■李輝

記敘文是各類文體中十分重要的一類文體，讓學(xué)生學(xué)好怎樣寫(xiě)記敘文，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的發(fā)展具有重要意義。以往的高中語(yǔ)文教育，往往在記敘文寫(xiě)作的教學(xué)上過(guò)度偏重于讓學(xué)生模仿技巧，套用寫(xiě)作方法，而忽視了記敘文寫(xiě)作中情感運(yùn)用的有關(guān)問(wèn)題，這是以往記敘文寫(xiě)作教學(xué)的一個(gè)不足之處。針對(duì)這一問(wèn)題，本文擬從記敘文寫(xiě)作如何實(shí)現(xiàn)“真”與“情”入手，就寫(xiě)好記敘文的方法進(jìn)行探討和研究，以下就從寫(xiě)作的實(shí)務(wù)出發(fā)，就這一問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)解析。

一、以“真”感人

記敘文本質(zhì)上屬于對(duì)事件進(jìn)行記錄反映的文體形式，通過(guò)合理的文章寫(xiě)作技巧的運(yùn)用，把特定的事件記敘清楚，清晰完整地傳達(dá)給讀者，是記敘文寫(xiě)作的基礎(chǔ)性要求。因而對(duì)記敘文這一文體而言，其并不要求寫(xiě)作者必須注入情感，而完全以客觀態(tài)度去寫(xiě)記敘文，但是如果寫(xiě)作者為了追求文章表現(xiàn)的效果，而刻意地偽裝情感，修飾情感，夸大情感，以虛假不實(shí)的情感進(jìn)行記敘文的主題表達(dá)，則會(huì)導(dǎo)致文章陷入到虛偽矯飾的狀態(tài)，這樣不僅會(huì)對(duì)記敘文的質(zhì)量造成負(fù)面影響，也會(huì)使得文章的寫(xiě)作偏離記敘特定事件，表現(xiàn)事件樣貌過(guò)程的根本目標(biāo)，可以說(shuō)是得不償失。而只有以真實(shí)性為原則實(shí)施寫(xiě)作，才能在記敘文的情感表達(dá)上找到正確的方向。

1.感悟真情

記敘文的寫(xiě)作，把握好情感的真實(shí)性十分關(guān)鍵，這也是記敘文寫(xiě)作在情感融入上必須要注意的基礎(chǔ)問(wèn)題。而如何把握情感的真實(shí)性，首先一個(gè)基本原則是寫(xiě)作者記敘的事件應(yīng)盡量是真實(shí)的。因?yàn)閷?duì)于處在高中階段的青少年而言，其人生經(jīng)歷還十分有限，對(duì)于自己親自接觸到的事件，體驗(yàn)過(guò)的場(chǎng)景，其自然會(huì)對(duì)這一事件過(guò)程中自身的情感有清晰的認(rèn)識(shí)，但是如果偽造虛構(gòu)一些現(xiàn)實(shí)中根本沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)的事件，依據(jù)學(xué)生有限的經(jīng)歷和情感體悟能力，很難準(zhǔn)確描繪出這些虛構(gòu)場(chǎng)景中自己真實(shí)的感情是怎樣的，而讓青少年以想象力去編造描述自己沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)的情感，必然造成情感的夸張不實(shí)，出現(xiàn)跟事件的情節(jié)場(chǎng)景出現(xiàn)脫節(jié)不符的情況。如在《一件小事》這篇記敘文的寫(xiě)作上，一些學(xué)生是按照自己生活中真實(shí)經(jīng)歷的一件小事，來(lái)記敘描寫(xiě)，這樣其在文章寫(xiě)作中表達(dá)出的情感跟現(xiàn)實(shí)中自己真實(shí)的情感是相符的，就不容易出現(xiàn)情感夸張?zhí)摷俚那闆r，而一些學(xué)生為了完成作文作業(yè)，虛構(gòu)了自己幫老奶奶過(guò)馬路的一件小事，而這樣的事件現(xiàn)實(shí)中根本沒(méi)有發(fā)生，因而在記敘整個(gè)事件的過(guò)程中，作者表達(dá)出的情感，對(duì)老奶奶的情感描寫(xiě)，都過(guò)度夸張和虛假，這都是因?yàn)樽髡咴谟洈⑽膶?xiě)作上根本沒(méi)有以真實(shí)的描寫(xiě)作為寫(xiě)作要求，以編造的情感描繪編造的情節(jié)和事件，從而導(dǎo)致情感虛假不實(shí)，夸張矯飾。

2.慎用虛構(gòu)

要提高學(xué)生的記敘文寫(xiě)作水平，讓其能夠真實(shí)準(zhǔn)確地表達(dá)情感，教師第一步要教導(dǎo)學(xué)生在作文寫(xiě)作上避免胡編亂造，要盡量以自己真實(shí)的情感去進(jìn)行記敘文中情感的描繪和表現(xiàn)。高中作文教學(xué)還沒(méi)有要求學(xué)生以創(chuàng)作型的寫(xiě)作模式去寫(xiě)記敘文，因而在記敘文寫(xiě)作上，學(xué)生不一定非要以虛構(gòu)事件，編造情節(jié)的方式去完成寫(xiě)作，以自己真實(shí)經(jīng)歷或親自接觸體驗(yàn)過(guò)的事件作為素材寫(xiě)作，才能更好地讓文章表現(xiàn)出真實(shí)感，對(duì)于寫(xiě)作基礎(chǔ)尚比較薄弱的高中學(xué)生，貿(mào)然涉足文學(xué)虛構(gòu)與文學(xué)想象，以編造的情節(jié)去寫(xiě)記敘文，就猶如還沒(méi)有學(xué)好走路，就去嘗試走鋼絲，必然會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題。所以教師指導(dǎo)學(xué)生在記敘文寫(xiě)作上，注意把握好真實(shí)性原則，以自己真實(shí)經(jīng)歷或看到的事件作為素材進(jìn)行寫(xiě)作，在其中表現(xiàn)自己真實(shí)的情感，這樣才能讓文章表現(xiàn)出情感與內(nèi)容的一致性。

3.避免過(guò)度

通過(guò)觀察一些高中生記敘文寫(xiě)作上的問(wèn)題，筆者發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生記敘文寫(xiě)不好的一個(gè)重要原因，在于學(xué)生總喜歡以夸張的情感進(jìn)行寫(xiě)作，過(guò)度渲染文章內(nèi)容，這一定程度上跟小學(xué)與初中作文教學(xué)的不足有關(guān)，教師往往為了防止學(xué)生寫(xiě)流水賬，要求學(xué)生在寫(xiě)作上要帶有情感，這使得很多學(xué)生覺(jué)得有情感的文章才是好文章，情感越豐富，越強(qiáng)烈，文章越受老師認(rèn)可，因而養(yǎng)成了以夸張矯飾的寫(xiě)法偽造情感的不良習(xí)慣，而這實(shí)際上使得學(xué)生陷入到記敘文寫(xiě)作的一個(gè)誤區(qū)。因?yàn)橛洈⑽闹饕哪康脑谟趯?duì)事件進(jìn)行表現(xiàn)，追求準(zhǔn)確真實(shí)地展現(xiàn)事件過(guò)程，清晰描繪事件脈絡(luò)，而是否要帶有情感并不是必然的要求。因而教師要指導(dǎo)學(xué)生，避免在記敘文寫(xiě)作上虛構(gòu)情感，夸張情感，尤其要避免把跟事件表現(xiàn)無(wú)關(guān)的情感融入到記敘文寫(xiě)作當(dāng)中。如在《一件小事》的寫(xiě)作上，某學(xué)生寫(xiě)的是自己跟媽媽學(xué)習(xí)做菜的一件小事，其中描繪了自己感覺(jué)做菜好難，中途想要退縮的情感，這是作者真實(shí)情感的流露，而另一名學(xué)生也寫(xiě)的是同樣的學(xué)做菜的事件，但在事件描寫(xiě)上感悟媽媽多辛苦，夸張自己對(duì)母親的感激之情，這實(shí)際上是虛構(gòu)的情感。二者相比，前者才是記敘文寫(xiě)作的正確方法，而通過(guò)夸張情感，偽造情感來(lái)寫(xiě)作，只會(huì)讓文章質(zhì)量下降。因此教師在寫(xiě)作教學(xué)上，要讓學(xué)生注意以真實(shí)情感去表現(xiàn)，感悟真情而避免夸張過(guò)度，以切合現(xiàn)實(shí)中真實(shí)情感的描寫(xiě)來(lái)進(jìn)行記敘文寫(xiě)作，這樣學(xué)生的記敘文寫(xiě)作水平才能獲得更好提升。

二、以“情”動(dòng)人

記敘文的寫(xiě)作雖然是以表現(xiàn)事件為主，但是事件的參與者是人，事件的表現(xiàn)者和觀察者不可能沒(méi)有自己的態(tài)度，因而在記敘文的寫(xiě)作中，合理規(guī)劃文章的思想感情，合理選擇情感的表現(xiàn)方法，才能讓文章達(dá)到更高的寫(xiě)作質(zhì)量，讓文章中表達(dá)出的情感更為動(dòng)人。這要求教師要指導(dǎo)學(xué)生在記敘文寫(xiě)作上合理選擇素材和事件去表現(xiàn)，找出事件的閃光點(diǎn)、值得表現(xiàn)的內(nèi)容，抓住要點(diǎn)進(jìn)行描繪，才能達(dá)到以情感人的寫(xiě)作效果。

1.矛盾沖突中見(jiàn)真情

在正常的情況下，人很少會(huì)出現(xiàn)強(qiáng)烈的情感，平淡無(wú)奇的事件中不可能讓人出現(xiàn)情感的劇烈波動(dòng)，因而要以記敘文表現(xiàn)情感，一定要在事件的選擇上加以注意，選擇有矛盾和沖突發(fā)生的一些事件，利用事件中的矛盾沖突，從而更好地表現(xiàn)情感內(nèi)容。如《一件小事》這篇記敘文的寫(xiě)作，有學(xué)生以自己見(jiàn)到的小區(qū)內(nèi)的寵物丟棄事件為素材進(jìn)行寫(xiě)作，描寫(xiě)了自己看到小區(qū)草坪上有一只被人丟棄的小貓，貓窩、貓食盆被丟棄在一旁，小貓?jiān)诓煌５慕?，十分可憐。兩個(gè)保安商議怎樣處理小貓，其中一個(gè)保安說(shuō)干脆把小貓弄死，一會(huì)垃圾車來(lái)了直接扔上去拉走。這時(shí)旁邊一個(gè)老爺爺聽(tīng)不下去了，指責(zé)保安太殘忍，表示自己要收養(yǎng)小貓，于是老爺爺把小貓抱走了。作者在對(duì)這件小事的描寫(xiě)中，十分出色地表現(xiàn)了自己對(duì)保安的鄙視和對(duì)老爺爺?shù)馁澷p情感，這就是利用事件中出現(xiàn)的矛盾而進(jìn)行情感描寫(xiě)，通過(guò)利用矛盾沖突，讓感情找到一個(gè)表現(xiàn)的焦點(diǎn)，從而寫(xiě)出了感人的好文章，這可以作為一種記敘文情感表現(xiàn)上值得借鑒的手法，利用事件沖突來(lái)表現(xiàn)情感，可以讓情感表達(dá)抓住焦點(diǎn)，以情動(dòng)人。

2.渲染烘托下顯真情

記敘文作為一種文體形式，情感對(duì)事件的描寫(xiě)會(huì)造成一定的影響，因而要借助場(chǎng)景描寫(xiě)情感，烘托情感，而要避免不分場(chǎng)合地濫用情感描寫(xiě)，那樣只會(huì)導(dǎo)致記敘文的事件描寫(xiě)拖沓繁瑣，情節(jié)混亂，內(nèi)容喧賓奪主。不同文體形式的文章，在情感描寫(xiě)的方法和作用也有一定的差異。如果是抒情散文，完全可以通篇進(jìn)行情感描寫(xiě)，而無(wú)需事件作為襯托或主線，但記敘文不同，記敘文主要的目的在于記述特定事件，對(duì)情感的融入可以作為渲染的文學(xué)要素進(jìn)行應(yīng)用，但不能將其作為主干。因而教師要指導(dǎo)學(xué)生，合理選擇文章中的場(chǎng)景，適時(shí)插入情感描寫(xiě)，如魯迅的《范愛(ài)農(nóng)》，其中主要的描寫(xiě)都集中在事件敘述上，而僅在聽(tīng)說(shuō)范愛(ài)農(nóng)死訊的時(shí)候，插入了一段作者的情感描寫(xiě)，而這段描寫(xiě)寫(xiě)的是魯迅貿(mào)然聽(tīng)說(shuō)范愛(ài)農(nóng)死訊時(shí)油然產(chǎn)生的疑惑和悲涼的情感，帶有很強(qiáng)的感染力，這是作者真情的自然流露。這樣的場(chǎng)景下人如果無(wú)動(dòng)于衷反而是不合理的，因而通過(guò)合理選擇場(chǎng)景，適時(shí)插入情感描寫(xiě)，可以對(duì)場(chǎng)景起到很好的烘托渲染作用，同時(shí)起到更好地表現(xiàn)主題、提升文章質(zhì)量的作用，而只有合理選擇場(chǎng)景，在烘托渲染下讓真情自然流露，才能寫(xiě)好記敘文。

3.細(xì)節(jié)描寫(xiě)里現(xiàn)真情

情感描寫(xiě)要真實(shí)細(xì)膩，才能更好地創(chuàng)造出藝術(shù)美感，讓情感描寫(xiě)更為動(dòng)人。因?yàn)榍楦械谋磉_(dá)往往是越外露，越夸張的表達(dá)，越讓人感覺(jué)虛偽不真實(shí)，而要讓情感以真感人，不能過(guò)于直白，過(guò)度表達(dá)，而通過(guò)以曲折委婉的細(xì)節(jié)去表現(xiàn)情感，不直接對(duì)情感進(jìn)行表達(dá)，而采用一些細(xì)節(jié)去曲折地展現(xiàn)情感，可以讓情感在記敘文中的融入更為真實(shí)自然，避免過(guò)于直白的情感描寫(xiě)導(dǎo)致文章顯得虛情假意，情感夸張。如高考高分模范作文《握住我的手》里面的一段情感描寫(xiě)：“同窗三年，今天也許才算是患難見(jiàn)真情。我緊緊地握住了她的手，我要讓她感受到有一股強(qiáng)大的動(dòng)力在支撐她，有一顆熾熱的心在溫暖她。有生以來(lái)第一次，第一次感到自己是在給予別人生的希望和勇氣……”這段文章中，通過(guò)對(duì)握手進(jìn)行的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，把情感融入到握手的描寫(xiě)中，不僅讓情感顯得真摯感人，同時(shí)也跟所記敘的事件形成了完美融合，從而創(chuàng)造出十分精彩的文學(xué)效果。這就是從細(xì)節(jié)描寫(xiě)中展現(xiàn)真情的成功典范。

綜上，要做好記敘文寫(xiě)作的教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的情感描寫(xiě)方法，懂得情感描寫(xiě)的技巧固然重要，但是也要注意通過(guò)讓學(xué)生多嘗試寫(xiě)記敘文，多訓(xùn)練，多在實(shí)踐中應(yīng)用，這樣學(xué)生才能把記敘文的情感描寫(xiě)技巧應(yīng)用到具體的寫(xiě)作中，并通過(guò)多練多用，實(shí)現(xiàn)記敘文寫(xiě)作能力的有效提升。

[作者通聯(lián)：云南蒙自市第一高級(jí)中學(xué)]

目前，我國(guó)九年義務(wù)教育課程方案和語(yǔ)文等16 個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)修訂完畢，新版課程方案的一個(gè)顯著特征就是素養(yǎng)導(dǎo)向，“聚焦核心素養(yǎng)，面向未來(lái)”是義務(wù)教育課程建設(shè)的五個(gè)基本原則之一，素養(yǎng)導(dǎo)向貫穿于課程編制、課程實(shí)施的全過(guò)程。

什么是素養(yǎng)導(dǎo)向的課程建設(shè)

素養(yǎng)導(dǎo)向的課程建設(shè)，就是指課程建設(shè)要以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為方向、為目標(biāo)。素養(yǎng)與知識(shí)不同，是知識(shí)、技能、態(tài)度的超越和統(tǒng)整，是人在真實(shí)情境中做出某種“行為”的能力或素質(zhì)。人的一生需要很多素養(yǎng)，要突出其中的核心素養(yǎng)的培育。準(zhǔn)確而言，素養(yǎng)導(dǎo)向的實(shí)質(zhì)是核心素養(yǎng)導(dǎo)向。

新版課程方案要求“堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向”，依據(jù)學(xué)生終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要，明確育人主線，加強(qiáng)正確價(jià)值觀引導(dǎo)，重視必備品格和關(guān)鍵能力培育，凝練課程所要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程獨(dú)特育人價(jià)值和共通性育人要求，形成清晰、有序、可評(píng)的課程目標(biāo)。

核心素養(yǎng)是使個(gè)人在21 世紀(jì)能夠成功生活、能夠適應(yīng)并促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步的為數(shù)不多的關(guān)鍵素養(yǎng)。創(chuàng)新能力、批判性思維、公民素養(yǎng)、合作與交流能力、自主發(fā)展能力、信息素養(yǎng)等，是國(guó)際上具有最大共識(shí)的核心素養(yǎng)。新版課程方案強(qiáng)化課程的綜合化、實(shí)踐性，重視培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力與真實(shí)情境下的問(wèn)題解決能力。此外，在我國(guó)對(duì)學(xué)生的政治素質(zhì)、思想品德方面還有一些體現(xiàn)國(guó)情的要求。課程建設(shè)要以核心素養(yǎng)為中心展開(kāi)，要為培育學(xué)生的核心素養(yǎng)服務(wù)，“從知識(shí)到素養(yǎng)”是教育改革尤其是課程改革的方向。

課程建設(shè)為什么要堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向

課程建設(shè)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，是提升我國(guó)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的需要。為應(yīng)對(duì)21 世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)、全球化、信息化的挑戰(zhàn)，20 世紀(jì)90 年代以來(lái)，國(guó)際組織與許多國(guó)家或地區(qū)相繼提出核心素養(yǎng)框架，世界范圍內(nèi)的核心素養(yǎng)熱潮實(shí)質(zhì)上是教育質(zhì)量的升級(jí)運(yùn)動(dòng)，是國(guó)際教育競(jìng)爭(zhēng)的集中反映。國(guó)民的核心素養(yǎng)決定一個(gè)國(guó)家的核心競(jìng)爭(zhēng)力與國(guó)際地位。我國(guó)的教育改革尤其是課程改革，必須積極應(yīng)對(duì)時(shí)代挑戰(zhàn)，堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向，只有這樣，才能把握世界基礎(chǔ)教育改革動(dòng)態(tài)與前沿，才能提升我國(guó)義務(wù)教育課程國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。

——禇宏啟，《中國(guó)教育報(bào)》2022 年05 月06 日10版