王 艷，郭秀珍，陳金蘭，葛能鵬

（湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410007）

0 引言

在我國提出“中國制造2025”強(qiáng)國戰(zhàn)略下，流水線制造型產(chǎn)業(yè)規(guī)模逐步壯大，總量連續(xù)12年居世界首位。生產(chǎn)現(xiàn)場管控技術(shù)是制造型企業(yè)生存和發(fā)展的重要基礎(chǔ)，它直接影響生產(chǎn)企業(yè)產(chǎn)量、質(zhì)量、成本和安全，它是以一種最大限度減少企業(yè)生產(chǎn)所占用的資源和降低企業(yè)制造成本及運(yùn)營管理成本為主的生產(chǎn)技術(shù)，可以在一定程度上提高企業(yè)的生產(chǎn)效率。本文概述“生產(chǎn)現(xiàn)場管控”課程培訓(xùn)改革創(chuàng)新措施，高職院校裝備制造行業(yè)成人繼續(xù)教育人才培訓(xùn)提供參考。

1 課程設(shè)計(jì)理念與思路

1.1 對接生產(chǎn)管理崗位，崗課賽證融通，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

“生產(chǎn)現(xiàn)場管控”是成人繼續(xù)教育數(shù)控技術(shù)專業(yè)第5個(gè)學(xué)期開設(shè)的專業(yè)課程。通過調(diào)研分析生產(chǎn)管理崗位，與企業(yè)共同分析崗位職業(yè)能力，將企業(yè)真實(shí)典型生產(chǎn)案例融入“生產(chǎn)現(xiàn)場管控案例庫”，銜接“西門子杯”中國智能制造挑戰(zhàn)賽（智能產(chǎn)線與協(xié)作機(jī)器人方向），基于專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、生產(chǎn)現(xiàn)場可視化管理國家標(biāo)準(zhǔn)、1+X證書“智能制造生產(chǎn)管理與控制”（第4批試行版）職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行課程內(nèi)容重構(gòu)，設(shè)計(jì)了4個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，20個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，共計(jì)40個(gè)課時(shí)。

1.2 對接職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，融入課程思政，確定教學(xué)目標(biāo)

按照成人繼續(xù)教育數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案與課程標(biāo)準(zhǔn)要求，對接職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)、1+X考核標(biāo)準(zhǔn)，確定本項(xiàng)目的教學(xué)目標(biāo)。

素質(zhì)目標(biāo)：傳承楚怡職教精神，培養(yǎng)忠誠報(bào)國赤子精神、精益求精種子精神、愛崗敬業(yè)釘子精神和鍥而不舍楔子精神和強(qiáng)化生產(chǎn)管控“四大意識”（問題與改革意識、成本與效率意識、全局和整體意識、工作簡化與標(biāo)準(zhǔn)化意識）。

知識目標(biāo)：掌握流水線生產(chǎn)各大要素關(guān)系和管控原理。

能力目標(biāo)：熟悉流水線現(xiàn)場生產(chǎn)，具備發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及運(yùn)用工具解決綜合問題、進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化的能力。

1.3 拓建立體課程資源，創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)策略

（1）營造“理虛實(shí)”學(xué)習(xí)環(huán)境，化“三高”解“三難”

課程依托國家高技能人才培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)基地、國家級生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地、省級教學(xué)資源庫和教育部職業(yè)教育示范性虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地和豐富的網(wǎng)上教學(xué)資源解決受訓(xùn)者線上自我學(xué)習(xí)的需求，運(yùn)用MES系統(tǒng)、IEMS分析軟件等信息化資源，以流水線生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)室為載體，采用理實(shí)一體、虛實(shí)結(jié)合教學(xué)手段，設(shè)計(jì)線上線下混合式教學(xué)活動(dòng)，打造工學(xué)一體教學(xué)課堂，優(yōu)化活頁式工作手冊，搭建立體化教學(xué)資源。

（2）“1線3段5環(huán)”分組分崗實(shí)戰(zhàn)，開展精準(zhǔn)施教

引入企業(yè)生產(chǎn)典型工作任務(wù)，校企共建“生產(chǎn)現(xiàn)場管控案例庫”，完善生產(chǎn)線組織和改善工作流程，細(xì)化工作任務(wù)。在實(shí)訓(xùn)中心再現(xiàn)流水線生產(chǎn)現(xiàn)場真實(shí)情境，以實(shí)際生產(chǎn)任務(wù)工作流程為1主線，貫穿課前、課中、課后3個(gè)教學(xué)階段，將工作流程轉(zhuǎn)化為符合教學(xué)規(guī)律、受訓(xùn)者認(rèn)知的理實(shí)一體的5個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。針對受訓(xùn)者個(gè)性學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行分崗實(shí)戰(zhàn)，進(jìn)行因材施教，提升崗位技能。

（3）網(wǎng)格量化考評，過程循證評價(jià)，優(yōu)化教學(xué)過程

依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)，形成5個(gè)評價(jià)指標(biāo)網(wǎng)格化考評表。關(guān)注受訓(xùn)者整體和個(gè)體學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，掌握受訓(xùn)者全過程學(xué)習(xí)成效，依循學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)成效進(jìn)行循證評價(jià)。借助學(xué)習(xí)通平臺、微信小程序和活頁式工作手冊，獲取全過程學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，通過受訓(xùn)者自評、小組內(nèi)評、小組互評、老師點(diǎn)評等多元方式，進(jìn)行全方位全過程循證評價(jià)，依據(jù)評價(jià)結(jié)果及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)過程，突破教學(xué)重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識、技能和素養(yǎng)的同步提升，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

2 教學(xué)組織與實(shí)施

“生產(chǎn)現(xiàn)場管控”課程依據(jù)實(shí)際生產(chǎn)線的組織流程，按照發(fā)現(xiàn)流水線問題→分析流水線問題→解決流水線問題→流水線標(biāo)準(zhǔn)化的4個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)施。教學(xué)內(nèi)容落實(shí)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞生產(chǎn)組織與現(xiàn)場改善，對接1+X證書“智能制造生產(chǎn)管理與控制”考核標(biāo)準(zhǔn)，對應(yīng)生產(chǎn)管理考核要求，培養(yǎng)流水線生產(chǎn)組織與現(xiàn)場管控的能力。

2.1 弘揚(yáng)楚怡職教精神，構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)＋插件模式，體現(xiàn)思政精準(zhǔn)化

將個(gè)人素質(zhì)、現(xiàn)場管控職業(yè)素養(yǎng)等素質(zhì)教育貫穿教學(xué)始終，思政融入課堂，德技并修，促進(jìn)受訓(xùn)者的全面發(fā)展。結(jié)合課程主體項(xiàng)目內(nèi)容，遵循教學(xué)流程，借助互聯(lián)網(wǎng)+平臺、學(xué)習(xí)通、搶答小程序等媒介，貫穿課前、課中、課后各環(huán)節(jié)，構(gòu)建思政互聯(lián)網(wǎng)+插件教育模式，打造“教室環(huán)境硬熏陶”“課堂思政軟浸潤”[1]“工作實(shí)踐真感觸”全程全方位德育教學(xué)，達(dá)到“傳道授業(yè)”與“立德樹人”雙效協(xié)同的目的。

2.2 推動(dòng)產(chǎn)教深度融合，打造工學(xué)一體教學(xué)課堂，促進(jìn)崗學(xué)緊密化

校企共研共建課程，對標(biāo)生產(chǎn)管理崗位需求，將現(xiàn)場改善工作流程融合教學(xué)項(xiàng)目，在流水線生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)室模擬再現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場情境，運(yùn)用企業(yè)MES系統(tǒng)和IEMS分析系統(tǒng)。受訓(xùn)者在線完成生產(chǎn)訂單下達(dá)、生產(chǎn)計(jì)劃制定、BOM表制定等任務(wù)信息化教學(xué)手段與實(shí)訓(xùn)場所設(shè)備相結(jié)合，打造工學(xué)一體教學(xué)課堂。依據(jù)企業(yè)真實(shí)崗位工作內(nèi)容，結(jié)合課堂教學(xué)難重點(diǎn)，明確流程劃分任務(wù)，受訓(xùn)者進(jìn)行分崗實(shí)戰(zhàn)，課程知識能力要求緊貼企業(yè)崗位知識技能需求，促進(jìn)崗學(xué)緊密化。

2.3 突出受訓(xùn)者主體地位，實(shí)施1線3段5環(huán)教學(xué)，提升技能多元化

課前研學(xué)老師推送資料，受訓(xùn)者自學(xué)新知識，發(fā)現(xiàn)問題，課中師生探究案例分析問題，受訓(xùn)者分崗實(shí)戰(zhàn)解決問題，課后延展鞏固優(yōu)化問題。教學(xué)過程實(shí)施以實(shí)際生產(chǎn)任務(wù)工作流程為線，貫穿課前、課中、課后3個(gè)教學(xué)階段，將工作流程轉(zhuǎn)化為符合教學(xué)規(guī)律、受訓(xùn)者認(rèn)知的理實(shí)一體的5個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行實(shí)施。

2.4 共編活頁式工作手冊，建設(shè)立體化教學(xué)資源，支持學(xué)習(xí)泛在化

應(yīng)用學(xué)習(xí)通平臺、微信公眾號、QQ班級群等信息化手段課前推送資料和下發(fā)任務(wù)，校企共編“生產(chǎn)現(xiàn)場管控”活頁式工作手冊，共建“生產(chǎn)現(xiàn)場管控案例庫”，受訓(xùn)者自建汽車吊生產(chǎn)線裝配三維動(dòng)畫案例庫，共同搭建立體化教學(xué)資源，提升課堂高?；?/p>

3 特色與創(chuàng)新

3.1 實(shí)踐校企聯(lián)動(dòng)的崗位情境教學(xué)模式，產(chǎn)教融合共育技能人才

校企聯(lián)動(dòng)，共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)，編寫工作手冊式、活頁式教材，實(shí)現(xiàn)教學(xué)需求、教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)資源、教學(xué)成果的實(shí)時(shí)共享和精準(zhǔn)匹配；邀請企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)課堂，共同設(shè)置真實(shí)生產(chǎn)任務(wù)崗位情境，采用項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，打造工學(xué)一體教學(xué)課堂，對應(yīng)1+X證書的技能點(diǎn)開展教學(xué)，將能力要求更好地融入課程，達(dá)成課程教學(xué)目標(biāo)。

3.2 實(shí)行“1線3段5環(huán)”分組分崗實(shí)戰(zhàn)，崗學(xué)匹配開展精準(zhǔn)施教

在實(shí)訓(xùn)場地模擬生產(chǎn)現(xiàn)場真實(shí)情境，引入企業(yè)生產(chǎn)典型工作任務(wù)，創(chuàng)設(shè)“1線3段5環(huán)”的分組分崗實(shí)戰(zhàn)教學(xué)流程，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的崗-學(xué)匹配。通過對課程項(xiàng)目1到項(xiàng)目4，20個(gè)具體工作任務(wù)的分組分崗實(shí)戰(zhàn)，受訓(xùn)者在不同的任務(wù)實(shí)戰(zhàn)環(huán)節(jié)進(jìn)行交叉分組，選取不同的崗位進(jìn)行實(shí)踐，在實(shí)踐過程中提升多元化的崗位技能，增強(qiáng)崗位綜合適應(yīng)能力。

3.3 實(shí)施多形式精細(xì)構(gòu)建三維評價(jià)體系，增值評價(jià)提升職業(yè)素質(zhì)

利用大數(shù)據(jù)分析受訓(xùn)者的知識、技能和綜合素質(zhì)的變化情況，從數(shù)據(jù)變化中發(fā)現(xiàn)問題、尋找原因，精準(zhǔn)判斷，精準(zhǔn)施策，基于實(shí)際工作任務(wù)，借助學(xué)習(xí)通等平臺對受訓(xùn)者進(jìn)行網(wǎng)格量化考評和過程循證評價(jià)，實(shí)現(xiàn)即時(shí)監(jiān)測；進(jìn)行受訓(xùn)者個(gè)體差異化橫向?qū)Ρ取⒖v向知識能力素養(yǎng)評定，評估教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況。從教師、受訓(xùn)者、專家的多維視角進(jìn)行全面評價(jià)，形成螺旋式質(zhì)量提升機(jī)制，引導(dǎo)受訓(xùn)者做最好的自己，有效促進(jìn)受訓(xùn)者職業(yè)素質(zhì)全面提升。

4 教學(xué)實(shí)踐效果

4.1 工學(xué)一體課堂，實(shí)踐操作能力提高

通過工學(xué)一體課堂開展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生整體參與度高，課前自主學(xué)習(xí)能力和課后應(yīng)用知識解決問題的能力得到提升。通過同一項(xiàng)目任務(wù)點(diǎn)之間數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)對比，學(xué)生在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)均有不同程度的改善和進(jìn)步，特別是在實(shí)戰(zhàn)環(huán)節(jié)，崗位實(shí)踐參與積極性高。對于參加分組實(shí)踐活動(dòng)不夠積極的同學(xué)，教師及時(shí)對其進(jìn)行干預(yù)，對其課前研學(xué)活動(dòng)進(jìn)行線上輔導(dǎo)，答疑解惑，課中實(shí)戰(zhàn)環(huán)節(jié)安排其他同學(xué)協(xié)助，調(diào)動(dòng)其積極性，構(gòu)建團(tuán)隊(duì)合作融洽的學(xué)習(xí)氛圍，提升其學(xué)習(xí)能力。

4.2 分組分崗實(shí)戰(zhàn)，崗位適應(yīng)能力增強(qiáng)

借助霍蘭德職業(yè)興趣測試，結(jié)合不同生產(chǎn)現(xiàn)崗位的需求，把工作崗位分為生產(chǎn)管理、現(xiàn)場操作人員、物流人員、質(zhì)檢人員以及現(xiàn)場班長。

通過對課程項(xiàng)目1到項(xiàng)目4，20個(gè)具體工作任務(wù)的分組分崗實(shí)戰(zhàn)，學(xué)生在不同的任務(wù)實(shí)戰(zhàn)環(huán)節(jié)進(jìn)行交叉分組，選取不同的崗位進(jìn)行實(shí)踐，在實(shí)踐過程中提升多元化的崗位技能，增強(qiáng)崗位綜合適應(yīng)能力。課后經(jīng)過測評，受訓(xùn)者在職業(yè)特性S（社會型）、I（探索型）、E（事業(yè)型）、R（實(shí)際型）四個(gè)方面有所提升，能勝任不同復(fù)合型的生產(chǎn)工作崗位，崗位適應(yīng)能力得到顯著增強(qiáng)[2]。

4.3 評價(jià)數(shù)據(jù)分析，問題解決能力提升

通過網(wǎng)格化任務(wù)考評表數(shù)據(jù)，學(xué)生對于同一項(xiàng)目中任務(wù)的完成度整體在逐漸提升[3]。通過對項(xiàng)目技能的整體測評，參考學(xué)生的可視化學(xué)習(xí)成果，學(xué)生對于人機(jī)料法改善、生產(chǎn)線平衡及優(yōu)化、生產(chǎn)現(xiàn)場持續(xù)改善技能的掌握及應(yīng)用已達(dá)標(biāo)，接近70%同學(xué)的崗位技能水平為優(yōu)良，解決生產(chǎn)現(xiàn)場不同崗位問題的能力整體提升，對學(xué)生的崗位技能掌握情況分析如圖1所示。

圖1 崗位技能掌握情況分析

5 結(jié)語

校企共建的“生產(chǎn)現(xiàn)場管控”案例庫，雖然能提供企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)情境和案例，滿足分組分崗的任務(wù)需求，但企業(yè)生產(chǎn)在不斷發(fā)展，崗位技能需求也在變化，所以應(yīng)不斷更新實(shí)訓(xùn)設(shè)備、資源庫案例以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展新需求，進(jìn)一步提高崗位匹配度，助力制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展。