強(qiáng) 薇

(南京醫(yī)科大學(xué) 圖書(shū)館，江蘇 南京 211166)

0 引言

醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索與利用課(以下簡(jiǎn)稱“醫(yī)學(xué)檢索課”)是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生檢索能力，提升醫(yī)學(xué)生信息素養(yǎng)的重要抓手。目前，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)高校醫(yī)學(xué)檢索課的研究有一定的成果積累。學(xué)生需求與學(xué)制、醫(yī)學(xué)教育目標(biāo)、教師技能、評(píng)價(jià)方式、教材建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容等都是開(kāi)展醫(yī)學(xué)檢索課需要關(guān)注的影響因素[1-2]。

隨著高等教育改革對(duì)信息素養(yǎng)的重視，深度學(xué)習(xí)成為提升核心素養(yǎng)的有效途徑之一。高教司[1992]44號(hào)《文獻(xiàn)檢索課教學(xué)基本要求》中指出：課程的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的情報(bào)意識(shí)，增強(qiáng)自學(xué)能力和研究能力[3]。其教學(xué)設(shè)計(jì)直接影響醫(yī)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的效果和信息素養(yǎng)能力，所以教育課堂需要構(gòu)建適宜大學(xué)生核心素養(yǎng)和信息素養(yǎng)提升的教學(xué)課堂模式[4]。教師做好教材的深度分析，以保證教學(xué)的深度和學(xué)生學(xué)習(xí)的深度，這也是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃與目標(biāo)的前提，是提升醫(yī)學(xué)生信息素養(yǎng)的前提。目前，針對(duì)醫(yī)學(xué)檢索課程教材的研究主要集中在內(nèi)容調(diào)研、建設(shè)、評(píng)價(jià)上，對(duì)教材內(nèi)容深度分析的方法及重要性研究較少。

1 信息素養(yǎng)培養(yǎng)與課程教材的關(guān)系

不同版本的教材編排在內(nèi)容選擇、知識(shí)形成路徑、邏輯框架等方面各有特色，教師在深度備課時(shí)需整合課程知識(shí)、梳理實(shí)踐路徑，將知識(shí)及其間關(guān)系結(jié)構(gòu)化，用最佳的教學(xué)方式，深入淺出地傳授給學(xué)生。教師對(duì)教材內(nèi)容的挖掘與梳理不僅可以提升自身業(yè)務(wù)素質(zhì)、加深對(duì)教育理論的理解，同時(shí)可以讓學(xué)生易于理解，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和核心素養(yǎng)。

2 教材深度分析的方法

目標(biāo)矩陣分析法是基于教學(xué)目標(biāo)對(duì)教科書(shū)中知識(shí)的形成關(guān)系進(jìn)行分析，理清知識(shí)形成路徑的方法，始于線性代數(shù)中的矩陣知識(shí)。突出特點(diǎn)是可以將教材中知識(shí)點(diǎn)間的上下層級(jí)關(guān)系以直觀、便于理解、可視化的圖形呈現(xiàn)出來(lái)，幫助教師明確教科書(shū)知識(shí)的編排思路，形成清晰的教學(xué)邏輯，為教師教學(xué)設(shè)計(jì)提供參考[5]。

南京醫(yī)科大學(xué)圖書(shū)館一直開(kāi)展醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索的課程。目前采用的教材為周曉政主編的《醫(yī)藥信息檢索與利用》(第3版)。本研究以該教材為例，結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探索深度教學(xué)的方式，為后期開(kāi)展深度教學(xué)提供可行性參考?，F(xiàn)以第五章第一節(jié)“PubMed”為例進(jìn)行內(nèi)容分析。

2.1 目標(biāo)矩陣分析法的具體實(shí)施步驟

一般來(lái)說(shuō)，用目標(biāo)矩陣法進(jìn)行教材分析有6個(gè)步驟：制定教學(xué)目標(biāo)；決定具有形成關(guān)系的直接低級(jí)目標(biāo)；構(gòu)建目標(biāo)矩陣；按目標(biāo)水平分類；形成關(guān)系圖；分析研討。

2.1.1 制定教學(xué)目標(biāo)

PubMed是醫(yī)學(xué)生最常用的學(xué)習(xí)資源，該章節(jié)涉及的基礎(chǔ)理論知識(shí)較多，要求醫(yī)學(xué)生能夠熟練地運(yùn)用其進(jìn)行檢索獲取文獻(xiàn)線索。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)總目標(biāo)，根據(jù)教材內(nèi)容分別確定低級(jí)目標(biāo)和前提知識(shí)(見(jiàn)表1)。

表1 前提知識(shí)及各類教學(xué)目標(biāo)

2.1.2 確定目標(biāo)間的關(guān)系

為了明確目標(biāo)之間的關(guān)系，規(guī)定要實(shí)現(xiàn)某一目標(biāo)知識(shí)，必須已經(jīng)提前掌握某種目標(biāo)，則稱該提前掌握的目標(biāo)為即將實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的直接低級(jí)目標(biāo)。依據(jù)此定義，通過(guò)對(duì)比分析得出前提知識(shí)(R)和教學(xué)子目標(biāo)的直接低級(jí)目標(biāo)(見(jiàn)表2)。

表2 各教學(xué)目標(biāo)對(duì)應(yīng)的直接低級(jí)目標(biāo)

2.1.3 構(gòu)建目標(biāo)矩陣

將教學(xué)目標(biāo)、直接低級(jí)目標(biāo)、前提知識(shí)作為橫軸與縱軸，定義縱軸上的目標(biāo)為橫軸上的直接低級(jí)目標(biāo)。當(dāng)縱軸上的某一目標(biāo)為橫軸上目標(biāo)的直接低級(jí)目標(biāo)時(shí)，標(biāo)注它們的交叉點(diǎn)為1，以此類推，得到完整的目標(biāo)矩陣。觀察目標(biāo)矩陣，如果橫軸對(duì)應(yīng)列沒(méi)有“1”，表示其沒(méi)有直接低級(jí)目標(biāo)，作為第1層級(jí)目標(biāo)，并將對(duì)應(yīng)橫軸“1”全部清除，清零之后再看橫軸，找到空的列，為第2層級(jí)目標(biāo)，以此類推，得出所有目標(biāo)的不同層級(jí)(見(jiàn)表3)。

基于上述分類情況，各級(jí)目標(biāo)的水平隨著目標(biāo)層級(jí)分類號(hào)數(shù)值的增加而增加，第6類目標(biāo)是教學(xué)目標(biāo)，是最高教學(xué)目標(biāo)。

表3 目標(biāo)層級(jí)

2.1.4 形成關(guān)系圖

根據(jù)各目標(biāo)的層級(jí)，將同一水平的目標(biāo)排在同一水平上，第1類目標(biāo)位于最底層，第6類目標(biāo)位于最高層，各級(jí)間的形成關(guān)系以箭頭表示，得到形成關(guān)系圖，如圖1所示。

圖1 形成關(guān)系圖

3 基于教材分析的結(jié)論提出信息素養(yǎng)提升的建議

3.1 明確認(rèn)知思路，提高醫(yī)學(xué)生信息素養(yǎng)的廣度

基于教學(xué)思想，教師應(yīng)充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，明確是否較好掌握教學(xué)內(nèi)容的“舊知識(shí)”，在本案例中體現(xiàn)為提前知識(shí)R；具體分析“新舊知識(shí)”之間的橋梁連接，找到原有觀念作為新知識(shí)的固定點(diǎn)，建立聯(lián)系，幫助學(xué)生將新知識(shí)納入認(rèn)知結(jié)構(gòu)；分析教科書(shū)中知識(shí)的形成關(guān)系(形成路徑)，有助于師生尋找“掛鉤”，構(gòu)建學(xué)科基本結(jié)構(gòu)，掌握內(nèi)在聯(lián)系，更好地揭示醫(yī)學(xué)信息素養(yǎng)的內(nèi)容與要求，幫助學(xué)生形成一個(gè)有聯(lián)系的整體，提升分析解決問(wèn)題的全局觀。

3.2 搭建知識(shí)關(guān)聯(lián)，拓寬醫(yī)學(xué)生信息素養(yǎng)的深度

學(xué)習(xí)過(guò)程中，每個(gè)知識(shí)不是獨(dú)立存在的，知識(shí)之間普遍存在關(guān)聯(lián)性。教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)在有限的教學(xué)時(shí)間里，合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略，梳理知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系；引導(dǎo)學(xué)生分析各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，挖掘知識(shí)點(diǎn)之間的顯在關(guān)系和隱性關(guān)系；提醒學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身薄弱知識(shí)點(diǎn)與已掌握的知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系；關(guān)注概念知識(shí)、重點(diǎn)知識(shí)，關(guān)聯(lián)整體知識(shí)，構(gòu)成知識(shí)集合，構(gòu)建知識(shí)大圖，驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)建立知識(shí)學(xué)習(xí)體系，并在本學(xué)科的基礎(chǔ)上，將知識(shí)遷移到其他學(xué)科和實(shí)際技能上，實(shí)現(xiàn)信息的拓展與再創(chuàng)造。

3.3 解決實(shí)際問(wèn)題，提高信息素養(yǎng)的消費(fèi)能力

在數(shù)字化和學(xué)習(xí)型時(shí)代，如何有效地利用信息資源解決問(wèn)題、決策和創(chuàng)新，推動(dòng)終身學(xué)習(xí)是一種能力，而信息素養(yǎng)的水平?jīng)Q定著這種能力的高低。文獻(xiàn)檢索課目前是國(guó)內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)能力的主要形式和措施，而信息素養(yǎng)能力的水平也是評(píng)價(jià)文獻(xiàn)檢索課程效果的衡量值。在教育的過(guò)程中，教師要充分地利用現(xiàn)代教育技術(shù)，革新教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐。模擬具體課題，引導(dǎo)學(xué)生利用檢索課程的知識(shí)，解決實(shí)際的科學(xué)研究工作，同時(shí)鼓勵(lì)創(chuàng)新，充分發(fā)揮課程評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，潛移默化地提高學(xué)生的信息素養(yǎng)能力。

4 結(jié)語(yǔ)

信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)能力在于信息檢索，文獻(xiàn)檢索課是信息素養(yǎng)教育的前驅(qū)。教師有效分析和利用教材是實(shí)現(xiàn)檢索知識(shí)向信息素養(yǎng)轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂授課時(shí)應(yīng)充分挖掘信息素養(yǎng)相關(guān)的知識(shí)元素及邏輯關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)造力，提升教材的“附加值”，助力醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)。