何立壽

(江蘇省運河中學 221399)

深度學習是一種理解型學習方法，它是指學習者在學習過程中，以高級思維發(fā)展和解決實際問題為目的，以綜合的知識為內(nèi)容，積極、批判地學習新的知識，把現(xiàn)有的知識轉移到新的環(huán)境中.這一過程強調(diào)了教師的多種教學方法，要重視學生的科學探索與自主學習，而課堂中的“范式轉換”則是其中不可或缺的一部分.在新課改背景下和SECI理念下，物理學科的特性要求，必須對課堂教學與范式轉換相結合，以促進學生對教學的理解，培養(yǎng)學生的學習技巧.注重課堂教學，可以使教師把現(xiàn)實生活與教學內(nèi)容有機地聯(lián)系起來，激發(fā)學生對物理的興趣，使他們克服對物理難題的恐懼，使他們真正認識到自己的生活.思考始于問題，假如將學生的思維比作一灘平靜的湖泊，老師的問題就會如同一顆顆石頭，在平靜的湖泊中激起一道道思想的漣漪，并通過不斷地提出問題、解決問題，使學生的思想層次得到更高層次的錘煉.另外，通過SECI理念下的范式轉換教學方式，可以讓枯燥的概念、原理等知識變得更加豐富，而且還可以讓學生產(chǎn)生一種緊張和激動的感覺，讓他們更好地理解和學習物理.

1 SECI理念和范式轉換的相關概述

1.1 SECI理念的相關概述

SECI是一個完整的知識創(chuàng)新模型.它把“隱性知識”與“顯性知識”之間的交互轉化為一個循環(huán)的過程.這一過程是通過社會化、外部化、組合化、內(nèi)在化等四種知識轉化方式，在個人、團隊、組織層面上逐步擴散，從而形成知識螺旋，促進知識的擴散、嵌入和累積.它的軌道是連續(xù)的、動態(tài)的、螺旋上升的.在這種動態(tài)變化中，顯性知識與隱形知識之間的交互產(chǎn)生新的知識，從而使知識自身具有超越性.

1.2 范式轉換的相關概述

范式就是被廣泛接受的信仰、理論或世界觀.科學家和哲學家托馬斯庫恩在《科學革命的結構》一書中提到了這一概念.一個成熟的范式可以為從業(yè)者提供主題、工具、方法和前提.因此，“范式”這一概念一出現(xiàn)，便引起了科學界的廣泛重視.范式并非靜止的，它是在運用中不斷地被改進和擴展.以庫恩的作品為例，這是一種更加明確和精煉的新情況.我們相信，并非所有的物理教學模式都可以由老師事先設定，也不是所有的學生都可以事先掌握，也不是所有的文化知識都在同一教室里，在同一時間里，學生也能在同一時期內(nèi)實現(xiàn)認識的統(tǒng)一.在這種情況下，當一個學習范式被建立起來以后，后來的學者們常常會把它美化，讓它變得更完美.在未來，一些新的范式將會在競爭中誕生，在新的實踐中，新的范式將會代替原有的范式，并被普遍接受.在這種情況下，我們稱之為范式轉換.

2 合理設計問題難度梯度

在課堂教學運用范式轉換中，物理教師要掌握好問題的難度，問題的難度設計將直接影響到課堂教學的效果.如果題目沒有梯度，題目的難度太高，很容易使學生產(chǎn)生畏難情緒，長此以往，就會挫傷學生的學習熱情，不能充分發(fā)揮他們的潛力，從而影響教學的目的.如果問題太過簡單，只是一個問題，那么學生們就會變得懶惰.所以，在題目的難度設計上，老師要根據(jù)班級的總體狀況和個體差異，制定出相應的評價標準，使其與學生的近期發(fā)展相適應，逐步提高.

比如在“斜拋運動”的設計中，可以考慮如下問題：①各位認為，有沒有辦法把斜拋的運動軌跡可視化？②好的，軌跡已經(jīng)有了，那么我們應該如何去研究它？③我們?nèi)绾畏纸庑睊佭\動？④有沒有更好的方法來分解？⑤假如它沒有初始速度，只受重力影響呢？通過以“斜拋運動”為例，將五個問題設計進行范式轉化，以循序漸進的方式，使學生了解其運動的規(guī)律，激發(fā)學生的思維.

3 注重創(chuàng)設情境進行教學

物理老師在設計問題的時候，要充分考慮到學生的實際情況，如果遇到了一些困難的問題，比如概念上的問題，那么老師就可以通過多媒體和演示來創(chuàng)造認知上的矛盾，通過理想的范式轉換來改變學習的思路，通過現(xiàn)象來影響學生的思維，讓他們有一種期待解決問題的欲望，讓他們?nèi)ヂ?lián)想和思考.

比如在教學“行星的運動規(guī)律”這節(jié)課程時，老師通過出示在教科書上關于空間站的圖片，和目前正在計劃中的空間站，顯示我們在太空領域的努力和巨大的進展這一范式.讓學生通過看圖片和動畫，對我國當前的太空發(fā)展有一個初步的認識.

老師：事實上，重力法則確實是來之不易，可以說，它是由各種想法的碰撞，乃至流血的犧牲所孕育而成.這是人類探索宇宙的一種方式.最初，我們對星體的運動有什么看法？

學生：地球是宇宙的中心.

老師：是的，最初人類根據(jù)自己的經(jīng)驗，以為地球是世界的中心.最后經(jīng)過托勒密在公元2世紀左右的歸納和整理，形成了地心說.學者仔細地研究了天體的運動軌跡，并將它們的運動軌跡用“本輪”和“均輪”來描述.

通過插圖和故事的講解，將主題簡單地導入，然后對實驗現(xiàn)象進行理論上的分析，得出了恒星的運動規(guī)律，使學生和教師以相同的身份進行了一樣的學習范式轉換，從而提高學生的情緒態(tài)度和價值觀.

4 充分利用融入輔助教學

要想建立一種新的物理教學機制，提高教學效果，全面培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，必須把“輔助教學”融入到教學目標中，使教學范式發(fā)生轉換.老師要在學生回答完問題后，留出侯答的時間，讓學生有足夠的時間來思考和補充，同時也要避免打斷學生的候答時間，急于給出正確的答案.讓學生自己完成所學的內(nèi)容，有助于加深對問題的理解和掌握.

5 教師引導類比教學分析

教師引導：重力的做功不依賴于質(zhì)點的運動路徑，而僅取決于質(zhì)點的初始高度差和最終高度，與重力做功相類比，靜電力做功有哪些特點？

類比得到概念一：靜電力的做功與電荷的運動路徑無關，僅取決于電荷的初始位置和最終位置.

教師引導：當物體移動時，重力的做功不依賴于運動的路徑，從而導致了重力勢能的改變；靜電力的做功也不依賴于路徑，它所造成的能量改變也是勢能嗎？

類比得到概念二：當電荷移動時，靜電力的做功不受路徑的影響，因此，在電場中具有勢能，被稱為電勢能Ep.

教師教學：在重力場中，如果不計阻力影響，從靜止狀態(tài)中釋放質(zhì)點，質(zhì)點會在重力作用下作加速運動，質(zhì)點的動能增大，重力勢能減?。喝鐖D1，在靜電場中(僅考慮靜電力)，當一個帶有正電的試探電荷被靜止釋放時，它會發(fā)生怎樣的運動？電荷的動能是怎樣改變的？是什么轉換成電荷動能的？

圖1

學生回答：電荷在靜電力的作用下作勻加速的直線運動；當動能增大時，它的電勢能就會轉變成動能.

教師教學：由動能定理，我們知道物體只受重力時，重力做正功，物體的動能增加；重力做負功時，物體動能減少，再利用能量守恒定律，我們得到：重力做的正功等于減少的重力勢能，克服重力做的功等于增加的重力勢能.這體現(xiàn)了功是能量轉化的量度.

類比得到概念三：根據(jù)動能定理：WAB=EKB-EKA=ΔEK，再根據(jù)能量守恒，增加的動能等于減少的電勢能，EKB-EKA=EpA-EpB，所以WAB=EpA-EpB=-ΔEp

類比就像是一把鑰匙，用類比轉換的方法來引導問題，可以打開學生的知識庫，讓他們在學習的過程中，找到舊的認知結構和新的知識體系，從而獲得更多的知識.

新的課程標準對高中物理教學進行了更清晰的界定.各級教育部門對高中物理課程的建設給予了充分的關注，為教師提供了良好的教學環(huán)境，也為教師的科研工作提供了更好的保障.可以預料，在SECI理念下，高中物理教學中的范式轉化和新的教學方式的改革，將高中物理的實效性達到一個新的水平，真正地為學生全面、科學的發(fā)展服務，實現(xiàn)可教、可感、可親、可近、可行的優(yōu)質(zhì)教育，而課堂教學的范式轉化是物理教師必須具備的一種教學技巧，教師根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際情況提出問題，以此，輔助教師進行教學，促進學生思考與深度學習.