教師地位的提升以及工資收入待遇的確立提供了基本的法律依據(jù)。

最后，建立教師榮譽(yù)制度，對教師進(jìn)行表彰、獎勵。第7 條規(guī)定，“國家建立教師榮譽(yù)表彰制度，設(shè)立國家教師獎，對有重大貢獻(xiàn)的教師，依照國家有關(guān)規(guī)定授予人民教育家、全國教書育人楷模、全國模范教師、全國優(yōu)秀教師等稱號?！苯鼛啄?，于漪、張桂梅等中小學(xué)教師先后獲得人民教育家、全國教書育人楷模等榮譽(yù)稱號，受到各種表彰和獎勵，在全社會產(chǎn)生了廣泛的影響，整體上提升了教師在人們心目中的地位。第46 條規(guī)定了六項給予教師表彰、獎勵的具體情形，構(gòu)建了比較完善的教師激勵體系，有利于充分激發(fā)廣大教師的教育情懷和工作熱情。

——申素平、郝盼盼，《光明日報》2021 年12 月14 日15 版

又到一年校招時，教師崗位競爭激烈持續(xù)引發(fā)關(guān)注。近日，“中學(xué)教師面試一半是博士”的話題登上微博熱搜。博士紛紛競職中小學(xué)，現(xiàn)象背后反映出什么教育變化？學(xué)校又該如何應(yīng)變呢？

第一，博士“從教熱”背后反映出教育就業(yè)市場供需關(guān)系的變化。

觀察和梳理近年來博士到中小學(xué)從教的相關(guān)報道，可以發(fā)現(xiàn)其去向有一些共同特征：以中學(xué)為主，以名校為主，以北上廣深等一線城市的名校為主。而且，人們對此類事件的觀念也發(fā)生了很大變化：2012 年，中科院某博士畢業(yè)生放棄科研選擇中學(xué)教書，其導(dǎo)師發(fā)長文痛心人才浪費(fèi)，引發(fā)很多人共鳴；而如今，更多人對博士畢業(yè)生到中學(xué)教書表示理解，認(rèn)為這是“用腳投票”的結(jié)果，且會引發(fā)提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量的“鲇魚效應(yīng)”。

這與近年來我國教育就業(yè)市場供需關(guān)系的變化有關(guān)。一方面，是需求側(cè)的變化。隨著時代發(fā)展，人民群眾對高質(zhì)量基礎(chǔ)教育的需求不斷增長。長久以來，我國基礎(chǔ)教育實踐中更多是采取一種“以教師為中心”的教育模式，這是適應(yīng)工業(yè)時代的產(chǎn)物。在這種教育模式下，教師的教育理念容易形成惰性，難以跳出應(yīng)試教育的框框。但近年來教育改革走向深水區(qū)，尤其是在數(shù)字時代的背景下，學(xué)生和家長的教育需求更加多元，更加要求轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”的教育模式——從學(xué)生的學(xué)習(xí)、心理需求出發(fā)設(shè)計課程，增強(qiáng)互動。

這種轉(zhuǎn)變對教師的要求大大提高，教師不僅是課程任務(wù)的執(zhí)行者，還要成為課程的開發(fā)者，讓學(xué)生有更多選擇的可能。而且，隨著新時代教育評價改革的推進(jìn)，更加強(qiáng)調(diào)構(gòu)建“五育并舉”的教育體系。但德育、智育、體育、美育和勞育如何更加自然地融入到各級各類教育中去，而不是依舊通過考試的方式去爭奪學(xué)生和家長的時間與精力投入，產(chǎn)生新的“唯分?jǐn)?shù)”傾向，給學(xué)生帶來更多的壓力，考驗著學(xué)校的辦學(xué)智慧，并對師資水平提出了更高的要求。

另一方面，是供給側(cè)的變化。當(dāng)前我國已經(jīng)進(jìn)入高等教育普及化階段，這意味著擁有大學(xué)學(xué)歷的群體規(guī)模更加龐大，就業(yè)競爭日趨激烈。在博士畢業(yè)生群體中，首選還是在高校任教，希望在自己的研究領(lǐng)域做出一番成就來。但是，近年來高校任教的門檻普遍水漲船高：“雙一流”高校基本都要從博士后做起，三年一個聘期，兩個聘期內(nèi)不能獲得長聘崗位很可能就要“非升即走”；即便是選擇應(yīng)用型大學(xué)或者高職院校獲得長聘甚至編制的可能性較大，但也要憑過硬的綜合條件過關(guān)斬將才有勝算——名校學(xué)歷、論文發(fā)表、競賽獲獎等等。

供給側(cè)所提供的人才越來越多，需求方自然就會提高條件進(jìn)行篩選，行動者也自然會根據(jù)自身條件和目標(biāo)“用腳投票”。尤其是把高?；蚩蒲袉挝蛔鳛榫蜆I(yè)首選的博士畢業(yè)生群體，其就業(yè)偏好更多是教學(xué)和科研，自然就會將有名望、條件好的中學(xué)納入求職目標(biāo)。比如中心城市的知名中學(xué)往往能夠提供一流的薪酬和福利待遇，尤其是解決戶口、編制，以及大概率保障子女在任職學(xué)校接受教育。這些條件和入職高校的競爭激烈、流動性大的狀況相比，不但具有很現(xiàn)實的吸引力，而且越來越多的博士畢業(yè)生認(rèn)為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域同樣也能為其提供施展才華、實現(xiàn)教育理想的平臺。

——陳先哲，《中國教育報》2021 年12 月22 日05 版

“雙減”政策的提出是教育教學(xué)變革過程中的重大舉措。從信息技術(shù)賦能教育的視角把脈“雙減”政策，可以得知，技術(shù)為重塑教育生態(tài)提供了有效手段，為推動“雙減”提供了重要力量和關(guān)鍵支持。以技術(shù)為中介深化教育改革，是教育領(lǐng)域的重要命題。

信息技術(shù)為教學(xué)創(chuàng)新提供原動力。信息技術(shù)在教育教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用，支持教學(xué)診斷與改進(jìn)，助力開發(fā)更加優(yōu)質(zhì)的線上教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式。借助“互聯(lián)網(wǎng)+教育”平臺，獲取各類優(yōu)質(zhì)教育資源，開辦各類線上線下混合教學(xué)課堂，開辦校際間協(xié)作教學(xué)，可以將全國各地的優(yōu)秀師資與資源網(wǎng)羅到各校。疫情期間，全國大量學(xué)校被迫開展線上教學(xué)，這也為學(xué)校積累了寶貴的經(jīng)驗和學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。學(xué)?？梢灾匦抡?、分析疫情期間的在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，結(jié)合線上教學(xué)經(jīng)驗，建立與本校學(xué)情相符的在線學(xué)習(xí)中心，推動教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)更加高效。

信息技術(shù)助力課堂高效管理。“雙減”背景下，如何控制作業(yè)總量，保證兒童身心健康發(fā)展，成為各界關(guān)注焦點(diǎn)。在信息技術(shù)方面，教師可以利用現(xiàn)代化教育教學(xué)設(shè)備改進(jìn)教學(xué)方式，分析學(xué)生需求，設(shè)計合理的作業(yè)內(nèi)容，提升教育教學(xué)質(zhì)量。隨著人工智能技術(shù)的教育化應(yīng)用不斷深入，智慧課堂也體現(xiàn)出極大的教學(xué)優(yōu)勢，通過構(gòu)建全景虛擬的智慧課堂，為學(xué)生提供沉浸式的學(xué)習(xí)體驗，能有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)校要充分利用資源優(yōu)勢，有效實施各種課后育人活動，在校內(nèi)滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求。大數(shù)據(jù)分析技術(shù)助力提升學(xué)校課后服務(wù)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率。借助大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，對課前、課中、課后學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析，教師可以準(zhǔn)確掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。同時，大數(shù)據(jù)也幫助教師科學(xué)布置分層作業(yè)、彈性作業(yè)和個性化作業(yè)，真正做到因材施教，在保證教學(xué)效率的同時減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。分層作業(yè)和彈性化作業(yè)的方式，為學(xué)有余力的學(xué)生拓展了學(xué)習(xí)空間，為仍需加強(qiáng)學(xué)習(xí)的學(xué)生提供了有針對性的練習(xí)內(nèi)容。在課后服務(wù)時段，通過高效布置作業(yè)和高質(zhì)量完成作業(yè)，更多的學(xué)生有了富余時間開展科普、文體、藝術(shù)、勞動、閱讀、興趣小組及社團(tuán)活動，滿足了校內(nèi)學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。

規(guī)范校外培訓(xùn)是“雙減”政策的重要內(nèi)容之一。借助信息技術(shù)，可以突破傳統(tǒng)管理方式的不足。在“雙減”政策頒布之前，校外培訓(xùn)占據(jù)了學(xué)生大量課后時間，也給家長帶來沉重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。“雙減”政策要求全面規(guī)范校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的備案審批流程、服務(wù)行為及常態(tài)化運(yùn)營。而區(qū)塊鏈為規(guī)范和管理校外培訓(xùn)提供了技術(shù)支持。區(qū)塊鏈技術(shù)采用分布式儲存方式，具有去中心化的特征，存儲于區(qū)塊鏈中的共享數(shù)據(jù)或信息具有不可偽造、全程留痕、可以追溯、公開透明、集體維護(hù)等特征。借助區(qū)塊鏈技術(shù)對校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行監(jiān)管，能夠減輕職能部門的工作壓力，提升工作效率。

“雙減”工作是一場持續(xù)的“攻堅戰(zhàn)”，對構(gòu)建良好的基礎(chǔ)教育生態(tài)環(huán)境有著重要意義。信息技術(shù)助力學(xué)校課堂教學(xué)效率提高，讓學(xué)生在校內(nèi)“吃飽”，能夠從根本上降低學(xué)生尋求校外培訓(xùn)的需求，從而為“雙減”政策的有效推進(jìn)提供持久的內(nèi)在支撐。

——袁磊，《中國教育報》2021 年12 月23 日02 版

第二，學(xué)校如何引好、用好基礎(chǔ)教育的高級人才？

今年9 月，習(xí)近平總書記在中央人才工作會議上強(qiáng)調(diào)，要深入實施新時代人才強(qiáng)國戰(zhàn)略，全方位培養(yǎng)、引進(jìn)、用好人才，加快建設(shè)世界重要人才中心和創(chuàng)新高地。

對于基礎(chǔ)教育而言，如何利用好當(dāng)前和未來的“人才紅利”，引好、用好包括博士在內(nèi)的高級人才，推進(jìn)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展顯得尤為重要。

首先，應(yīng)因地因校制宜，篩選出真正熱愛和適合基礎(chǔ)教育的高級人才。對于博士畢業(yè)生紛紛競職中小學(xué)要有清醒的認(rèn)識，尤其要警惕出現(xiàn)新的“唯學(xué)歷”傾向：一些學(xué)校只是為了顯示自己師資隊伍的學(xué)歷高、名校畢業(yè)生比例高而選才，而非看重競職者是否具備更好的教育教學(xué)能力和水平；一些博士選擇中心城市的中學(xué)競職，更多只是為了進(jìn)入體制、圖安穩(wěn)，而并非真正熱愛教育事業(yè)并積極奉獻(xiàn)。經(jīng)過幾年工作歷練后，教學(xué)評價不如碩士甚至本科生的也大有人在。

有條件的學(xué)校在引才方面應(yīng)有理性認(rèn)識：一方面，應(yīng)該根據(jù)自身實際需要引才，而不是盲目跟風(fēng)，為了炫耀和攀比而設(shè)置高學(xué)歷門檻。因為這會給作為中小學(xué)師資更重要的主體——碩士和本科生，尤其是師范生帶來很大的傷害。就業(yè)市場的風(fēng)向標(biāo)改變會引發(fā)投機(jī)：更多人為了應(yīng)對競爭都紛紛去提升學(xué)歷，而不注重教學(xué)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，最后學(xué)校招來很多都是高學(xué)歷卻不會教書的老師。最后真正傷害的是基礎(chǔ)教育的質(zhì)量和學(xué)生的未來。

因此，學(xué)校在引進(jìn)人才時，可根據(jù)崗位需求，設(shè)置少量比例的博士崗位，更多崗位還是應(yīng)面向本科和碩士尤其是師范生；選拔標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該更加注重教育教學(xué)能力。這樣才不至于最后選拔出來的都是清一色的博士或名校畢業(yè)生，既能保證教師職業(yè)對高級人才的吸引力，又能保持良好的行業(yè)生態(tài)。

其次，應(yīng)發(fā)揮博士優(yōu)勢，用好人才，提升校本教研水平，在“雙減”背景下為基礎(chǔ)教育提質(zhì)增效。如今，不少高中不但開設(shè)了大量成體系的選修課程，還開設(shè)了大學(xué)先修課，以更好銜接大學(xué)課程。這對校本教研提出了更高的要求，招聘進(jìn)來的博士顯然更應(yīng)在這方面發(fā)揮研究優(yōu)勢。尤其是在“雙減”背景下，這個群體不但應(yīng)該成為各學(xué)科教研的骨干力量，還應(yīng)推動和引領(lǐng)學(xué)校整體課程體系的改革和進(jìn)步。

——陳先哲，《中國教育報》2021 年12 月22 日05 版

建立教、學(xué)、練、評一致的課程思維，具體應(yīng)該怎么做？以語文學(xué)科為例，可以從四個方面入手。

一是教有目標(biāo)：聚焦語文要素，落實教什么、教到什么程度。小學(xué)語文統(tǒng)編教材中設(shè)置的“單元語文要素”，為教師明確教學(xué)目標(biāo)提供了重要依據(jù)。教師在落實中，要注意以下四點(diǎn)：其一，目標(biāo)要清晰。對單元語文要素進(jìn)行系統(tǒng)梳理，弄清某單元語文要素在整個語文課程目標(biāo)系統(tǒng)中的位置。其二，目標(biāo)要科學(xué)?；趯W(xué)生已有基礎(chǔ)擬定出符合某個學(xué)段、某個單元的目標(biāo)要求。其三，目標(biāo)少而精。研制目標(biāo)時要注重取舍，體現(xiàn)某篇課文、某一教學(xué)內(nèi)容在單元內(nèi)獨(dú)有的教學(xué)價值。其四，目標(biāo)可操作。從“學(xué)”的角度陳述目標(biāo)，所采用的行為動詞可觀察、可測量、可操作、易落實。

——李作芳，《中國教育報》2021 年12 月16 日02 版

隨著教育改革走入深水區(qū)，教師承擔(dān)著更加宏大的使命與期待，也面臨前所未有的挑戰(zhàn)與壓力。這種壓力不僅僅是教育改革和發(fā)展對教師職業(yè)道德與專業(yè)水平有更高的要求，更多的是社會的價值導(dǎo)向和文化氛圍對教師造成的心理困擾和精神焦慮。例如，面對家庭教育不當(dāng)?shù)膯栴}，教師可能要擔(dān)負(fù)起“兜底者”的責(zé)任，壓力倍增。尤其在“雙減”政策的實施中，工作負(fù)擔(dān)和家庭壓力導(dǎo)致教師的職業(yè)倦怠感加劇。

關(guān)注教師職業(yè)幸福感是我國順應(yīng)社會轉(zhuǎn)型要求和全球教育改革熱潮的主動選擇。只有當(dāng)教師擁有較高的職業(yè)幸福感，才能更好展現(xiàn)我國一直倡導(dǎo)的尊師重教的價值追求。

一是激發(fā)教師對職業(yè)本身的熱愛。無論是師范教育還是入職后的培訓(xùn)，成為“四有”好老師都應(yīng)該成為教師發(fā)自內(nèi)心的職業(yè)目標(biāo)。當(dāng)老師心中有愛，享受教書育人帶來的樂趣，內(nèi)心的幸福感也會自然生成。

二是提高社會尊師重教的氛圍。無論是社會大眾，還是教師群體本身，都應(yīng)從作為“人”的教師與作為教師的“人”的辯證關(guān)系中理解教師角色。

三是對教師工作少些雜事干擾，使教師能夠?qū)Ｗ⒔虒W(xué)和教研。教育過程本應(yīng)讓教師感到幸福，現(xiàn)實中許多教師過重的工作負(fù)擔(dān)來自非教學(xué)任務(wù)。少些無關(guān)任務(wù)攤派、表格填寫，教師才能一心撲在教學(xué)上；把權(quán)利真正還給教師，創(chuàng)造條件幫助教師自主開展教育教學(xué)活動，在職稱評定和業(yè)績考核中向教學(xué)能力傾斜，教師的積極性才能被激發(fā)。

——尹玉玲，《中國教育報》2021 年12 月16 日02 版

課后教育是課內(nèi)教育的“進(jìn)階”，應(yīng)發(fā)展為更高層級的教育形態(tài)。做好課后教育，需要通過教學(xué)設(shè)置，把課內(nèi)學(xué)習(xí)的知識、概念、原理、方法、價值等通暢地應(yīng)用于實踐，對接到真實情境中，支持現(xiàn)實問題的解決，讓學(xué)生探究知識從哪里來、到哪里去、知識的能量怎么發(fā)揮，及學(xué)習(xí)的目標(biāo)、方法、價值升華，然后進(jìn)一步反思自己哪里欠缺、哪里學(xué)得不扎實、哪部分不通。如果說，課內(nèi)作業(yè)是紙面上的應(yīng)用和初試，那么課后就要進(jìn)階到實際應(yīng)用的模擬和中試，按照問題解決的路徑，進(jìn)行跨學(xué)科整合，完成知識的再加工、再組織、再建構(gòu)，達(dá)成真實問題的提出、確定、分析及問題解決模型的搭建。

國際上專家學(xué)者早期對這個問題的探索，多是采用知識與實踐“二合一”的融合思路，如美國教育家杜威主張學(xué)校即社會，力主把知識和實踐放在一個教學(xué)時空融合，直接對課內(nèi)教育進(jìn)行改造。杜威在芝加哥進(jìn)行了8 年“從做中學(xué)”實驗，產(chǎn)生較大的世界影響力，但遇到的困難是學(xué)習(xí)效率很低，課程難以標(biāo)準(zhǔn)化和普適化，學(xué)生知識輸入速度受到挑戰(zhàn)。人們沿此思路繼續(xù)探索，經(jīng)過半個世紀(jì)的迭代發(fā)展，先后經(jīng)過主題式教學(xué)、任務(wù)式教學(xué)、融合式教學(xué)，進(jìn)化到了目前的項目式教學(xué)和跨學(xué)科實踐。我們應(yīng)建立以問題解決為軸心的“工作式”課堂，讓學(xué)生能夠像專家一樣研究問題，反復(fù)經(jīng)歷各種真實問題解決的完整探索過程，在研究和實踐中建構(gòu)知識。這樣的課堂從知識導(dǎo)向翻轉(zhuǎn)為問題導(dǎo)向，在完成具體真實任務(wù)的過程中嵌入知識原理學(xué)習(xí)，與學(xué)科發(fā)展前沿同步，再輔以校外實踐教育，就能使“知行合一”成為常態(tài)。

如今，“雙減”推動下的課后教育重建正當(dāng)其時，在保持現(xiàn)有教育教學(xué)體制和考試評價模式的情況下，應(yīng)該借鑒項目式教學(xué)經(jīng)驗，發(fā)展以問題解決為主體的整合式課后教育形態(tài)，打通課內(nèi)和課后、校內(nèi)和校外，實現(xiàn)整體優(yōu)化、提質(zhì)、增效。

無論是理論模型，還是中外歷史經(jīng)驗都提示我們，不能簡單地將課后教育定位為課內(nèi)教育的補(bǔ)充和延伸，也不僅是錦上添花、滿足個性化需求或特色表達(dá)，不能簡單化地拼湊一些活動項目。現(xiàn)在各學(xué)校課后服務(wù)安排學(xué)生在校做作業(yè)、自習(xí)或自由閱讀，作為過渡性舉措可以理解，但從教育功能底層邏輯上來說，課后教育更應(yīng)該按其應(yīng)有的功能定位進(jìn)行系統(tǒng)重建。

——呂文清，《中國教育報》2021 年12 月24 日05 版

二是學(xué)有抓手：巧用教學(xué)資源，落實用什么學(xué)、怎樣學(xué)。精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)后，教師需要圍繞目標(biāo)選準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法。如何選擇合宜的教學(xué)內(nèi)容？其一，準(zhǔn)確把握教材在單元內(nèi)的教學(xué)價值，深入思考這一單元的語文要素是什么，究竟要用這一組教材、這一篇課文教什么。其二，緊扣目標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容，明確這篇課文對于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，其重要的、核心教學(xué)內(nèi)容是什么。其三，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)造性處理教材，既能深入淺出地研讀教材，又能化繁為簡地處理教材。

——李作芳，《中國教育報》2021 年12 月16 日02 版