黃國華

(福建省莆田市秀嶼區(qū)毓英中學(xué) 351146)

雙減政策主要面對(duì)的是義務(wù)教育階段學(xué)生，目的是減輕他們過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)與校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān).初中數(shù)學(xué)教學(xué)屬于我國九年義務(wù)教育的重要構(gòu)成部分，教師需加快轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以雙減政策為核心主動(dòng)開展教學(xué)，靈活制定課堂教學(xué)計(jì)劃與方案，科學(xué)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，把更多有趣新穎、行之有效的手段運(yùn)用于教學(xué)，讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)收獲更多知識(shí)與習(xí)得更多技能，提升他們的學(xué)識(shí)認(rèn)知，使其學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)有所減輕.

1 雙減政策的背景及重要意義

雙減主要“減”的是作業(yè)負(fù)擔(dān)與校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，通過雙減政策讓教學(xué)重新回歸課堂，也是最核心的目的，雙減政策的實(shí)施主要具有以下幾個(gè)方面的重要意義：其一，雙減政策是基于提升整體教學(xué)質(zhì)量，落實(shí)立德樹人這一根本教育任務(wù)而制定與頒布的，能夠有效減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)文化知識(shí)的興趣，使其獲得綜合發(fā)展；其二，雙減政策對(duì)校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提出更為嚴(yán)格的要求，必須進(jìn)行審核登記，以此減輕教育機(jī)構(gòu)泛濫的現(xiàn)狀，按照法律法規(guī)查處虛假宣傳、缺乏資質(zhì)的機(jī)構(gòu)，規(guī)范校外培訓(xùn)中的不良現(xiàn)象.總的來說，雙減政策一方面讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，讓教育回歸課堂，提升課堂教學(xué)質(zhì)量；另一方面能夠?qū)πＭ馀嘤?xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行整頓，建立良好的教育生態(tài)環(huán)境.

2 當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

現(xiàn)階段，針對(duì)初中生來說，有效的學(xué)習(xí)時(shí)間幾乎都被學(xué)校與教師包辦.學(xué)生嚴(yán)格按照學(xué)校統(tǒng)一安排的進(jìn)度跟隨老師學(xué)習(xí)，完成有理數(shù)、方程、不等式、函數(shù)及一些簡單幾何知識(shí)的學(xué)習(xí)，不僅每個(gè)學(xué)年、學(xué)期都有明確的進(jìn)度框架，甚至每月、每周都制定有嚴(yán)格的教學(xué)計(jì)劃與精密安排，包括：新知講授、例題講解、課后作業(yè)等多個(gè)環(huán)節(jié).歸根結(jié)底，就是學(xué)生的學(xué)習(xí)一定要按照統(tǒng)一的進(jìn)度展開，其中作業(yè)方面大多也由教師統(tǒng)一布置，班內(nèi)各個(gè)層次的學(xué)生面對(duì)的題目一樣，一般是課后習(xí)題、自行編創(chuàng)或者教輔試卷等.這一模式雖然便于更好地進(jìn)行教學(xué)管理，當(dāng)所有學(xué)生都按照同樣進(jìn)行展開學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)校與教師的負(fù)擔(dān)和壓力相對(duì)較小，不過學(xué)生的負(fù)擔(dān)比較重，學(xué)習(xí)效果顯得一般，而雙減政策的出臺(tái)，就是要有效解決這一問題.

3 雙減政策下初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效途徑

3.1 精心設(shè)計(jì)新課導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

雙減政策的根本目的是減輕學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)與校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，這表明要將有限的課堂時(shí)間充分利用起來，使其在課堂中的學(xué)習(xí)效率最大化，讓他們的學(xué)習(xí)行為變得更具針對(duì)性和更加高效.在雙減政策下初中數(shù)學(xué)教學(xué)中也是如此，為達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，教師首先要從新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)切入，精心設(shè)計(jì)一些新穎、有趣的導(dǎo)入方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)引出新課主題，使他們對(duì)新數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)、研究充滿期待與渴望，促進(jìn)雙減政策的有效落實(shí).

例如，在“有理數(shù)”教學(xué)實(shí)踐中，教師先出示一組數(shù)：+5，-1.5，0，-2，3.2等，要求學(xué)生從中找出正數(shù)、負(fù)數(shù)，讓他們回顧學(xué)過的數(shù).接著，教師出示填空題：如果下降3米記作-3米，那么上升6米記作____，不升不降記作____；假如從甲地往南走2千米用+2千米表示，那么-4千米表示____，在A地不同記作____.由學(xué)生自由思考與填空，當(dāng)完成第1題后，教師詢問：大家能不能說一說什么叫正數(shù)？什么叫負(fù)數(shù)？0是正數(shù)嗎？是負(fù)數(shù)嗎？使其進(jìn)一步理解正、負(fù)數(shù)的概念以及零的特殊意義，利用第2小題讓學(xué)生掌握對(duì)于兩種相反意義的量，假如其中一種量用正數(shù)表示，那么另一種量便可以用負(fù)數(shù)表示.隨后教師講述：今天要把大家學(xué)過的數(shù)分類命名，給一個(gè)統(tǒng)一的名稱——有理數(shù).通過螺旋上升讓學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)新知識(shí)，引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，這符合學(xué)生認(rèn)識(shí)問題的一般規(guī)律.

3.2 善于聯(lián)系實(shí)際生活，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興致

數(shù)學(xué)是一門典型的生活化科目，不僅教材中涉及到不少生活化元素，現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象更是普遍存在，很多實(shí)際問題的解決也離不開數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用.要想在雙減政策下更好地進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)，教師在備課環(huán)節(jié)要認(rèn)真分析與研究所授內(nèi)容同實(shí)際生活間的銜接點(diǎn)，準(zhǔn)備好與之有關(guān)的生活化素材，拉近數(shù)學(xué)課堂與現(xiàn)實(shí)生活的距離，引導(dǎo)學(xué)生在熟悉的生活環(huán)境下增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興致，使其學(xué)習(xí)效率得到提升，讓他們牢固掌握數(shù)學(xué)知識(shí).

比如，在實(shí)施“立體圖形與平面圖形”教學(xué)時(shí)，教師先在多媒體課件中展示一些世界著名建筑物的圖片與生活生中常見物體的圖片，由學(xué)生欣賞、觀察后自由發(fā)言，找出自己熟悉的幾何圖形，并說出名稱，使其從生活中過渡至數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，由此順利引出課題，讓他們意識(shí)到本節(jié)課主要學(xué)習(xí)有關(guān)圖形方面的知識(shí).接著，教師在課件中展示警示牌、地板磚、玻璃、墻面、五星紅旗等生活中常見的實(shí)物圖片，要求學(xué)生觀察和歸納這些物體的特征，使其發(fā)現(xiàn)這些圖形看起來都是平面的，然后出示帳篷、螺母、圣誕帽、足球、電池、新華字典、魔方等實(shí)物圖片，讓他們同樣認(rèn)真觀察與總結(jié)特征，發(fā)現(xiàn)這些圖形看起來是立體的，借勢(shì)引出平面圖形與立體圖形的概念.隨后教師播放一個(gè)包裝盒制作過程的視頻，繼續(xù)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，使其切實(shí)體會(huì)到立體圖形與平面圖形之間的緊密聯(lián)系.

3.3 巧妙運(yùn)用信息技術(shù)，降低知識(shí)理解難度

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展與網(wǎng)絡(luò)的日益普及，對(duì)眾多傳統(tǒng)行業(yè)都帶來一定的影響，自然也涉及到教育領(lǐng)域，多媒體教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前教育教學(xué)一個(gè)常態(tài)工具，能夠?yàn)檎n堂教學(xué)帶來更多的直觀效果.對(duì)雙減政策下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)來說，教師應(yīng)當(dāng)巧妙運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，將抽象化、靜態(tài)化、平面化的數(shù)學(xué)知識(shí)以具體化、動(dòng)態(tài)化、立體化形式呈現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生的感性認(rèn)知，降低他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解難度，使其更好地學(xué)習(xí)與掌握數(shù)學(xué)知識(shí).

以“直線和圓的位置關(guān)系”教學(xué)為例，教師先利用媒體設(shè)備播放一個(gè)“海上日湖”的視頻，讓學(xué)生觀察太陽是怎么從海上升起的.將太陽看作成一個(gè)圓，海平面看作成一條直線，交流各自的發(fā)現(xiàn)，他們將會(huì)說出直線與圓有三種不同的位置關(guān)系，順勢(shì)導(dǎo)入新課.接著，教師從中視頻中截取如圖1中具有代表性的畫面，組織學(xué)生在小組內(nèi)討論各自的發(fā)現(xiàn).第一張圖中直線與圓有兩個(gè)公共點(diǎn)，第二張圖有一個(gè)公共點(diǎn)，而第三個(gè)沒有公共點(diǎn)，借此引出相交、相切、相離的概念，讓他們?cè)诰毩?xí)紙上畫出直線和圓三種不同位置的草圖.之后，教師設(shè)問：如果已知直線l與圓的位置關(guān)系分別是相離、相切、相交時(shí)，圓心O到直線l的距離d與圓的半徑r分別有什么關(guān)系？由學(xué)生繼續(xù)在小組內(nèi)探討，在草圖上分別畫出距離d，觀察與測(cè)量d和r之間的關(guān)系，使其得出相關(guān)性質(zhì).

圖1

3.4 發(fā)揮問題驅(qū)動(dòng)作用，促使學(xué)生積極思考

在以往的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，雖然教師的教學(xué)目標(biāo)很明確，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)卻未必明確，這就要用到一些特殊的方法為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向，使其學(xué)習(xí)目的更為清晰，他們的學(xué)習(xí)效果自然變得更佳.其中問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法就是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，在雙減政策下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以圍繞具體教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)一系列啟發(fā)性、開放性或?qū)哟涡詥栴}，促使學(xué)生明確思考問題中涉及到的知識(shí)要點(diǎn)，使其積極交流與互動(dòng)，訓(xùn)練他們的數(shù)學(xué)思維.

例如，在“一次函數(shù)”教學(xué)中，教師先帶領(lǐng)學(xué)生回顧正比例函數(shù)的概念，及自變量與變量之間的關(guān)系，引出新問題：某登山隊(duì)駐扎地所在地的氣溫為5℃，海拔每升高1千米氣溫下降6℃，登山隊(duì)員從駐扎地向上登高x千米時(shí)，所處位置的氣溫是y℃，如何用函數(shù)解析式表示y與x的關(guān)系？指導(dǎo)他們分析y隨x的變化規(guī)律，使其根據(jù)變化關(guān)系寫出函數(shù)解析式y(tǒng)=-6x+5.接著，教師設(shè)置問題：這個(gè)函數(shù)是正比例函數(shù)嗎？與正比例函數(shù)相比有何不一樣？引發(fā)學(xué)生思考這一函數(shù)關(guān)系式的特征，然后出示以下問題：一種計(jì)算成年人標(biāo)準(zhǔn)體重的方法是，以厘米為單位量出身高h(yuǎn)減去常數(shù)105，所得差是體重G的值；將一個(gè)長8厘米，寬6厘米的長方形，長減少x厘米，寬不變，長方形的面積y隨x的值而變化；使其寫出相應(yīng)的函數(shù)關(guān)系式，討論共同點(diǎn)，引領(lǐng)他們得出一次函數(shù)的概念.

3.5 注重學(xué)生動(dòng)手能力，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)

對(duì)于雙減政策下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)來說，教師要多多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的有效方式之一就是讓他們親身參與到知識(shí)的獲取與生成之中，使其感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高與質(zhì)量的改善.對(duì)此，初中數(shù)學(xué)教師在具體的課堂教學(xué)中，除關(guān)注理論知識(shí)的講授以外，還要根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求多為學(xué)生提供一些動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，使其在實(shí)踐中積極動(dòng)腦思考與動(dòng)口交流，促使他們獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)認(rèn)知.

例如，在進(jìn)行“角的比較與運(yùn)算”教學(xué)時(shí)，教師先拿出兩根長短不同的小木棒，由學(xué)生結(jié)合比較線段長短的方法來比較這兩根小木棒的長短，交流怎么比較兩條線段的長短，他們會(huì)直接運(yùn)用刻度尺分別測(cè)量出兩根木棒的長度，后者把兩根木棒的一端重合，根據(jù)另外一端的位置來判斷長短，另一端在外側(cè)的木棒長.接著，教師講述：線段有長短之分，角也有大小之分，那么如何比較兩個(gè)角的大小呢？指導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)紙上面任意畫出兩個(gè)大小角度不同的角，一種是度量法，即為使用量角器分別量出兩個(gè)角的度數(shù)，再比較它們的大小；另外一種是采用疊合法，將這兩個(gè)角的頂點(diǎn)疊合到一起，比較開口方向的大小，開口越大表示角越大.如此，通過觀察、操作、類比、推斷等教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生不斷積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使其感受到數(shù)學(xué)思考過程的條理性，鍛煉他們的動(dòng)手操作與歸納分析能力.

總而言之，雙減政策大力倡導(dǎo)減負(fù)增效，從根本上來講就是要求教學(xué)回歸教書育人的本質(zhì)，目的是追求學(xué)生異質(zhì)、個(gè)性化、多元化的發(fā)展.具體到雙減政策下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中來說，教師應(yīng)以理解雙減政策的內(nèi)涵為前提，通過多種多樣的教學(xué)途徑打造高效、和諧、輕松的生態(tài)課堂，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，推動(dòng)他們學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，使其獲得健康成長.