劉小娟，胡順義，劉艷飛

（1.中山職業(yè)技術學院 歐陽河職教工作室，廣東 中山 528400；2.中山職業(yè)技術學院，廣東 中山 528400）

0 引言

課程設置是人才培養(yǎng)方案編制工作的核心內容，決定了人才培養(yǎng)的規(guī)格和目標[1]。在“中國制造2025”背景下，中國產業(yè)戰(zhàn)略正從“制造業(yè)大國”向“制造業(yè)強國”轉變[2]。面對產業(yè)轉型升級的快速發(fā)展，要求學習者知識持續(xù)快速更新，職業(yè)教育面臨著學習者對學習的訴求由滿足工作崗位要求轉變?yōu)檫m應崗位和可持續(xù)發(fā)展的問題[3]。職業(yè)教育一直注重面向行業(yè)企業(yè)、教師、專家做調查，而對學習者對學習內容訴求的規(guī)范性調查未能足夠重視。為此，筆者以中山職業(yè)技術學院數(shù)控專業(yè)畢業(yè)生、粵港澳大灣區(qū)部分制造類企業(yè)有學歷及技能提升需求的企業(yè)員工為調查對象，在歐陽河教授提出的“幫學課程”核心理念和7點具體主張的指導下[4]，重點從課程的重要性和應用的普遍性兩個維度，把握數(shù)控技術專業(yè)課程設置中存在的問題，為進一步優(yōu)化數(shù)控技術專業(yè)課程設置提供參考。

1 調研設計與實施

1.1 調查對象

堅持“以學習者為中心”的原則，以中山職業(yè)技術學院數(shù)控技術專業(yè)已經完成了相關課程學習，又經歷了一年以上工作實踐檢驗的300名畢業(yè)生以及廣州凱恩帝數(shù)控技術有限公司等粵港澳大灣區(qū)制造類企業(yè)中有學歷及技能提升需求的200名企業(yè)員工為調查對象。

1.2 問卷編制

1.2.1 問卷結構和項目編寫

問卷由3個部分構成：調查對象的基本信息，包括目前所在單位、畢業(yè)時間、性別等，了解不同調查對象的個性化需求；調查核心內容，包括公共基礎課、專業(yè)基礎課等五個模塊“重要性程度、普遍性應用程度”調查，了解課程設置的合理性及科學性；開放性問題，了解調查對象對該專業(yè)課程設置的具體可操作性建議和優(yōu)化方案。

1.2.2問卷選項設置

針對數(shù)控技術專業(yè)開設的35門課程，每門課程設置重要性和應用的普遍性兩個維度，維度下從低到高設置“不重要或不普遍、較重要或較普遍、重要或普遍、很重要或很普遍”四個等次選項，并依次賦予1分、2分、3分、4分，每個等級選擇的頻數(shù)和等級的分值相乘之和，除以總問卷數(shù)作為總分，用以了解畢業(yè)生對數(shù)控技術專業(yè)課程設置實用性、合理性、滿意度的認可情況。本研究假設如果相應選項總分在3分以上，并且高于模塊以及所有課程平均分值，則可以認為該課程設置科學、合理，符合學習者需求，體現(xiàn)了“以學習者為中心”的課程設計理念；反之，則說明課程設置不能很好滿足學生需求，需要進一步優(yōu)化改進。

1.3 調查方法

問卷依托“易企秀創(chuàng)意營銷平臺”進行設計，采用不記名方式線上填寫問卷，并使用平臺自帶數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析工具進行數(shù)據(jù)分析。

1.4 調查實施

問卷通過微信群、QQ群以及郵箱等多種方式發(fā)送給畢業(yè)生以及企業(yè)人員，至2022年7月20日，共回收調查問卷500份，均為有效問卷。

2 結果及分析

2.1 現(xiàn)有課程設置基本合理，但有較大改善空間

專業(yè)課程設置需求調查總體情況見表1，數(shù)控技術專業(yè)35門課程“對從業(yè)人員的重要性程度”指標中的得分平均值，不重要0.03、較重要0.09，重要0.77，很重要2.66?！皩τ趶臉I(yè)人員普遍性應用程度”指標中的得分平均值，不普遍0.03，較普遍0.12，普遍0.82，很普遍2.52。兩個維度個選項均值，不重要及不普遍0.03，較重要及較普遍0.11，重要及普遍0.80，很重要及很普遍2.59。

表1 數(shù)控技術專業(yè)課程設置需求調查總體情況表

調查項目指標中“很重要、很普遍”遠高于“較重要、較普遍”及“不重要、不普遍”，說明專業(yè)課程設置基本符合學習者需求，具備一定的合理性，但課程不重要、不普遍也占有一定比例，說明課程設置對于某些學習者而言，未能達到預期愿望。

專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課程在認可度兩個維度“很重要”“很普遍”得分及各自總分均明顯高于公共基礎課、專業(yè)拓展課及綜合能力課。可見，公共基礎課、專業(yè)拓展課及綜合能力課存在問題較多，在某些層面忽略“學習者需求”較為突出，優(yōu)化空間較大。

2.2 各課程模塊的調查結果

（1）公共基礎課程認可度較低，特別是“公共選修類課程”未能促成全面育人效果。

公共基礎課承載著對學習者思想道德素質、能力、個性發(fā)展、身體健康和心理健康的培，分必修課及選修課[5]。從表1可見，學生對于重要性程度和應用的普遍性認可度最高的課程都是必修課“大學生心理健康教育”，總分3.71、3.56；重要性程度和應用的普遍性認可度最低的都是“公共選修類課”，總分3.33、3.23。此模塊必修課中重要性程度和應用的普遍性認可度最低的是“應用文寫作”。同時，從公共基礎課程模塊課程普遍性及重要性分值統(tǒng)計情況可以看出：對于普遍性及重要性綜合評價認可度明顯低于模塊“很重要”平均值、模塊總分平均值以下的課程為“公共選修類課”及必修課程“應用文寫作”，明顯低于“大學生心理健康教育”。

“大學生心理健康教育”獲得普遍的高認可度，說明該課程在幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀方面發(fā)揮了重要作用?！皯梦膶懽鳌闭n程學生認可度低，主要是因為該專業(yè)學生畢業(yè)后從事的工作場景多是專業(yè)操作類工作，接觸寫作支撐的工作類型很少。“公共選修類課程”學習者認可度在該模塊最低，說明開設的課程科學性、合理性存在突出問題，在課程內容設置、課程選課方式等方面嚴重忽略“學習者需求”，需要進行深入分析和改進。

（2）部分專業(yè)基礎課程學生認可度較低，整體存在教學方法單一、教學內容陳舊等問題。

學生認為重要性程度、普遍性應用程度較高的課程“制圖及公差測量實訓”“機械制圖與測繪”，總分3.72、3.68；較低的課程為“電工電子技術”“PLC與數(shù)控機床電氣控制技術應用”，總分3.59、3.49（表1）。根據(jù)專業(yè)基礎課程模塊課程普遍性及重要性綜合評價統(tǒng)計情況，該模塊中評價指標明顯處于學生認可度“很重要及很普遍”平均分值以上的為“機械制圖與測繪”等課程，而“電工電子技術”等課程顯著低于平均分值。目前專業(yè)基礎課程設置科目比較合理，由于圖紙是工程界交流的語言工具，課程理論實踐結合很緊密，應用很廣，教學資源豐富，教學手段靈活，學生對制圖相關的知識及技能認可度很高?！半姽る娮蛹夹g”等應用面也很廣泛，但該類課程教學內容多數(shù)采用傳統(tǒng)知識模塊教材內容，未能很好將企業(yè)實踐項目和教材內容相結合，存在方法單一、學生參與度不高等問題，最終導致課程內容雖然很重要，學生掌握情況并不理想，認可度較低。

（3）專業(yè)核心課程學生整體認可度高，需要進一步完善產教融合育人模式。

核心課程模塊課程平均值3.60，高于所有課程的總分平均值3.52（表1）。該課程模塊能緊密對接學生工作崗位需求，學生認可度在整個課程設置中處于絕對肯定位置，今后需要更進一步加強校企合作，從人才培養(yǎng)目標制定、課程設計等方面使得產教融合人才培養(yǎng)落到實處。

（4）拓展能力課程開設與學習者的需求不匹配。

學生認可度最高課程“五軸編程加工技術”，重要性程度、普遍性應用程度總分3.6、3.53（表1）。最低課程“逆向工程技術”，總分3.50、3.42。該模塊數(shù)值高于平均值為“模具結構”，低于平均值為“逆向工程技術”。與崗位相關類拓展能力課程學生認可度較高，新工藝、新技術、新設備、新材料類拓展課程學生認可度較低。

（5）專項綜合能力課程存在課程設置內容片面、形式單一等問題，不能充分滿足“學習者需求”。

專項綜合能力課程模塊各維度評價最低的課程“專業(yè)技能競賽”（表1）。課程可能存在面窄、設計單一等因素，整個課程實施過程沒有充分考慮“學習者的需求”的情況。

2.3 開放性問題調查結果

畢業(yè)生反饋的意見主要有：加強校企合作，理論和實踐緊密結合，緊跟市場發(fā)展需求；將社會、企業(yè)、行業(yè)認可的一些技能、職業(yè)資格等級證書內容融入課程教學；增加模具、產品設計、機器人、實踐等方面的課程；重視跨專業(yè)復合型人才培養(yǎng)。

3 基于調查結果的建議

3.1 落實“三全五育”，優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位

按照“三全五育”、高質量發(fā)展和增強職業(yè)教育適應性的要求，以學生全面發(fā)展為中心，面向快速變化的工業(yè)世界，優(yōu)化數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位。中山職業(yè)技術學院數(shù)控技術專業(yè)一方面通過大量的企業(yè)走訪調研，了解專業(yè)對應的企業(yè)職業(yè)崗位，進而進一步分析職業(yè)崗位對應的職業(yè)能力以及生活智慧要求；另一方面針對學習者學習訴求等方面進行調研，了解學習者的學習基礎、需求、特長、生活技能等方面基本情況。結合兩方面調研結果，在“三全五育”思想指導下，以“助力學生全面發(fā)展”為目的，制定了數(shù)控技術專業(yè)人才培養(yǎng)目標為：主要培養(yǎng)面向數(shù)控機床的生產和應用企業(yè)，思想政治堅定、德技并修、全面發(fā)展，能在生產技術、管理服務一線從事數(shù)控機床的操作編程、裝配調試、維修、升級改造、銷售及售后服務等工作，可適應產業(yè)轉型升級和企業(yè)技術創(chuàng)新需要同時具備生活智慧的全面發(fā)展的高素質勞動者和技術技能人才。

3.2 堅持立德樹人，構建“五育并舉”的課程體系

數(shù)控專業(yè)課程體系注重學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，對接企業(yè)崗位，但較少考慮學生的全面發(fā)展需求，沒有按照德智體美勞全面發(fā)展的邏輯進行設置，思想政治理論課、體育課等需要貫穿育人全過程的課程，在各個學期的課程安排上，也未能達到要求。建議在保障專業(yè)技術技能培養(yǎng)的同時，牢牢抓住“立德樹人”根本任務，按照德、智、體、美、勞五個模塊重構課程體系，五個模塊分別按照學期階段性、漸進性的原則設置，提高課程與五育并舉的對應性，為學生德智體美勞全面發(fā)展提供強有力的課程支持與保障[6]。

中山職業(yè)技術學院數(shù)控技術專業(yè)“五育并舉”的課程體系設計框架如表2所示?！拔逵⑴e”的課程設置由傳統(tǒng)的公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)能力課、綜合能力課程劃分模塊轉變?yōu)榈掠n程、智育課程、體育課程、美育課程、勞育課程五個模塊，五種模塊課程編遵循“平行式、交替式和螺旋式”設置規(guī)則，讓學生在大學三年的學習生活過程中，可以不間斷、逐步深入學習，滲透全面的知識及技能，促使學生真正達到全面發(fā)展的目標。

表2 中山職業(yè)技術學院數(shù)控技術專業(yè)“五育并舉”的課程體系設計框架

3.3 依托信息化技術，構建以學生為中心的“公共選修課”修課體系

結合信息化教學資源手段，靈活運用線上或線下結合的手段，讓學生可以尊重自我興趣愛好，多角度、多方位選擇自己所喜歡的、能提高德智體美勞全面發(fā)展的課程。采用“碎片化”學習方式，進行有效學習和知識技能獲取，解決長期以來由于公共選修課開設不足，學生出現(xiàn)“搶課”，而不是以尊重自己意愿的去“選課”的局面，滿足學生全面拓展個性發(fā)展需求。學院依托智慧職教、超星等網(wǎng)絡課程學習平臺，開設了新知識技能、文學方面、體育方面、經濟法律、傳統(tǒng)文化、音樂等覆蓋學生“德、智、體、美、勞”全面拓展發(fā)展的相關課程，學生可以通過網(wǎng)上選課修課的方式在規(guī)定的時間段來完成自己選修課程的學習，在規(guī)定的時間段內，學生可以利用“碎片化”時間靈活安排自己課程網(wǎng)絡學習具體時間，這種方式的選課及修課可以使得學生根據(jù)自己所需，補充完善知識及技能，得到全面發(fā)展。

3.4 打造“金課”，提升專業(yè)基礎類課程教學質量以及學生認可度

以“學習者為中心”，打造“金課”，淘汰“水課”。授課教師必須從課程教學內容設計、課程教學方法等多個維度優(yōu)化提升。專業(yè)基礎課程教學內容要結合企業(yè)工作實際，注重專業(yè)性和基礎性，開發(fā)項目任務式教學案例，與企業(yè)“無縫對接”，同時，要把課程思政、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、工匠競賽等內容滲透到課程教學中，讓學生具備良好的職業(yè)素養(yǎng)。課程教學要將“課堂教學、工作室、技能大賽、企業(yè)工作實際”四個層面有效結合，將線上線下教育有效結合，采用項目任務驅動的教學方式，讓學習者學有所獲，并且多年工作后仍能從這門課程中不斷受益。學院以“課程思政”示范課程建設為突破口，打造了“產品數(shù)字化設計”“數(shù)控車銑編程與加工”等一系列優(yōu)質的專業(yè)“課程思政”示范課，并在全校開展了公開課教學，有效地促進了學生學習的積極性及主動性，提高了教學質量。

3.5 堅持“產教融合、校企合作”，重構專業(yè)核心課程教學內容

建立課程設置的動態(tài)調整機制，增強課程的適應性，校企聯(lián)合共同開發(fā)適應企業(yè)需求的“工學結合”的活頁式、工作手冊式、立體式高職特色優(yōu)質教材，配套開發(fā)信息化資源。要重點依托“廠中校、校中廠”等實習實訓平臺，開展“以學習者為中心”的生產型課程“工學交替”教學模式，做到教學項目來自企業(yè)真實案例。數(shù)控技術專業(yè)開展了“數(shù)控機床裝調與維修”生產型課程企業(yè)教學實踐改革，該課程總共六周時間，教學地點安排在數(shù)控機床生產制造企業(yè)，教學載體為企業(yè)實踐生產項目，企業(yè)下發(fā)真實生產實踐任務，采用學生自主學習實踐為主，企業(yè)指導師傅輔助指導，學校教師協(xié)助管理的方式，在提高學生專業(yè)技能的同時，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，促使學生全面發(fā)展。

3.6 探索崗課賽證融合，推進綜合能力類課程改革

職業(yè)技能大賽是職業(yè)類院校辦校的一個方向標，是市場人才需求的航標燈，也是職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的重要平臺。數(shù)控技術專業(yè)應該以制造類相關大賽為抓手，優(yōu)化綜合能力課程中的“專業(yè)技能競賽”課程設置，賽教融合，以大賽考核內容為基礎向學生傳授最新最實用的課程知識和技能。以“數(shù)控機床裝調與技術改造、數(shù)控多軸加工”等全國職業(yè)院校技能大賽為突破口，豐富充實“專業(yè)技能競賽”課程開展形式和內容，在全專業(yè)開展目標明確的人人參與、人人受益的“專業(yè)技能競賽”項目訓練及比拼，為學生營造良好的學習氛圍和提升技能平臺，從而有效提升人才培養(yǎng)質量。