遲曉健

（浙江師范大學(xué) 教師教育學(xué)院，浙江 金華 321000）

在信息化教學(xué)全面普及的時代，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域發(fā)揮著重要作用，在外重塑了教育的內(nèi)容與形式，在內(nèi)改變著人們的思想觀念。我國對信息技術(shù)在教育教學(xué)發(fā)展中的作用極為看重，相關(guān)政策頻頻出臺?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》中就提出了要求教師隊(duì)伍強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用，提高應(yīng)用信息技術(shù)水平的指示。然而我國教育信息化的發(fā)展還不夠充分，教育部《教育信息化2.0 行動計(jì)劃》中就指出：我國教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力基本已經(jīng)具備，但信息化教學(xué)創(chuàng)新的能力尚且達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)。這也向教師群體發(fā)出了提升信息化教學(xué)能力的號召。已有研究表明人們會通過自己的行動來表明他們的知識和信念，學(xué)者們由此對教師課堂行為進(jìn)行了相關(guān)的研究。教師課堂教學(xué)行為是一個很復(fù)雜的現(xiàn)象，由于多個因素相互關(guān)聯(lián)共同影響教師教學(xué)行為，因此具有不穩(wěn)定性。綜上所述，現(xiàn)如今需要學(xué)者通過研究的方法去認(rèn)識教師信息化教學(xué)行為，去探究媒體教學(xué)環(huán)境下教師信息化教學(xué)行為的共性和差異。

一、課堂教學(xué)行為的研究

20 世紀(jì)中期，由于教學(xué)改革的推進(jìn)，課堂教學(xué)行為獨(dú)立門戶，開始受到國內(nèi)外學(xué)者的廣泛關(guān)注。課堂教學(xué)行為研究就是在分散又具體的課堂教學(xué)行為表現(xiàn)中去探究教學(xué)行為的發(fā)生和發(fā)展規(guī)律，對教師和學(xué)生的相關(guān)行為起借鑒作用[1]。

（一）課堂教學(xué)行為的內(nèi)涵

課堂教學(xué)行為狹義上的內(nèi)涵是指教師的教學(xué)行為，廣義上的內(nèi)涵既包括教師的教學(xué)行為也包含學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，二者相輔相成融為一體。王艷麗學(xué)者認(rèn)為，課堂教學(xué)由教師的教和學(xué)生的學(xué)兩部分組成，課堂教學(xué)行為可以看成是教與學(xué)行為的結(jié)合[2]。系統(tǒng)論所包含的比較廣泛，認(rèn)為課堂教學(xué)行為應(yīng)該是一個由行為主體和相關(guān)因素所構(gòu)成的系統(tǒng)。其中，行為主體由教師和學(xué)生構(gòu)成，相關(guān)的因素是由行為主體直接或間接產(chǎn)生。本文基于以上研究觀點(diǎn)將信息化教學(xué)行為定義為，教師在信息化教學(xué)環(huán)境下的課堂教學(xué)過程中使用信息化工具教學(xué)所發(fā)生的外顯化的行為表現(xiàn)。

（二）課堂教學(xué)行為的分類與編碼

1.課堂教學(xué)行為的分類

課堂教學(xué)行為的劃分依據(jù)各分類標(biāo)準(zhǔn)的不同，沒有一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。一方面，可以依據(jù)教學(xué)媒介的不同，將教學(xué)行為分為言語行為和非言語行為；另一方面，可以依據(jù)行為在教學(xué)中的地位不同，將教學(xué)行為分成主要教學(xué)行為和輔助教學(xué)行為[3]。此外，依據(jù)行為的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況，也可以將教學(xué)行為分為有效行為和無效行為兩種[4]。最后，按照行為功能分為十類：陳述、指導(dǎo)、展示、提問、反饋、管理、觀察、傾聽、反思和評價[5]。

表1 基于信息技術(shù)的互動分析編碼系統(tǒng)（技術(shù)部分）

ITIAS 新增加的關(guān)于技術(shù)的分類突出了信息技術(shù)對課堂教學(xué)的作用，但行為類別的劃分太過簡單，對部分行為有所遺漏，需要對信息技術(shù)工具在教學(xué)中的具體應(yīng)用情況進(jìn)行深入的探討。

二、基于視頻分析的課堂觀察法

（一）視頻分析的起源與發(fā)展

課堂觀察方法是一種研究者帶有明確研究目的的、憑借自身感官或輔助工具從真實(shí)的課堂情境中直接或間接收集資料用于課堂教學(xué)行為研究的教育科學(xué)研究方法[6]。技術(shù)的發(fā)展使錄像機(jī)、計(jì)算機(jī)等信息技術(shù)工具在教學(xué)過程的信息記錄和分析上發(fā)揮著巨大作用。基于視頻的課堂教學(xué)行為分析方法最初源自課堂觀察法，是課堂觀察法隨著技術(shù)發(fā)展所產(chǎn)生的一種看似新的實(shí)則早就存在的分析方法[7]。

早在20 世紀(jì)的TIMSS 項(xiàng)目上，西方國家就大規(guī)模地應(yīng)用視頻分析法研究學(xué)習(xí)與教學(xué)之間的關(guān)系[8]。20 世紀(jì)60 年代，微格教學(xué)也通過課堂視頻分析法的方式運(yùn)用于新教師的培訓(xùn)直到今天。二者有共通之處但也不完全相同，微格教學(xué)主要應(yīng)用于職前師范生的教學(xué)技能訓(xùn)練，訓(xùn)練的技能是單一的。而基于視頻分析的課堂觀察法主要應(yīng)用于職后正式教師專業(yè)能力的提高，分析的行為是多樣的。

（二）課堂教學(xué)視頻的獲取與分析

1.課堂教學(xué)視頻的獲取

獲取課堂教學(xué)視頻大都分為兩種：在線觀看方法和錄制的方法。在線觀看的方法可以實(shí)現(xiàn)實(shí)時同步記錄，而錄制的方法比較靈活，可以分為現(xiàn)場錄制、遠(yuǎn)程錄制和自動錄制。本研究主要采用遠(yuǎn)程錄制，即在教室的固定位置（教室的前面、側(cè)面、后面）安裝好帶有云臺的攝像機(jī)，錄制者遠(yuǎn)程控制教室內(nèi)的攝像機(jī)完成拍攝任務(wù)。國內(nèi)劉清堂學(xué)者的團(tuán)隊(duì)在課堂教學(xué)行為的采集過程中使用人工智能的技術(shù)，即通過教室里安裝的收音器、教師佩戴的麥克風(fēng)等采集教學(xué)中的語音數(shù)據(jù)，通過教室里各個方位安裝的攝像頭采集教師、學(xué)生應(yīng)用技術(shù)行為的圖像數(shù)據(jù)[9]。

2.課堂教學(xué)視頻的分析

課堂教學(xué)視頻的分析是通過技術(shù)支持下的分析工具來降低教學(xué)分析的應(yīng)用門檻，這使得大批學(xué)者得以進(jìn)入該研究領(lǐng)域，同時也提高了數(shù)據(jù)采集與分析的效率。NVivo 作為一款定性分析軟件，可以提供導(dǎo)入、編碼、群組、查詢等強(qiáng)大的功能，便捷地處理數(shù)據(jù)，迅速地分析數(shù)據(jù)，常應(yīng)用于行為研究、內(nèi)容分析等研究項(xiàng)目上。Transana 的技術(shù)較為成熟，該工具基于標(biāo)注關(guān)鍵詞來組織儲存內(nèi)容信息，可以通過關(guān)鍵詞快速定位，可以根據(jù)分析的需要，組建分析模型進(jìn)行描述和點(diǎn)評。國內(nèi)張志禎學(xué)者的團(tuán)隊(duì)在綜合已有視頻分析軟件的基礎(chǔ)上，分析軟件功能的利弊并設(shè)計(jì)開發(fā)了一款用于我國中小學(xué)一線教師和教研員進(jìn)行課堂教學(xué)視頻分析、評價的工具[10]。該視頻分析工具分析同一視頻可以采用多種不同的分析框架，可以點(diǎn)擊分析過的視頻片段查看相應(yīng)細(xì)節(jié)記錄或進(jìn)行分析修改，也能夠自動統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，進(jìn)行數(shù)據(jù)的自動計(jì)算。

由表4方差分析可知,乳酸鏈球菌素、茶多酚和植酸對細(xì)菌總數(shù)、pH值的影響均不顯著；茶多酚對揮發(fā)性鹽基氮有顯著影響，乳酸鏈球菌素和植酸對揮發(fā)性鹽基氮無顯著影響。

三、基于視頻分析的中小學(xué)教師信息化教學(xué)行為研究方案

（一）研究對象

在研究對象的選擇上，主要選取了浙江省內(nèi)30 名優(yōu)秀中小學(xué)教師，選擇每個教師的一堂課共30 個教學(xué)錄像作為分析文件。這些教學(xué)錄像是教師基于真實(shí)的教學(xué)情境下所進(jìn)行的一次完整的教學(xué)內(nèi)容記錄。研究選擇典型的三種信息化教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)，包括多媒體教室教學(xué)環(huán)境、多媒體網(wǎng)絡(luò)教室教學(xué)環(huán)境和交互式電子白板教室教學(xué)環(huán)境。為保證研究在數(shù)據(jù)量上的一致性，三種環(huán)境下的教學(xué)視頻各選取了10 個。同時為盡量避免教學(xué)內(nèi)容對本研究行為的分析造成的影響，文科選取了語文課，理科選取了信息技術(shù)課，教學(xué)對象為中小學(xué)生，教學(xué)時長45 分鐘左右。

（二）研究方法

基于課堂教學(xué)視頻的課堂觀察法一般都采取量化研究，基于量化的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)雖然是客觀直接的，但并不能真實(shí)完整地反映課堂中的教學(xué)活動，而質(zhì)性研究可以彌補(bǔ)這一缺陷，豐富教學(xué)過程的細(xì)節(jié)。本研究將定量研究和質(zhì)性研究結(jié)合起來，采用視頻分析法，通過行為數(shù)據(jù)記錄和分析，總結(jié)研究對象出現(xiàn)的信息化教學(xué)行為。根據(jù)具體行為表現(xiàn)對課堂中的行為時間覆蓋率進(jìn)行定量統(tǒng)計(jì)，探究不同媒體環(huán)境下教師行為的差異。

（三）研究工具

本研究中對視頻進(jìn)行分析所采用的工具是北京Noldus 公司開發(fā)的The Observer XT 軟件。The Observer XT 支持離線和在線視頻的分析，植根于手動事件記錄支持多種打點(diǎn)編碼方案，視頻分析編碼界面如下圖1所示。該工具能夠以準(zhǔn)確和定量的方式描述行為，數(shù)據(jù)分析界面如下圖2 所示，生成Excel 等腳本記錄文檔即課堂信息化教學(xué)行為觀察記錄表。

圖1 視頻分析編碼界面

圖2 數(shù)據(jù)分析界面

（四）數(shù)據(jù)采集

將教學(xué)錄像導(dǎo)入The Observer XT 軟件的項(xiàng)目中，邊看教學(xué)錄像視頻邊對課堂中的各種教學(xué)行為進(jìn)行判斷定義，最后歸類形成統(tǒng)一教學(xué)行為的編碼?；诖耍罁?jù)確定的行為編碼重新打點(diǎn)記錄教學(xué)行為。

本研究記錄數(shù)據(jù)不同于顧小清學(xué)者ITIAS 分析方法中的間斷打點(diǎn)法，間斷打點(diǎn)法是取三秒為時間間隔，記錄這秒發(fā)生的行為類型。本文采用交互行為數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法，該方法是一種以師生一次交互活動的完整發(fā)生作為依據(jù)，記錄每次具體教學(xué)交互行為類型及行為持續(xù)時間跨度的方法。其中時間跨度是指該交互行為總的持續(xù)時間，最小計(jì)時單位到毫秒，圖2 中的時間數(shù)據(jù)也表現(xiàn)了這一特點(diǎn)。

四、基于視頻分析的中小學(xué)教師信息化教學(xué)行為數(shù)據(jù)分析

基于視頻分析的中小學(xué)教師信息化教學(xué)行為的數(shù)據(jù)分析采用了個案分析和對比分析，從交互行為時間覆蓋率、課堂分布情況等方面進(jìn)行研究。個案分析通過對三種不同媒體教學(xué)環(huán)境下的信息化教學(xué)行為時間占有比例的多少進(jìn)行分析，從而確定信息化課堂教學(xué)的主要行為。對比分析通過對比三種不同媒體教學(xué)環(huán)境下信息化教學(xué)行為的差異，探究環(huán)境的不同對行為造成的影響。

（一）媒體環(huán)境下信息化教學(xué)行為個案分析

通過對30 個教學(xué)視頻中教師信息化教學(xué)行為的總時長進(jìn)行整理相加后，形成的媒體環(huán)境下信息化教學(xué)行為時長圖如圖3 所示。序號1～15 為文科，16～30 為理科，分布在三種媒體環(huán)境中。

圖3 信息化教學(xué)行為時長圖

從圖3 可以發(fā)現(xiàn)，30 個教學(xué)視頻中教師信息化教學(xué)行為的總時間均超過了10min，總體水平維持在20min 時間線，說明教師在媒體課堂中1/4 以上的時間是使用信息化手段工具進(jìn)行教學(xué)的。其中13 號和18 號課堂使用信息化手段工具進(jìn)行教學(xué)行為總時間將近40min，說明在某一教學(xué)媒體環(huán)境下，因?yàn)槟承┮蛩兀處熢谡n堂中幾乎完全利用信息化工具進(jìn)行教學(xué)，信息技術(shù)在教學(xué)中得到充分利用。

為進(jìn)一步確定信息化課堂教學(xué)的主要行為，按照之前確定的教師信息化教學(xué)行為編碼，以一般教學(xué)流程排列教師教學(xué)行為，生成信息化教學(xué)行為覆蓋率統(tǒng)計(jì)圖如圖4 所示。

圖4 信息化教學(xué)行為覆蓋率圖

從圖4 可以發(fā)現(xiàn)，在不同媒體環(huán)境下課堂中的信息化教學(xué)行為集中體現(xiàn)在技術(shù)支持的講授和技術(shù)支持的解決問題行為上，分別是41.25%、27.18%。處于第二階梯的是技術(shù)支持的總結(jié)提升和技術(shù)支持的展示交流。行為覆蓋率最末的是技術(shù)支持的導(dǎo)入和技術(shù)支持的方法指導(dǎo)行為。課堂管理和調(diào)試設(shè)備行為幾乎很少發(fā)生，行為覆蓋率很低，說明教師很少重視利用技術(shù)進(jìn)行課堂管理。同時，證明調(diào)試設(shè)備這種無關(guān)行為發(fā)生的次數(shù)雖然很低但是一定程度上存在。

（二）媒體環(huán)境下信息化教學(xué)行為對比分析

為了確保行為覆蓋率整體結(jié)果的準(zhǔn)確性，能夠反映平均水平，因此，對各個媒體環(huán)境下信息化教學(xué)行為的總時長求平均值后得到三種典型教學(xué)媒體環(huán)境下的行為覆蓋率對比圖，如圖5 所示。

圖5 三種媒體環(huán)境下的行為覆蓋率對比圖

從圖5 觀察比較可以發(fā)現(xiàn)，教師信息化教學(xué)行為在交互式電子白板環(huán)境下的行為覆蓋率最高，占比明顯超過三分之一，說明教師內(nèi)心更愿意在交互式電子白板的環(huán)境下進(jìn)行信息化教學(xué)，這也從一方面解釋了學(xué)校大規(guī)模在教育上運(yùn)用交互式電子白板的原因。多媒體網(wǎng)絡(luò)教室環(huán)境下教師信息化教學(xué)行為覆蓋率比多媒體教室環(huán)境下教師信息化教學(xué)行為覆蓋率稍高，占比分別為32%、28%，說明教師信息化教學(xué)行為在這兩種環(huán)境下差別不大。

為進(jìn)一步分析三種典型教學(xué)媒體環(huán)境下具體教學(xué)行為的差異，對教學(xué)媒體環(huán)境下的具體行為覆蓋率進(jìn)行對比分析，按照個案分析得到的結(jié)論將行為按在總體中占比大小進(jìn)行重新排列，生成的統(tǒng)計(jì)圖如表2 所示。

表2 三種媒體環(huán)境下的具體行為覆蓋率對比

從表2 觀察比較可以發(fā)現(xiàn)，顯著高于其他幾種行為的是技術(shù)支持的講授行為和技術(shù)支持的解決問題行為，這兩種行為的覆蓋率在三種教學(xué)環(huán)境下的數(shù)值都較高。這說明無論在什么環(huán)境下教師應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)都是用于課堂講授和解決問題。三種教學(xué)環(huán)境下技術(shù)支持的展示交流行為和方法指導(dǎo)行為的覆蓋率差異較大，技術(shù)支持的總結(jié)提升行為覆蓋率幾乎沒有差異，說明不同教學(xué)環(huán)境對教師展示交流行為和方法指導(dǎo)行為的影響較大，對總結(jié)提升行為的影響較小。此外調(diào)試設(shè)備行為和技術(shù)支持的課堂管理行為覆蓋率都較低，且只在某個教學(xué)環(huán)境下出現(xiàn)，說明課堂中教師的無關(guān)行為少，行為主要目的是促進(jìn)學(xué)生理解和掌握知識。

對比三種媒體環(huán)境下的教學(xué)行為覆蓋率發(fā)現(xiàn)，多媒體教室環(huán)境下教師的行為多集中在傳授知識和展示交流。多媒體網(wǎng)絡(luò)教室環(huán)境下教師較多地在講授和解決問題上花費(fèi)時間。電子白板環(huán)境下教師展示交流行為較少，解決問題行為較多，減少了利用技術(shù)進(jìn)行知識傳授的時間。

五、研究結(jié)論與展望

（一）研究結(jié)論

本研究基于個案分析以定量和定性相結(jié)合的方式對三種典型媒體環(huán)境下的信息化教學(xué)行為覆蓋率進(jìn)行了個案分析和比較分析，分析結(jié)論如下：

教師信息化教學(xué)行為共分為八種：技術(shù)支持的導(dǎo)入行為、技術(shù)支持的講授行為、技術(shù)支持的方法指導(dǎo)行為、技術(shù)支持的解決問題行為、技術(shù)支持的展示交流行為、技術(shù)支持的總結(jié)提升行為、技術(shù)支持的課堂管理行為和調(diào)試設(shè)備行為。

教師信息化教學(xué)行為均都以技術(shù)支持的講授和解決問題為主，且主要表現(xiàn)為技術(shù)支持的講授行為，但交互式電子白板環(huán)境下技術(shù)支持的解決問題行為超過技術(shù)支持的講授行為。技術(shù)支持的展示交流、總結(jié)提升和技術(shù)支持的導(dǎo)入行為也占據(jù)著較大的比例。調(diào)試設(shè)備和技術(shù)支持的課堂管理行為較少在課堂出現(xiàn)。

（二）研究展望

后續(xù)研究可以在增大研究樣本范圍，保證研究結(jié)果的可靠性的條件下，通過對不同媒體環(huán)境下的師范生性別、文理學(xué)科、教學(xué)模式等因素做進(jìn)一步的比較分析探究，還可以結(jié)合其他的研究方法以確定導(dǎo)致教師信息化教學(xué)行為不同的原因，探究其影響因素。