鄧?yán)淼?，王瑞?張杰

（重慶工商大學(xué)環(huán)境與資源學(xué)院，重慶 400067）

基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)包含了傳統(tǒng)的無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)及物理化學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，與四大化學(xué)單獨(dú)開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)相比，基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)具有更強(qiáng)的綜合性，改變了以前實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)和缺乏聯(lián)系，有效地提高了實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效率[1]。為了適應(yīng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)在應(yīng)用化學(xué)專(zhuān)業(yè)的重要性尤其突出，而實(shí)驗(yàn)成績(jī)考評(píng)方法更與學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)密切相關(guān)。探索出一種即保證實(shí)驗(yàn)成績(jī)公平、公正，又能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度、規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作能力以及積極的探索精神的實(shí)驗(yàn)成績(jī)考評(píng)方法顯得特別重要。

1 基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)現(xiàn)狀

過(guò)去，很多高校應(yīng)用化學(xué)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)被定位為四大基礎(chǔ)化學(xué)理論課程的附屬學(xué)科，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，了解實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程，或利用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證已學(xué)的理論知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。這種模式不能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的能力，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，受實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地和師資的限制，通常進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，大部分學(xué)生沒(méi)有操作機(jī)會(huì)。從實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)上看，教師通常將實(shí)驗(yàn)儀器準(zhǔn)備好，告知學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作流程，學(xué)生再“照方抓藥”地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這種實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ绞沟脤?shí)驗(yàn)課淪為走過(guò)場(chǎng)、湊學(xué)分的一門(mén)課，不僅無(wú)法提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能和教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，還不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[2]。

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ脚c實(shí)驗(yàn)成績(jī)考評(píng)方式密不可分。目前，基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)存在以下幾方面的問(wèn)題。

1.1 實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)模式單一

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)成績(jī)一般由實(shí)驗(yàn)報(bào)告來(lái)評(píng)定，實(shí)驗(yàn)成績(jī)的高低由實(shí)驗(yàn)結(jié)果決定[3]。這種評(píng)定方式不能客觀地反映學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生分析解決問(wèn)題和創(chuàng)新的能力。在這種單一的評(píng)定模式下，忽略了操作性實(shí)驗(yàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)技能的考評(píng)，使得部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中偷懶、玩手機(jī)、看視頻，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象毫不在乎，不分析、不思考實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，而在實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫(xiě)過(guò)程中，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)信息，美化或充實(shí)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，甚至有學(xué)生為了獲得高分篡改實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等，導(dǎo)致學(xué)生為得到高分，把重心放在了實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書(shū)寫(xiě)上，不僅失去了實(shí)驗(yàn)學(xué)科對(duì)操作的重視，還失去了成績(jī)的公平、公正性，嚴(yán)重地挫傷了認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1.2 評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)模糊不清

由于實(shí)驗(yàn)成績(jī)的評(píng)定結(jié)構(gòu)單一，實(shí)驗(yàn)報(bào)告決定了最終成績(jī)，其中實(shí)驗(yàn)原理、目的、步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、數(shù)據(jù)分析、誤差分析等在實(shí)驗(yàn)成績(jī)中的占比無(wú)法很好地分配，而教師在批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)沒(méi)有統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，帶有很強(qiáng)的主觀性。在這種模糊的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)下，不能避免教師在給出成績(jī)時(shí)存在較重的“印象分”，對(duì)于熟悉或字跡工整的學(xué)生給出高分。若教師的主觀評(píng)價(jià)權(quán)重過(guò)高，必然損失本門(mén)課程成績(jī)的公正合理性，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響[4]。

1.3 實(shí)驗(yàn)成績(jī)沒(méi)有差異性

實(shí)驗(yàn)成績(jī)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，也是實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的“指揮棒”，具有一定差異性的實(shí)驗(yàn)成績(jī)能反映學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差別。由于實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)模式單一和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的不清晰，容易導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)成績(jī)沒(méi)有差異性，從而導(dǎo)致學(xué)生不重視實(shí)驗(yàn)以及實(shí)驗(yàn)成績(jī)。這樣的考核結(jié)果起不到激勵(lì)作用，同時(shí)還容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

2 基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定方法的建立

總的來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的成績(jī)?cè)u(píng)定模式不能客觀地反映學(xué)生真實(shí)的實(shí)驗(yàn)操作能力。建立科學(xué)合理、公平公正、多元化的成績(jī)?cè)u(píng)定方法可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法[5-6]。

成績(jī)?cè)u(píng)定方法的革新，首先需建立一套學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)[7]。而實(shí)驗(yàn)教學(xué)與課堂的理論教學(xué)不同，實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)突出學(xué)生平時(shí)的實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)。因此，實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定應(yīng)包含較大比重的平時(shí)成績(jī)，特別應(yīng)包含實(shí)驗(yàn)操作、思考、創(chuàng)新能力的考核。具體的成績(jī)?cè)u(píng)定方法為：基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課成績(jī)由實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備（10%）、實(shí)驗(yàn)操作（40%）、實(shí)驗(yàn)報(bào)告（10%）、實(shí)驗(yàn)考試（40%）構(gòu)成。

2.1 實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備

實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備部分包括實(shí)驗(yàn)出勤、實(shí)驗(yàn)態(tài)度和預(yù)習(xí)報(bào)告的撰寫(xiě)。實(shí)驗(yàn)課前學(xué)生應(yīng)提前簽到，并交出預(yù)習(xí)報(bào)告。對(duì)遲到、缺席、沒(méi)有預(yù)習(xí)或預(yù)習(xí)不合格者，指導(dǎo)教師根據(jù)情況扣其實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備分。

2.2 實(shí)驗(yàn)操作

實(shí)驗(yàn)操作是實(shí)驗(yàn)成績(jī)構(gòu)成的主要部分，在整個(gè)實(shí)驗(yàn)成績(jī)中占比最大，也是實(shí)施過(guò)程中最困難的一部分。指導(dǎo)老師要做到公平、公正地評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作成績(jī)，還需在學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作時(shí)能對(duì)應(yīng)學(xué)生姓名，因此，實(shí)驗(yàn)操作分組時(shí)需有一定的規(guī)律性，以便教師能及時(shí)給出實(shí)驗(yàn)操作分?jǐn)?shù)。本部分分?jǐn)?shù)組成應(yīng)包括實(shí)驗(yàn)裝置的正確使用、實(shí)驗(yàn)儀器的熟練程度、實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范化程度、實(shí)驗(yàn)記錄的準(zhǔn)確性和真實(shí)性以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、對(duì)實(shí)驗(yàn)的思考程度和創(chuàng)新性等。

2.3 實(shí)驗(yàn)報(bào)告

本實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定體系中弱化了實(shí)驗(yàn)報(bào)告的作用。本部分包括實(shí)驗(yàn)報(bào)告的格式和內(nèi)容的完整性、文字工整程度、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的正確性、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象解釋的合理性、圖表清晰度、得出結(jié)論的正確性以及數(shù)據(jù)的真實(shí)性等。

2.4 實(shí)驗(yàn)考試

為了提高學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重視，以及實(shí)驗(yàn)的動(dòng)手、動(dòng)腦和操作能力，實(shí)驗(yàn)考試是必不可少的環(huán)節(jié)?？荚噧?nèi)容包括實(shí)驗(yàn)相關(guān)知識(shí)的上機(jī)考試和實(shí)驗(yàn)操作考試。上機(jī)考試的實(shí)施需要建立一套完整的實(shí)驗(yàn)資源題庫(kù)，考試時(shí)學(xué)生通過(guò)登錄學(xué)校在線系統(tǒng)，隨機(jī)抽出一套題，測(cè)試結(jié)束后，自動(dòng)得出上機(jī)考試成績(jī)。實(shí)驗(yàn)操作考試可采用抽簽的辦法，考試前將所考題目提前寫(xiě)好并密封，學(xué)生隨機(jī)抽出考試題目并進(jìn)入相應(yīng)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行操作考試。該部分主要考察學(xué)生基本的實(shí)驗(yàn)操作技能、實(shí)驗(yàn)儀器的正確使用、實(shí)驗(yàn)操作步驟和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的正確性。

3 結(jié)束語(yǔ)

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)成績(jī)組成結(jié)構(gòu)單一，沒(méi)有統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，帶有較強(qiáng)的主觀性，不僅缺乏實(shí)驗(yàn)成績(jī)的公平、公正性，還挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我們采用科學(xué)的綜合評(píng)價(jià)法對(duì)基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)成績(jī)的評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了改革，制定了多元化的成績(jī)?cè)u(píng)定辦法，弱化了實(shí)驗(yàn)報(bào)告在實(shí)驗(yàn)成績(jī)中的地位，更加重視學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能和創(chuàng)新能力。我們相信這套實(shí)驗(yàn)成績(jī)綜合評(píng)價(jià)體系的建立和實(shí)施，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。