關(guān)奇霞

（淮陰師范學(xué)院附屬小學(xué)，江蘇 淮安 223001）

開放性與共享性兼具是網(wǎng)絡(luò)資源所具有的顯著優(yōu)勢與特點(diǎn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，合理地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源不但能夠借助其資源的豐富性去拓展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)手段，對教學(xué)效率以及質(zhì)量的提升與增強(qiáng)同樣也具有不可忽視的積極影響。但這一切都是建立在教師對網(wǎng)絡(luò)資源充分運(yùn)用與開發(fā)的基礎(chǔ)之上的。因此，為最大限度地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的教學(xué)功能與作用，加強(qiáng)對網(wǎng)絡(luò)資源與數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的融合探究就顯得尤為重要與關(guān)鍵。

一、網(wǎng)絡(luò)資源在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中的優(yōu)勢分析

1.有助于數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源，某種程度上就是在促進(jìn)教學(xué)理念與教學(xué)方法的創(chuàng)新。第一，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理念主要集中在提升學(xué)生數(shù)學(xué)書面成績上，這就使得絕大多數(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師往往會以知識為本位而展開教學(xué)活動設(shè)計(jì)，而嚴(yán)重忽視了對學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。在這一教學(xué)過程中，合理地融入網(wǎng)絡(luò)資源，教師則能夠?qū)π聲r(shí)期的數(shù)學(xué)教學(xué)理念生成新的認(rèn)識，不但能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)學(xué)知識的有效傳遞，同樣也會重視對學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的激發(fā)、教學(xué)課堂的互動以及綜合能力培養(yǎng)。第二，在教學(xué)方法上，在傳統(tǒng)教育理念影響下組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動，教師仍會持續(xù)用灌輸、講解等以教師為主體的教學(xué)方式，致使學(xué)生長期處于被動學(xué)習(xí)的地位，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)氛圍也會表現(xiàn)得較為枯燥、乏味，進(jìn)而嚴(yán)重影響著學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提升。將網(wǎng)絡(luò)資源與數(shù)學(xué)教學(xué)課堂進(jìn)行合理融合之后，教師也會在潛移默化中受到網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的影響，而去主動探究與實(shí)踐創(chuàng)新化的數(shù)學(xué)教學(xué)技術(shù)，在有效活躍數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍的同時(shí)，更為靈活地激發(fā)與調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與積極性。

2.有助于數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的豐富

將小學(xué)數(shù)學(xué)課堂與網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行結(jié)合，是對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的合理拓展。在網(wǎng)絡(luò)資源中包含著極為豐富與多元的數(shù)學(xué)教學(xué)資源，諸如教學(xué)方案、教學(xué)視頻、教學(xué)圖像等，其形式也極具多樣性。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源組織小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動，教師可以通過搜集、整合、下載等多種方式將多元化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容合理地滲透于數(shù)學(xué)教學(xué)課堂之中，在有效轉(zhuǎn)化書面化數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充與補(bǔ)足，這對拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)知識視野、豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識儲備具有重大作用與影響。

3.有助于數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源主要表現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的運(yùn)用與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)的實(shí)踐兩個(gè)方面上。一方面，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源能夠豐富數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性與生動性，在有效激發(fā)與調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)知識視野；另一方面，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)能夠有效地創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂教學(xué)手段，強(qiáng)化課堂教學(xué)的互動性，在活躍與發(fā)散學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)與能力的發(fā)展。無論從哪種角度來看，網(wǎng)絡(luò)資源的運(yùn)用都能夠有效地促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升。

二、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的方法與策略

1.借助網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)化課前預(yù)習(xí)，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生的課前預(yù)習(xí)是構(gòu)建高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的前提與基礎(chǔ)。但在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，大多數(shù)的數(shù)學(xué)教師會苦于缺乏正確的課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)方法而輕視甚至是忽視學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，這就使得小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量難以得到可靠的保障。而網(wǎng)絡(luò)資源的出現(xiàn)則在很大程度上為學(xué)生的高效課前預(yù)習(xí)提供了機(jī)會。教師可以利用以“短小精悍”著稱的微課教學(xué)技術(shù)為學(xué)生制作內(nèi)容豐富、重點(diǎn)突出、趣味十足的導(dǎo)學(xué)視頻，以此來為學(xué)生的課前預(yù)習(xí)指明方向，在有效突破學(xué)生課前預(yù)習(xí)障礙的同時(shí)，促使學(xué)生通過微課教學(xué)生成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而為學(xué)生的深度數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與高階數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱”一課前，教師就可以結(jié)合本課教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)展開如下微課導(dǎo)學(xué)視頻設(shè)計(jì)。在平移部分，展示火車車廂、電梯等生活中常見的物體平移運(yùn)動影像，并向?qū)W生提問“這種運(yùn)動具有什么特點(diǎn)”“除了以上，你還見過哪些平移運(yùn)動”，以此來引導(dǎo)學(xué)生展開細(xì)致的觀察與思考，對圖形的平移特點(diǎn)生成初步的認(rèn)識。在旋轉(zhuǎn)部分，則可以在為學(xué)生展示電風(fēng)扇運(yùn)動影像后鼓勵(lì)學(xué)生動手旋轉(zhuǎn)鉛筆，觀察電風(fēng)扇扇葉運(yùn)動與鉛筆旋轉(zhuǎn)之間所存在的內(nèi)在聯(lián)系，并基于自己的理解與認(rèn)識制作三角形旋轉(zhuǎn)、平移的藝術(shù)畫，促使學(xué)生在思考、探究以及動手操作中更為深刻地把握圖形旋轉(zhuǎn)與平移特點(diǎn)。軸對稱部分，則可以在為學(xué)生出示軸對稱圖形制作方法后，組織學(xué)生利用彩紙制作窗花，促使學(xué)生在動手實(shí)踐中感知與理解對稱軸的重要性，并理解軸對稱圖形、對稱軸兩側(cè)圖形全等的內(nèi)涵。這樣，學(xué)生在微課導(dǎo)學(xué)視頻的引導(dǎo)下便會對“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱”這部分知識內(nèi)容形成更為深刻的認(rèn)識與理解，其數(shù)學(xué)思維能力、數(shù)學(xué)問題探究能力以及自主學(xué)習(xí)能力也會在這一過程中得到相應(yīng)的鍛煉與強(qiáng)化，這對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提升以及數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展來說，具有積極的促進(jìn)作用。

2.借助網(wǎng)絡(luò)資源豐富教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生數(shù)學(xué)知識視野

網(wǎng)絡(luò)資源中蘊(yùn)含著極為豐富與多元的數(shù)學(xué)教學(xué)資源，這在一定程度上為教師擴(kuò)充小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造了有利條件。因此，作為學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者與學(xué)生發(fā)展促進(jìn)者的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在實(shí)際的網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)實(shí)踐中，就要堅(jiān)持以生為本的教育教學(xué)原則，立足于學(xué)生的實(shí)際學(xué)情與發(fā)展需要，對網(wǎng)絡(luò)資源中小學(xué)數(shù)學(xué)知識進(jìn)行充分開發(fā)與挖掘，在有效彌補(bǔ)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中所存在的不足與缺失的同時(shí)，更為充分地開闊學(xué)生的數(shù)學(xué)知識視野，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識儲備，有效地深化學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的認(rèn)知，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)“簡易方程”一課時(shí)，教師就可以在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動開展之前，在互聯(lián)網(wǎng)中搜集整理與方程有關(guān)的相關(guān)知識內(nèi)容，觀摩名校名師網(wǎng)絡(luò)授課視頻，并結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況與認(rèn)知發(fā)展情況選擇正確、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，展開課堂教學(xué)活動設(shè)計(jì)。首先，利用多媒體設(shè)備展示“方程”的起源與雛形，以數(shù)學(xué)知識發(fā)展史來吸引學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生認(rèn)識方程、理解方程的積極性。其次，利用《對消與還原》一書的知識內(nèi)容向?qū)W生滲透解答方程的有效方法與策略，從而在有效豐富學(xué)生數(shù)學(xué)知識的同時(shí)，深化學(xué)生對方程的認(rèn)識與理解，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。最后，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，為學(xué)生設(shè)置方程問題“商店購入了50kg 的橘子，共16 箱，每箱橘子xkg，試問x=？”并鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合已有數(shù)學(xué)知識列出方程：16x=50，x=3.125。在此基礎(chǔ)上，教師還可通過組織小組合作學(xué)習(xí)的方式鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的常見問題去列方程、解答方程，從而在有效活躍學(xué)生數(shù)學(xué)思維的同時(shí)，促使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的輔助與小組合作學(xué)習(xí)探究中更為深入地感知與理解數(shù)學(xué)學(xué)科知識的實(shí)用性，并在此過程中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識視野的有效開闊。

3.借助網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)設(shè)問題情境，深化學(xué)生數(shù)學(xué)思維意識

數(shù)學(xué)是一門具有較強(qiáng)抽象性的學(xué)科，對學(xué)生的思維能力與認(rèn)知能力具有較高的要求。但由于小學(xué)生的年齡相對較小，且常依賴于形象思維，這就使得學(xué)生在實(shí)際的數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)中往往難以全面地把握數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率自然也無法得到本質(zhì)性的提高與增強(qiáng)。而在這一過程中，針對小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)與思維能力，合理運(yùn)用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)具體、形象的數(shù)學(xué)問題情境，則能夠讓學(xué)生直觀感受數(shù)學(xué)知識形成過程的同時(shí)，有效增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的互動性，在活躍小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍的基礎(chǔ)上，更為有效地深化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)乘法”一課時(shí)，學(xué)生雖然在這之前學(xué)習(xí)與掌握了分?jǐn)?shù)的加減法知識內(nèi)容，但由于分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算法則與意義和其存在本質(zhì)性的區(qū)別，這就使學(xué)生在實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中常會因思維靈活度不足而難以實(shí)現(xiàn)深度理解。而針對學(xué)生的這一學(xué)習(xí)問題，教師便可借助網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢為學(xué)生播放小華用綢帶制作綢花裝飾教室的多媒體動畫，以此來吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂參與度。屆時(shí)，教師再向?qū)W生提出問題：“小華做一個(gè)綢花需要用3 米的綢帶，而裝飾教室最少需要4 個(gè)綢花，那么小華需要準(zhǔn)備多少米的綢帶呢？”以此來啟動學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促使學(xué)生在問題的引導(dǎo)下列出算式“3×4”，并自主探究、思考分?jǐn)?shù)與整數(shù)乘法的計(jì)算方法。在這一過程中，有的學(xué)生會結(jié)合已知的分?jǐn)?shù)加法知識通過相加三個(gè)4 得出12 米的答案。對此，教師則要充分發(fā)揮自身的教學(xué)引導(dǎo)與組織作用，鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作的方式結(jié)合整數(shù)乘法與分?jǐn)?shù)加減法知識對正確的分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算方法展開探究與推斷，以此來有效地活躍與發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，促使學(xué)生在集思廣益中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的有效遷移。對于學(xué)生小組合作探究所存在的具體問題，教師則要利用多媒體直觀、動態(tài)地為學(xué)生演示分?jǐn)?shù)與整數(shù)、與分?jǐn)?shù)相乘時(shí)的計(jì)算步驟與順序，有效地深化學(xué)生對這部分知識內(nèi)容的印象與記憶，并在強(qiáng)化學(xué)生分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算能力的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

4.借助網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，夯實(shí)學(xué)生數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)

數(shù)學(xué)作業(yè)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的延伸與拓展，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升同樣起到了舉足輕重的影響與作用。因此，在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂之時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師除了要關(guān)注對課堂教學(xué)內(nèi)容的豐富、課堂教學(xué)手段的創(chuàng)新外，同時(shí)也要加強(qiáng)對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)。從當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置情況來看，課堂的當(dāng)堂訓(xùn)練與課后的自主練習(xí)是最為主要的數(shù)學(xué)作業(yè)形式，但由于其作業(yè)內(nèi)容與方法缺乏針對性，使得小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)很難達(dá)到與實(shí)現(xiàn)鞏固學(xué)生數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)、夯實(shí)學(xué)生數(shù)學(xué)知識儲備的目的，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率自然也難以得到本質(zhì)性的提高與增強(qiáng)。為有效彌補(bǔ)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中所存在的這一缺失，教師就要充分運(yùn)用與借助網(wǎng)絡(luò)資源的教學(xué)優(yōu)勢去設(shè)計(jì)多樣化、層次化且具有較強(qiáng)針對性的數(shù)學(xué)作業(yè)。

例如，在為學(xué)生布置“整數(shù)四則混合運(yùn)算”一課作業(yè)時(shí)，教師就可以利用大數(shù)據(jù)平臺對學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測，并以此為依據(jù)將學(xué)生進(jìn)行分層，為不同層次的學(xué)生布置不同的數(shù)學(xué)作業(yè)。比如為能力與基礎(chǔ)相對較強(qiáng)的優(yōu)等生布置計(jì)算本周全家人的開銷，并多次驗(yàn)證計(jì)算結(jié)果的準(zhǔn)確性；為能力與基礎(chǔ)一般的中等生布置計(jì)算與練習(xí)課本后的練習(xí)十一題目，準(zhǔn)確把握四則混合運(yùn)算的計(jì)算順序與規(guī)律；為能力與基礎(chǔ)較差的后進(jìn)生布置正確計(jì)算以下四則混合運(yùn)算，并驗(yàn)證結(jié)果：75+49×2-30；（2+2）×6-4；25×（22+576÷32）；60÷10+3-6。為不同層次的學(xué)生布置難度與深度各不相同的數(shù)學(xué)作業(yè)，不但能夠很好地滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，對促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)落實(shí)因材施教同樣也具有積極影響。教師還可借助網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生在課后利用這一平臺與教師進(jìn)行互動、交流，以此來有效地增強(qiáng)師生互動，促進(jìn)學(xué)生突破學(xué)習(xí)障礙與困難，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還可利用網(wǎng)絡(luò)資源構(gòu)建教師交流平臺，在網(wǎng)絡(luò)上與其他數(shù)學(xué)教師共同探討與分析有效的數(shù)學(xué)教學(xué)策略與手段，從而在壯大與強(qiáng)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)師資力量的同時(shí)，更為有效地提升數(shù)學(xué)教師的教學(xué)研究能力與教學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而在促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的同時(shí)，為小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建與打造夯實(shí)基礎(chǔ)。

總之，網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的持續(xù)發(fā)展，使現(xiàn)代學(xué)校教育也面臨著極為嚴(yán)峻的教學(xué)創(chuàng)新挑戰(zhàn)與教育轉(zhuǎn)型困難。這就需要新時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教師結(jié)合具體的教學(xué)需要與實(shí)際學(xué)情，增加對網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用力度和對信息技術(shù)的運(yùn)用強(qiáng)度，有效推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新與改革，在構(gòu)建良好數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍的同時(shí)，進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的創(chuàng)新化發(fā)展與智能化進(jìn)步，在打造高效數(shù)學(xué)課堂的基礎(chǔ)上，助力學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展。