■ 孫婕妤

批判性思維能力關(guān)注的是不僅要積極批評(píng)，提出自己的見(jiàn)解，而且還要透過(guò)表面深入到內(nèi)部，通過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)，在思考、分享的過(guò)程中進(jìn)行客觀而理性的新探索。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生讀懂字面意思，更要提升他們的批判性思維，促使其展開(kāi)深入探究的活動(dòng)。教師要積極關(guān)注學(xué)生的舉動(dòng)，把握住機(jī)會(huì)展開(kāi)師生對(duì)話、生生對(duì)話，最終促使學(xué)生提升生本對(duì)話的效果。

一、鑒貌辨色，捕捉思維火花

教育家烏申斯基認(rèn)為教育者如果缺少教育機(jī)智，那么就無(wú)法成為優(yōu)秀的教育實(shí)踐者。的確如此，課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，教師要關(guān)注學(xué)生的一舉一動(dòng)，采用鑒貌辨色的方式捕捉他們的思維火花。教師要從學(xué)生的微表情、小動(dòng)作、語(yǔ)言等角度入手，了解學(xué)生對(duì)哪些問(wèn)題有困惑，產(chǎn)生了疑問(wèn)，然后引導(dǎo)大家結(jié)合這些部分展開(kāi)交流討論，從而激發(fā)他們的創(chuàng)造性。

在學(xué)習(xí)《散步》的時(shí)候，教師察言觀色，發(fā)現(xiàn)有學(xué)生在閱讀文章的時(shí)候露出了不屑的神色，便把握住機(jī)會(huì)，讓該學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的閱讀感受。該學(xué)生提出：“我覺(jué)得寫(xiě)一家人的生活有很多好的素材可以寫(xiě)，比如作者的母親身體不好，那么就可以說(shuō)說(shuō)作者怎么幫助母親渡過(guò)難關(guān)。但是作者偏要選擇散步這樣不起眼的內(nèi)容，我覺(jué)得選材上有問(wèn)題?！泵鎸?duì)學(xué)生的質(zhì)疑，教師鼓勵(lì)大家展開(kāi)互動(dòng)討論，說(shuō)說(shuō)作者為何如此選材，該材料有什么好的地方，此外還可以說(shuō)說(shuō)作者筆下的“散步”有什么與眾不同的地方。學(xué)生圍繞這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論，如有學(xué)生提出：“這個(gè)素材展現(xiàn)的是生活中的尋常之事，但是正是因?yàn)槿绱?，才從普通平凡中展現(xiàn)出家庭和諧的一面，才能給讀者更多的啟迪。”教師繼而讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這篇文章給自己什么啟迪，該學(xué)生認(rèn)為：“我覺(jué)得這篇文章告訴我們成年人要擔(dān)負(fù)照顧家人的重任，哪怕是選擇道路這樣的小事情，也要考慮到全家人的想法?！?/p>

心理學(xué)家斯金納認(rèn)為教師要修正傳統(tǒng)的教學(xué)方法，要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。教師要避免直接灌輸知識(shí)，而可以創(chuàng)設(shè)多元討論氛圍，并關(guān)注學(xué)生的交流情況，然后選擇一些具有代表性的話題，組織大家展開(kāi)深入探究。這樣能打破學(xué)生的思維定式，起到“一石激起千層浪”的效果。

二、抓住細(xì)節(jié)，指導(dǎo)品文析句

學(xué)者贊可夫認(rèn)為凡是學(xué)生能自己感受和理解的一切，都要讓他們自己去感受和理解。在批判性閱讀過(guò)程中，教師要避免直接灌輸語(yǔ)文知識(shí)，而要引導(dǎo)學(xué)生抓住作品中的細(xì)節(jié)展開(kāi)深入探究，促使他們獨(dú)立思考，展開(kāi)有意義地學(xué)習(xí)。在品文析句的過(guò)程中，學(xué)生的賞析能力會(huì)得到顯著提升。

在學(xué)習(xí)《春》的時(shí)候，教師鼓勵(lì)學(xué)生找出文章中的好詞好句，并展開(kāi)分析，學(xué)生圍繞這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)了討論，但是有的學(xué)生雖然能找出精彩的詞句，卻并沒(méi)有具體分析其為何好。于是教師就引導(dǎo)大家展開(kāi)對(duì)話，圍繞一些忽略的句子展開(kāi)深入賞析。如圍繞“像牛毛，像花針，像細(xì)絲”一句，學(xué)生只是提出這是比喻句加排比句，但是卻沒(méi)有詳細(xì)說(shuō)明它好在哪里，教師便讓大家說(shuō)說(shuō)這個(gè)句子從哪些不同的角度入手展現(xiàn)春雨。學(xué)生在探討后發(fā)現(xiàn)，“牛毛、花針、細(xì)雨”雖然都是細(xì)密的事物，但是特點(diǎn)并不完全相同，如“牛毛”給人的感覺(jué)是十分密，而“花針”的特點(diǎn)是亮晶晶的，“細(xì)絲”的特點(diǎn)則是十分細(xì)。這三者加在一起，才能更完整地體現(xiàn)出春雨細(xì)密而且晶晶亮的特點(diǎn)。在這樣一番討論后，學(xué)生體會(huì)到了作者用詞的巧妙之處，教師再讓他們深入討論，用舉一反三的方式分析文章中的其他細(xì)節(jié)之處。

教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境等方式促使學(xué)生關(guān)注一些平常容易忽視的細(xì)節(jié)。此外教師還要引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中也舉一反三，注意一下自己忽視的地方，這樣才能讓大家品味字詞，提升自己的審美賞析能力。

三、尊重質(zhì)疑，組織深度探究

“疑是思之源，思是智之本。疑是創(chuàng)新的開(kāi)始，也是創(chuàng)新的動(dòng)力?！苯處熞P(guān)注學(xué)生的互動(dòng)對(duì)話，若他們出現(xiàn)了什么疑問(wèn)，又或者有矛盾的觀點(diǎn)，則要把握好機(jī)會(huì)，結(jié)合課文內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情選擇比較有代表性，能促使學(xué)生提升綜合能力的問(wèn)題，組織大家展開(kāi)深度探究的活動(dòng)。這樣能讓學(xué)生在質(zhì)疑探究中提升批判性思維能力。

例如在學(xué)習(xí)《孔乙己》的時(shí)候，有學(xué)生對(duì)作品中的某些詞句提出了疑問(wèn)，如“我到現(xiàn)在終于沒(méi)有見(jiàn)——大約孔乙己的確死了”一句，有學(xué)生提出疑問(wèn)，認(rèn)為這一句將“大約”和“的確”放在一起，顯得矛盾。教師尊重學(xué)生的質(zhì)疑，并鼓勵(lì)大家結(jié)合文章的內(nèi)容進(jìn)行深度探究，思考作者為何如此寫(xiě)。教師提醒學(xué)生注意一下文章的人稱(chēng)，然后站在“我”的角度思考一下對(duì)孔乙己的看法。在教師的啟發(fā)下，學(xué)生有所感悟，如有學(xué)生提出了自己的看法，認(rèn)為：“這兩個(gè)詞語(yǔ)其實(shí)并不矛盾，‘的確’說(shuō)的是孔乙己當(dāng)時(shí)的狀態(tài)肯定無(wú)法在社會(huì)上生存，所以推測(cè)他一定是死了，但是對(duì)于‘我’來(lái)說(shuō)，并沒(méi)有真的看到孔乙己的尸體，所以只能推測(cè)一下，說(shuō)是‘大約’。”在深度分析中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到這并非作者疏忽，而是有特殊的意思隱藏在其中。教師此后又鼓勵(lì)學(xué)生圍繞作品中其他的詞句展開(kāi)探索，看看是否能挖掘出隱藏的語(yǔ)義。

教師要幫助學(xué)生破除思維慣性，尊重學(xué)生的表現(xiàn)和反應(yīng)，促使他們沖破思維的桎梏。教師可以先通過(guò)師生對(duì)話激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，然后再讓大家在生生對(duì)話、生本對(duì)話中展開(kāi)探究。這樣能促使學(xué)生形成不迷信、不盲從的好習(xí)慣，有助于提升他們的思維能力。

四、互學(xué)共生，多向交流切磋

教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為在人的內(nèi)心深處都有根深蒂固的需要，就是希望自己成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者和研究者。教師要幫助學(xué)生構(gòu)筑互學(xué)共生的課堂，促使他們展開(kāi)交流討論，不僅展示自己的個(gè)性化理解，同時(shí)也從同伴的身上得到啟迪。同時(shí)這樣也能避免課堂成為教師的“一言堂”，有助于學(xué)生互動(dòng)討論。

學(xué)習(xí)《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》的時(shí)候，很多學(xué)生都對(duì)愛(ài)國(guó)詩(shī)歌很感興趣，而且躍躍欲試，產(chǎn)生了想要自主創(chuàng)作的欲望。教師給學(xué)生搭建了平臺(tái)，讓他們參與到自主創(chuàng)作的活動(dòng)中，并展開(kāi)互動(dòng)交流。學(xué)生首先要上網(wǎng)搜索更多的愛(ài)國(guó)主題詩(shī)歌，然后展開(kāi)對(duì)比分析，找出此類(lèi)詩(shī)歌中最常使用的意象，然后思考是否有什么更新穎的意象可以使用。此后學(xué)生可以自主創(chuàng)作，然后將作品上傳到微信群中，大家一起討論分析。學(xué)生可以自評(píng)和互評(píng)，選出最精彩的作品。如有學(xué)生將祖國(guó)比喻成“一汪清澈的水”，而每一個(gè)人都好像是一滴水流，想要和祖國(guó)融合在一起，也只有融合在一起，才能展現(xiàn)出自己的風(fēng)采。在討論中，學(xué)生的創(chuàng)作能力和鑒賞能力都有所提升。

教師要呵護(hù)學(xué)生的心靈，尊重他們獨(dú)立思考的能力，要允許他們對(duì)作品進(jìn)行批判性閱讀，但是也不能放任他們隨意討論。教師要合理引導(dǎo)，促使學(xué)生圍繞重要的問(wèn)題展開(kāi)重點(diǎn)探討。這樣能將學(xué)生偏離文本的閱讀引向正規(guī)，促使其認(rèn)識(shí)更為全面、深刻。

五、因勢(shì)利導(dǎo)，建構(gòu)新的知識(shí)

學(xué)者葉圣陶認(rèn)為教師的作用不是全盤(pán)授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)，這樣才能讓學(xué)生運(yùn)用才智，“領(lǐng)悟之源廣開(kāi)，純熟之巧彌深?！币虼私處熞盐兆「鞣N課堂生成資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，促使他們積極展開(kāi)課外拓展閱讀，嘗試挖掘各種新的知識(shí)，從而激發(fā)其追問(wèn)、探究的積極性。

在學(xué)習(xí)《背影》之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了《春》《濟(jì)南的冬天》等寫(xiě)景類(lèi)的散文，此時(shí)教師要引導(dǎo)大家將寫(xiě)人、事的散文和寫(xiě)景的散文整合在一起，構(gòu)筑新的知識(shí)體系。教師鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)交流，并采用對(duì)比分析的手法，嘗試對(duì)比一下《背影》和《春》《濟(jì)南的冬天》的異同點(diǎn)是什么，然后思考如何能將簡(jiǎn)單的事情寫(xiě)得精彩紛呈，如何能通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)展現(xiàn)人物形象。學(xué)生在對(duì)比分析后認(rèn)識(shí)到在展現(xiàn)人物形象的時(shí)候可以用心理描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)等細(xì)節(jié)描寫(xiě)的手法，體現(xiàn)出人物的典型特點(diǎn)。教師又讓學(xué)生結(jié)合《背影》一文找出作品中精彩的詞句展開(kāi)細(xì)節(jié)分析，如圍繞父親穿越鐵路給“我”買(mǎi)橘子的一段，學(xué)生可以分析一下作者選擇了哪些動(dòng)詞體現(xiàn)人物形象，展現(xiàn)父愛(ài)的深沉。

教師要結(jié)合學(xué)生感興趣的問(wèn)題展開(kāi)引導(dǎo)，還可以圍繞學(xué)生思維的閃光點(diǎn)、失誤點(diǎn)加以引導(dǎo)，促使其思考更深刻。這樣才能起到因勢(shì)利導(dǎo)的效果，有助于讓學(xué)生的思維向縱深發(fā)展。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。在多元對(duì)話的過(guò)程中，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生是自主學(xué)習(xí)的探究者，學(xué)生可以在個(gè)性化閱讀中更好地形成自己的判斷和認(rèn)識(shí)，從而提出具有獨(dú)創(chuàng)性的評(píng)價(jià)和質(zhì)疑，提升批判性思維。