■ 吳子興

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》基于語文學(xué)科的學(xué)科本質(zhì)，相應(yīng)地凝練了語文學(xué)科核心素養(yǎng)，即“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個方面。作為語文課程的課程總目標(biāo)，學(xué)科核心素養(yǎng)的提出無疑對高中語文寫作教學(xué)提出了新要求。

一、具備學(xué)科核心素養(yǎng)特征的寫作教學(xué)

導(dǎo)向是一種引領(lǐng)，意味著新舊之間發(fā)生轉(zhuǎn)變。以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，不僅是以學(xué)科核心素養(yǎng)作為目標(biāo)，更多意味著在邁向?qū)W科核心素養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)過程中，促使教學(xué)發(fā)生一系列的轉(zhuǎn)變，最終達成教學(xué)的的某種實質(zhì)性變革。從這個角度看，以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高中寫作教學(xué)研究，不僅需要研究具備學(xué)科核心素養(yǎng)特征的寫作教學(xué)應(yīng)該是何種教學(xué)形態(tài)的問題，也需要研究應(yīng)該如何實施的問題。

1.立足“語言建構(gòu)與應(yīng)用”

“語言建構(gòu)與運用”是學(xué)科核心素養(yǎng)最基礎(chǔ)的一個方面。在課標(biāo)中，與之對應(yīng)的課程目標(biāo)主要有：“語言積累與建構(gòu)”“語言表達與交流”“語言梳理與整合”。其中，“語言積累與建構(gòu)”指向“掌握祖國語言文字運用的基本規(guī)律”方面；“語言梳理與整合”則強調(diào)語言學(xué)習(xí)的過程與方法方面。而“語言表達與交流”則提出具體的表達、交流要求，與寫作教學(xué)關(guān)系最為密切。正如課標(biāo)強調(diào)的：“根據(jù)具體的語言情境和不同的對象，運用口頭和書面語言文明得體地進行表達與交流?！?/p>

發(fā)揮“語言建構(gòu)與應(yīng)用”對寫作教學(xué)的導(dǎo)向功能，一方面應(yīng)以語言實踐活動為立足點，在語言實踐中學(xué)習(xí)寫作；另一方面，應(yīng)利用寫作完成相應(yīng)的語言積累、建構(gòu)、梳理和整合。同時，要求寫作教學(xué)突出語境意識與讀者意識，能根據(jù)不同的語境及對象，及時做出相應(yīng)的交際調(diào)整。

2.著眼“思維發(fā)展與提升”

課標(biāo)中有3 項“課程目標(biāo)”與“思維發(fā)展與提升”方面對應(yīng)，分別是：“增強形象思維能力”“發(fā)展邏輯思維”“提升思維品質(zhì)”。形象思維能力和邏輯思維一直是寫作教學(xué)中的重要內(nèi)容。課標(biāo)的創(chuàng)新之處在于提及“思維品質(zhì)”?！罢Z文思維品質(zhì)主要是指語言實踐運用的思維質(zhì)量與表現(xiàn)出的行為風(fēng)格?！闭n標(biāo)在提及“提升思維品質(zhì)”時，突出強調(diào)學(xué)生“能自覺分析和反思自己的語文實踐活動經(jīng)驗”，在實際運用語言的過程中提升思維品質(zhì)。

發(fā)揮“思維發(fā)展與提升”對寫作教學(xué)的導(dǎo)向功能，應(yīng)注意在語言學(xué)習(xí)中鍛煉思維、培養(yǎng)思維能力、提升思維品質(zhì)。語言運用的過程，是思維深度介入的過程，思維出問題的話，將導(dǎo)致語言不流暢、思路不清晰，寫出來的作文也容易產(chǎn)生思路混亂、詞不達意等問題。“寫作教學(xué)不是單純的語言學(xué)習(xí)，還應(yīng)該有思維內(nèi)容的訓(xùn)練。”在寫作活動中發(fā)展思維、提升思維品質(zhì)別具意義，最終將達到以寫促思、以思促寫的效果。

3.強化“審美鑒賞與創(chuàng)造”

課標(biāo)中“增進對祖國語言文字的美感體驗”“鑒賞文學(xué)作品”“美的表達與創(chuàng)造”這3 項課程目標(biāo)對應(yīng)“審美鑒賞與創(chuàng)造”核心素養(yǎng)。顯然，“美的表達與創(chuàng)造”涉及到表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的問題，與寫作教學(xué)的關(guān)系是最為密切的。

發(fā)揮“審美鑒賞與創(chuàng)造”對寫作教學(xué)的導(dǎo)向功能，可著重從“美的表達與創(chuàng)造”這一目標(biāo)入手，達到課標(biāo)所要求的“能運用祖國語言文字表達自己的審美體驗，表達自己的情感、態(tài)度和觀念，表現(xiàn)和創(chuàng)造自己心中的美好形象；講究語言文字表達的效果及美感，具有創(chuàng)新意識?！鄙鲜鲆蟀褜懽饕暈橐环N美的表達與創(chuàng)造的活動，強化寫作的審美創(chuàng)造功能，一定程度上消解了傳統(tǒng)寫作教學(xué)的功利性以及近年來過分強調(diào)寫作的實用功能而產(chǎn)生的負(fù)面影響。

4.注重“文化傳承與理解”

課標(biāo)中“傳承中華文化”“理解多樣文化”“關(guān)注、參與當(dāng)代文化”這3 項課程目標(biāo)對應(yīng)“文化傳承與理解”核心素養(yǎng)。對于寫作教學(xué)而言，寫作無疑是傳承文化，理解文化，關(guān)注和參與文化的重要途徑。

發(fā)揮“文化傳承與理解”對寫作教學(xué)的導(dǎo)向功能，可著重從“關(guān)注、參與當(dāng)代文化”這一目標(biāo)入手，達到課標(biāo)所要求的“關(guān)注并積極參與當(dāng)代文化傳播與交流，在運用祖國語言文字的過程中，堅持文化自信，提高社會責(zé)任感，增強為中華民族偉大復(fù)興而奮斗的使命感”。可見，寫作之于文化最大的意義是“參與”：通過“參與”的形式實現(xiàn)文化的傳播與交流。

二、以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高中寫作教學(xué)形態(tài)

語文學(xué)科核心素養(yǎng)及與之對應(yīng)的語文課程目標(biāo)的提出，詳細(xì)勾勒出高中寫作教學(xué)應(yīng)有的教學(xué)形態(tài)。

1.在“立德樹人”中彰顯寫作的育人性

“語文學(xué)科核心素養(yǎng)體現(xiàn)了語文課程在立德樹人總目標(biāo)下必須承擔(dān)而且也能夠承擔(dān)的那一部分責(zé)任?！庇纱送浦?，在語文教學(xué)中，學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)放在“立德樹人”的總目標(biāo)中進行，并在“立德樹人”的實踐過程中加以實現(xiàn)。事實上，學(xué)科核心素養(yǎng)中語言、思維、審美、文化這四大方面與立德樹人有著非常緊密的關(guān)系。其中，語言方面涉及對祖國語言的認(rèn)同，思維方面涉及思維品質(zhì)的提升，審美涉及美的熏陶，文化又與文化修養(yǎng)、文化自信密切相關(guān)。

寫作是個體靈魂自我洗滌的過程。寫作個體通過寫作活動提高自身對社會、人生及自我的認(rèn)識。相應(yīng)地，寫作教學(xué)則是“立德樹人”的重要實踐形式，是幫助學(xué)生對其自身世界觀、人生觀、價值觀進行自我調(diào)整，自我定位的過程。然而，受應(yīng)試教育的影響，一些人卻把寫作看做是一種語言文字游戲，突出表現(xiàn)在為了達到某種應(yīng)試目的，寫假話、大話、空話，甚至指鹿為馬，信口雌黃。由此可見，“立德樹人”是寫作教學(xué)的靈魂，一旦離開“立德樹人”，寫作教學(xué)勢必成為空洞的語言學(xué)習(xí)，變成空架子。有鑒于此，教師在日常教學(xué)中不能僅僅關(guān)注寫作方法、技巧等技能性方面的訓(xùn)練，更應(yīng)該從“立德樹人”的高度進行人格教育，體現(xiàn)寫作教學(xué)的育人功能。

在“立德樹人”中開展寫作教學(xué)，突出寫作的育人性，是近年來高中寫作教學(xué)的趨勢，這種趨勢尤其顯現(xiàn)在高考作文的導(dǎo)向上。以2021 年高考全國甲卷作文“可為與有為”為例，命題者結(jié)合黨的百年華誕這一重大歷史時刻，啟發(fā)學(xué)生回顧歷史、展望未來，激發(fā)青年學(xué)生的時代責(zé)任感和民族當(dāng)擔(dān)精神。應(yīng)該說，該題明顯對應(yīng)了學(xué)科核心素養(yǎng)“文化傳承與理解”這一重要方面，即強化革命文化與社會主義先進文化對青年學(xué)生的熏陶與浸潤。正如命題者所言：“材料以第一人稱復(fù)數(shù)的‘我們’將考生帶入共同參與、共同記憶的同情共感情境中，有效地將紅色文化傳承的重大問題，極其自然地轉(zhuǎn)化為考生必然要思考的成長與發(fā)展問題，使其能夠有切身體驗，有感可發(fā)、有感而發(fā)，從而實現(xiàn)立德樹人在寫作能力考查中的有機融入?！笨梢?，在現(xiàn)今強調(diào)“教—學(xué)—評一致性”的大背景下，高考作文不僅重視寫作能力的考查，而且重視以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，注重“立德樹人”方面的價值引領(lǐng)。這就要求寫作教學(xué)應(yīng)在“立德樹人”中彰顯寫作的育人性，從而更好地落實學(xué)科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

2.在讀寫融合中提升寫作的自主性

語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項涉及到閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究的語文學(xué)習(xí)活動。其中，讀寫融合是學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要載體。傳統(tǒng)語文教學(xué)雖然強調(diào)讀寫結(jié)合，以讀促寫，但具體操作上，重讀輕寫也是不爭的事實。傳統(tǒng)教學(xué)在處理閱讀與寫作關(guān)系存在以下難題：（1）雖然提倡多讀多寫，以讀促寫，但是會讀是否自然就會寫？多讀是不是必然就能善寫？（2）課堂上一旦讀什么，當(dāng)堂或課外就要跟著寫什么。那么讀什么是不是就一定要寫什么？寫作僅僅是一種對閱讀的模仿活動？從實踐效果看，學(xué)生怕寫、不會寫等問題一直沒有得到根本性的解決。

如何在閱讀與寫作的融合過程中取得平衡，使寫作具有相對的獨立地位，突出寫作的自主性，是新時期寫作教學(xué)應(yīng)做出的必要改變。針對這一改變，在語文教學(xué)中，應(yīng)合理提升寫作的自主性，改變傳統(tǒng)只單靠閱讀文章，總結(jié)寫作特點，再簡單遷移寫作技法的慣常做法。

例如，可以嘗試以研究性寫作活動帶動學(xué)習(xí)性閱讀，通過學(xué)習(xí)性閱讀滿足研究性寫作的學(xué)習(xí)需求，以此改變寫作受閱讀支配的從屬地位。如高中語文統(tǒng)編教科書（選擇性必修上冊）第一單元有一個研習(xí)任務(wù)：“很多革命先輩和英雄模范為了人民為了理想信念無私奉獻、英勇犧牲，他們的事跡卻并不廣為人知，你的家鄉(xiāng)也許就有這樣的英雄。以班級為單位，參觀訪問家鄉(xiāng)的愛國主義教育基地或革命歷史遺跡，并查閱資料，搜集、積累相關(guān)素材，選擇自己擅長的文體進行寫作。”這種寫作任務(wù)的內(nèi)容及方向就不同于傳統(tǒng)的寫作要求，帶有很強的研究性質(zhì)。該寫作活動雖然與該單元的革命文化作品有關(guān)聯(lián)（如可以通過閱讀這些作品，學(xué)習(xí)其富有時代特征的表達藝術(shù)），但是任務(wù)的完成與這些作品的研讀并無必然的關(guān)聯(lián)，或者說需要依賴閱讀這些作品才能夠完成。事實上，這些寫作任務(wù)的完成更受制于任務(wù)本身的要求（如研究、挖掘所在家鄉(xiāng)英雄模范的獨特性）、以及因任務(wù)的具體要求而需要的知識（這些知識并不是事先提供的，而是根據(jù)任務(wù)要求的實際需要及寫作者本人的實際狀況所決定的）。這類寫作活動是相對獨立的，它們不完全依附于閱讀，這里的寫作與閱讀的關(guān)系并不是依附性的，相反，更多是以寫帶讀，即根據(jù)實際的寫作需要來選擇、確定閱讀內(nèi)容，這里的閱讀主要是為寫作服務(wù)的，而非和傳統(tǒng)教學(xué)那樣，單純從閱讀出發(fā)，由閱讀指揮寫作、決定寫作。

3.在學(xué)習(xí)任務(wù)群中突出寫作的實踐性

學(xué)習(xí)任務(wù)群是高中語文新課標(biāo)的新提法，學(xué)習(xí)任務(wù)群的提出有助于學(xué)科核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)。高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)共安排了18 個學(xué)習(xí)任務(wù)群，涵蓋語文學(xué)習(xí)的方方面面，指向?qū)W科核心素養(yǎng)四大方面的培養(yǎng)。

縱觀課程標(biāo)準(zhǔn)中各學(xué)習(xí)任務(wù)群的“學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容”，不難發(fā)現(xiàn)，其中有不少寫作方面的要求。對于寫作教學(xué)而言，學(xué)習(xí)任務(wù)群的提出為落實學(xué)科核心素養(yǎng)提供了一個平臺。教師應(yīng)該利用這個平臺，設(shè)計能呼應(yīng)學(xué)科核心素養(yǎng)的寫作教學(xué)內(nèi)容。

基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的寫作教學(xué)，應(yīng)以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項目為載體，通過創(chuàng)設(shè)問題情境、強化問題解決意識、構(gòu)建活動式寫作教學(xué)。這類教學(xué)特別強調(diào)項目活動的情境性、真實性，內(nèi)容的綜合性，學(xué)習(xí)方式的整合性，突顯寫作活動的實踐性。寫作不再是寫文章那么簡單，更多的是圍繞學(xué)習(xí)項目的真實任務(wù)需要，在問題解決的過程中體現(xiàn)其表達與交流的基本功能。

例如，課程標(biāo)準(zhǔn)“中國革命傳統(tǒng)作品研習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的“教學(xué)提示”提出了以下要求：“重視對作品有關(guān)背景的深入了解，可通過實地考察、人物訪談等課外活動，獲取真實資料，撰寫讀書筆記，整理采訪記錄，撰寫學(xué)習(xí)體會和感想，以加深對革命活動背景和英雄人物思想境界的深刻理解。”教師可精心設(shè)計相關(guān)寫作學(xué)習(xí)任務(wù)以響應(yīng)課標(biāo)上述要求。譬如可結(jié)合當(dāng)前黨史學(xué)習(xí)教育活動，提煉生成一個“搜集、整理紅色革命故事”為主題的學(xué)習(xí)任務(wù)，開展相應(yīng)的寫作教學(xué)。具體而言，學(xué)生在采訪革命前輩、英雄模范后，需要借助“寫作”整理口述歷史、形成訪談紀(jì)要，書寫紅色革命故事等，這些體現(xiàn)了真實生活情境對多樣化寫作類型的不同需求；又如，在整理、書寫紅色革命故事的“寫作”過程中，還需要對一些材料進行研究、考證、甄別等工作，這也體現(xiàn)“寫作”的研究性質(zhì)；再者，學(xué)生還可通過寫“編后札記”的形式，對“搜集、整理紅色革命故事”的過程進行回顧與反思，抒發(fā)自己的學(xué)習(xí)體會和感想。應(yīng)該說，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的寫作教學(xué)，不再只是關(guān)注寫作的文字技巧、表達手法的問題，“而是擴展到所有需要借助寫作知識與技能去解決的現(xiàn)實世界的問題，從簡單的日常交際到專業(yè)的工作再到高水平的科學(xué)研究?！?/p>

總之，以語文學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高中寫作教學(xué)在“立德樹人”中彰顯了寫作的育人性、在讀寫融合中提升了寫作的自主性、在學(xué)習(xí)任務(wù)群中突出了寫作的實踐性。語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開寫作教學(xué)的參與，寫作教學(xué)則可以為語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)發(fā)揮獨特的作用。