■孔巧芝

古詩詞作為中華文化的精髓，其韻律優(yōu)美、意境深遠、內(nèi)涵豐富，這些特性也深深地吸引了眾多的詩詞愛好者。在古詩詞教學(xué)中，教師應(yīng)當將古詩詞的內(nèi)涵傳達給學(xué)生，讓學(xué)生能夠真正懂得古詩詞的含義，將自己代入到古詩詞的情感中。

一、高中古詩詞教學(xué)中出現(xiàn)的問題

在高中階段，學(xué)生所接觸到的古詩詞要相對復(fù)雜，而古詩詞的創(chuàng)作時間距離現(xiàn)在較為久遠，學(xué)生對當時的年代缺乏代入感，無法深刻體會作者所傳達的含義。另外古代詩人在創(chuàng)作古詩詞時往往關(guān)注語言的凝練，隨著歷史的發(fā)展，某些用詞與現(xiàn)代人們所使用的詞匯在含義上有著較明顯的差別，不利于學(xué)生的理解。在古詩詞教學(xué)時，高中教師通常會將古詩詞的背誦與翻譯作為重點，通過口述的形式進行教學(xué)，而沒有對古詩詞進行深入講解。學(xué)生只能通過背誦的方法進行古詩詞的理解，這種教學(xué)方法在一定程度上限制了學(xué)生在古詩詞鑒賞方面的提升，沒有讓學(xué)生真正體會到古詩詞的內(nèi)涵。

二、高中古詩詞教學(xué)策略探討

在古詩詞的教學(xué)中，教師應(yīng)了解高中學(xué)生的特點，積極創(chuàng)新教學(xué)工作，讓古詩詞的教學(xué)更有意義。從古詩詞的意義入手開展教學(xué)，制定相應(yīng)的教學(xué)規(guī)劃，完善學(xué)生對古詩詞的認知。

1.古詩詞的品誦

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，古代人在進行詩詞的學(xué)習(xí)時也會采用誦讀的方式。在高中語文的教學(xué)中注重誦讀是十分必要的，通過誦讀，學(xué)生能夠?qū)旁娫~形成基本的認知，理解詩詞含義。在誦讀時，教師應(yīng)要求學(xué)生運用自己的多個感官，用心感受詩詞的情感，品味其中的思想內(nèi)涵。高中學(xué)生的課業(yè)比較多，在學(xué)習(xí)古詩詞時并沒有充分的時間進行朗誦，對古詩詞的美缺乏認知，影響了古詩詞內(nèi)涵的傳承。在新的教育改革背景下，教師應(yīng)加強對學(xué)生古詩詞誦讀的引領(lǐng)，開展誦讀教學(xué)。首先學(xué)生需要知道詩詞中每個字的正確讀音，一些文字的讀音與現(xiàn)代存在差別，學(xué)生需要進行一定的區(qū)別并加以記憶。其次在詩詞誦讀時教師需要引導(dǎo)學(xué)生感受古詩詞中的平仄對仗與押韻，采取正確的方法進行朗誦，感受詩詞的韻律。為了讓學(xué)生能夠融入到古詩詞的誦讀中來，現(xiàn)代教育技術(shù)也可以成為教師的有效輔助，通過多媒體展示古詩詞的豐富內(nèi)涵。在教學(xué)時教師可以選取適合的音樂或者與詩詞情感相符合的視頻為學(xué)生進行展示，形成立體化的認知。例如李清照的名篇《聲聲慢》，情感相對細膩，教師可以選擇較為悲傷的樂曲作為誦讀的背景音樂，將音樂的哀傷與李清照詩詞中所表達的憂郁哀婉結(jié)合起來，使學(xué)生在誦讀時能夠融入進去，體會詩詞中的情感。

2.古詩詞的欣賞

高中教材所選取的古詩詞具有深厚的文化底蘊，在表達上極為精練，營造了十分生動的場景，因此加強對古詩詞的賞析也是高中語文教學(xué)中需要創(chuàng)新的重要部分。古詩詞的欣賞是基于品誦的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生對詩詞進行一定的賞析，從詩句中解讀古詩詞的含義，傳遞詩詞的豐富內(nèi)涵，實現(xiàn)古詩詞的教學(xué)目標。由于學(xué)生的生活經(jīng)驗較少，教師可以通過提問、播放視頻等形式引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生從詩詞的用字中深入體會其背后的情感。

例如在《錦瑟》這首古詩中，作者運用了多種修辭手法來抒發(fā)自己內(nèi)心的感慨，也因其表達上的意境之美深入人心，為人稱頌。在“莊生曉夢迷蝴蝶”一句中，李商隱巧妙地將“莊生夢蝶”的典故融入到了自己的創(chuàng)作中，以“曉”字代指早晨，比喻了一個人的青年時期，“迷”則代表了青年人對夢想、志向的不懈追求。不僅具備了極強的文字美感，也向讀者傳達了某種情緒，用詩句生動地繪制了一幅優(yōu)美的畫卷，而美夢終會醒，青年時的志向也變成了一場悲傷的夢境，寥寥幾句就勾勒出了作者的情緒變化。在解析這首詩詞的過程中，這種落差感能夠帶給學(xué)生以強烈的情感刺激。

詩詞賞析能夠有效擴展學(xué)生的思維，加強個人的聯(lián)想，使學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞時能夠沉浸其中，加強對文字的理解。通過結(jié)合古詩詞的上下句，理解其中的內(nèi)涵與作者的情感表達。另外在古詩詞中作者往往會在一些特別的意象上寄托自己的情感，因此在古詩詞的欣賞教學(xué)中，教師也需要注意對詩詞中的特殊意象進行分析。

例如“鴻雁”一詞經(jīng)常被詩人用來表達自己內(nèi)心對家鄉(xiāng)的思念，在大自然中，鴻雁會在秋天遷徙，去往南方，這也是鴻雁引申含義的由來?！堵暵暵分小把氵^也，正傷心，卻是舊時相識”中的“雁”字也有此含義，表達了思鄉(xiāng)之情。而“杜鵑”在古詩詞中則通常表現(xiàn)了一種悲苦之情，杜鵑在春夏時節(jié)徹夜鳴叫，讓人們思緒不停，愁情滿懷。它也被稱為子規(guī)、子鵑。李白在《蜀道難》中寫道“又聞子規(guī)啼夜月，愁空山”，從杜鵑的夜啼引申到個人哀傷的情緒。在古詩詞中這類的意象表達還有很多類，教師在古詩詞的欣賞教學(xué)中應(yīng)幫助學(xué)生理解這些意象的深層含義，引導(dǎo)學(xué)生賞析詩詞，對古詩詞的含義形成更為全面的認知。

3.古詩詞的感悟

在文學(xué)的角度上來看，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生去感悟古詩詞，加強解讀，讓學(xué)生能夠不斷思考，增強個人的主觀感受。首先教師可以從古詩詞的創(chuàng)作背景入手，讓學(xué)生了解古詩詞背后的故事，使學(xué)生深刻體會到古詩詞的情感，形成個人對古詩詞的感悟。詩詞的創(chuàng)作情懷與作者本人的經(jīng)歷有著密切的聯(lián)系，因此在教學(xué)時，教師應(yīng)將詩人自身的境遇與詩詞聯(lián)系起來。這也是現(xiàn)代人感受古詩詞意境的一把鑰匙，讓學(xué)生能夠突破時間的限制去體會詩詞的韻味。

例如《聲聲慢》的創(chuàng)作背景源于靖康之變后李清照所面臨的國破夫亡的凄涼境況，詩詞中飽含了哀愁的情緒。如果教師沒有對創(chuàng)作背景進行闡述，則學(xué)生對詩詞的理解僅僅停留在古詩詞所傳達的哀傷情緒上，而不能感受到古詩詞背后的生離死別，對于詩詞的理解較為淺薄。通過介紹詩詞背景能夠讓學(xué)生對詩詞的感悟更加深刻，在學(xué)習(xí)上也會更加投入。例如杜甫的生活年代正處于唐朝由鼎盛之期逐漸衰落的狀態(tài)，他也在顛沛流離中看到了百姓的流離失所，歷經(jīng)了眾多的波折，晚年生活貧苦。因此在杜甫的創(chuàng)作中，人們可以看到朝代變遷下百姓的悲慘生活，飽含了憂國憂民的情懷。當學(xué)生了解了杜甫自身的情況，在閱讀詩詞時也會與詩人共情，有更深的感悟。在學(xué)習(xí)《登高》時，更能理解杜甫所寫的“艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯”，正是由于詩人經(jīng)歷了百般苦楚，那種郁郁不得志才傳達得如此清晰。創(chuàng)作背景的闡述能夠有效加強學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)，在理解上更加透徹。此外作者在不同時期的創(chuàng)作也有著一定的差異，通過對詩詞進行對比也能夠使學(xué)生形成新的感悟。例如李清照早年與后期的詩詞就存在著極大的區(qū)別，在早期《一剪梅》中李清照表達了自己對丈夫的思念，是一種相思的情感，而后期創(chuàng)作的《聲聲慢》則傳達了一種生活境遇上的悲苦，表達了她失去國家與愛人后的悲涼之情。同時教師也可以選取相同主題的古詩詞進行對比，詩人的角度不同，在同一主題的表達上也存在著明顯的差異，在對比中能夠有效增強學(xué)生對詩詞的理解。鼓勵學(xué)生進行討論，在思維的碰撞中感悟詩詞的情感，有效提升學(xué)生的古詩詞鑒賞水平。

古詩詞的傳承也是中國傳統(tǒng)文化的延續(xù)，在高中階段語文教師應(yīng)從多方面開展古詩詞教學(xué)，加強對學(xué)生情感與思維的引領(lǐng)。結(jié)合古詩詞的特點，從品誦、欣賞、感悟三方面進行教學(xué)，由淺入深，逐漸加強學(xué)生的理解。在教學(xué)中不但要傳達詩詞的含義，也要鼓勵學(xué)生從古詩詞中體會人生，將自身情感與古詩詞相結(jié)合，擴展語文學(xué)習(xí)思維，在古詩詞的鑒賞學(xué)習(xí)上進行探索。