胡志強(qiáng)，牟伊，朱禹，顧彩云，李廷友(泰州學(xué)院 醫(yī)藥與化學(xué)化工學(xué)院，江蘇 泰州 225300)

0 引言

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，人們主動(dòng)接受職業(yè)教育的意愿不斷增強(qiáng)，社會(huì)對(duì)應(yīng)用性技術(shù)技能型的高素質(zhì)人才需求越發(fā)旺盛。同時(shí)，為了深入改革高等職業(yè)教育，促進(jìn)職業(yè)教育長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，急待創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。中等職業(yè)教育(簡(jiǎn)稱“中職”)和應(yīng)用型本科教育(簡(jiǎn)稱“本科”)聯(lián)合培養(yǎng)應(yīng)用型本科生，即中職-本科“3+4”銜接培養(yǎng)模式，就是順應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育改革和應(yīng)用型人才需求而出現(xiàn)的一種新型職業(yè)教育模式。中職與本科實(shí)行“3+4”銜接培養(yǎng)是指學(xué)生在中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)三年，經(jīng)考核測(cè)試合格后轉(zhuǎn)段進(jìn)入對(duì)接的地方應(yīng)用型本科院校再學(xué)習(xí)四年[1]。中職-本科“3+4”一體化培養(yǎng)模式的創(chuàng)建是對(duì)我國(guó)職業(yè)/高等教育模式的重大改革，促進(jìn)中職教育和本科教育相互聯(lián)動(dòng)和促進(jìn)，形成“資源共享、共同提升”的發(fā)展模式，對(duì)實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育貫通發(fā)展、補(bǔ)足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)人才短板具有重要意義。從當(dāng)前的發(fā)展?fàn)顩r來(lái)看，中職—應(yīng)用型本科(3+4)教育模式總體上已取得了可喜的成績(jī)，但在具體的實(shí)施過(guò)程中還存在不少問(wèn)題。這其中，最為明顯的是中職和本科兩階段之間的培養(yǎng)模式能否實(shí)現(xiàn)有效銜接。文章以泰州學(xué)院“應(yīng)用化學(xué)”專業(yè)為例，探討如何做好該人才培養(yǎng)模式的有效銜接。

1 統(tǒng)一人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立一體化教學(xué)體系

培養(yǎng)目標(biāo)決定了教育活動(dòng)的方向。參與中職-本科 “3+4”應(yīng)用性技術(shù)技能型人才銜接培養(yǎng)項(xiàng)目中職教育和本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)如果不一致，容易導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)盲目，教育體系混亂，阻礙兩段教育有序銜接。中職—本科“3+4”分段教育中的中職教育和本科教育在培養(yǎng)目標(biāo)上應(yīng)既要有相同點(diǎn)，也存在差別[1]。這里的“中職”不能和普通的中等職業(yè)學(xué)校一樣。在此階段，除了學(xué)習(xí)本專業(yè)基本技術(shù)技能外，還應(yīng)該加強(qiáng)文化課教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升思想道德修養(yǎng)和科學(xué)文化素質(zhì)，為接下來(lái)的本科階段學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。同樣，這里的“本科”也不能等同于普通本科，其培養(yǎng)目標(biāo)定位應(yīng)該是兼具扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和嫻熟的動(dòng)手操作技能的應(yīng)用型人才。泰州學(xué)院牽頭組織泰興中等專業(yè)學(xué)校和省內(nèi)知名化學(xué)化工企業(yè)共同研究制定適合中職-本科七年分段教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，使之具有階段性、連續(xù)性和一致性。中職和本科銜接的全部過(guò)程前后聯(lián)系，最初生源質(zhì)量的高低將會(huì)影響到人才培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)。較低的生源質(zhì)量一定會(huì)降低人才培養(yǎng)的合格率。因此，在中職學(xué)校招生階段，本科院校就應(yīng)該全程參與，嚴(yán)控生源質(zhì)量(原則上不低于當(dāng)?shù)厮男瞧胀ǜ咧械娜雽W(xué)標(biāo)準(zhǔn))。此外，無(wú)論是中職期間的學(xué)習(xí)，還是本科期間的學(xué)習(xí)，都應(yīng)該突顯實(shí)踐性的職業(yè)教育特點(diǎn)，重視職業(yè)能力培養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)體系和課程標(biāo)準(zhǔn)。只有為學(xué)生樹(shù)立了目標(biāo)，才會(huì)有努力的方向。在平時(shí)的授課過(guò)程中，注重強(qiáng)化提升學(xué)歷的重要性以及自我?jiàn)^斗的可貴性，多與學(xué)生憧憬未來(lái)的大學(xué)生活，樹(shù)立目標(biāo)，增強(qiáng)自信，激發(fā)學(xué)生為三年后的轉(zhuǎn)段升學(xué)考試而努力奮斗。

2 暢通分段課程銜接，加強(qiáng)課程體系建設(shè)

課程銜接是否通暢是影響中等職業(yè)教育與本科教育兩個(gè)學(xué)習(xí)階段能否有效銜接的關(guān)鍵和核心。我國(guó)當(dāng)前大部分中職與本科人才銜接培養(yǎng)模式只是一種學(xué)制上的銜接(即外延式銜接)，由課程銜接為核心的內(nèi)涵式銜接并未徹底形成[2]。兩個(gè)階段的學(xué)校大多沿用原有課程體系，缺乏連貫性。中等職業(yè)教育以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為主，理論知識(shí)以夠用為授課原則，“重技能、輕文化”是其典型寫(xiě)照[3]。所以，其畢業(yè)生難以達(dá)到本科階段學(xué)習(xí)的要求。本科院校專業(yè)課程安排基本都是根據(jù)高中畢業(yè)生為起點(diǎn)設(shè)置的，不可避免地會(huì)出現(xiàn)與中職階段教學(xué)課程重復(fù)開(kāi)設(shè)的情況，尤其是學(xué)科專業(yè)課程[4]。具體知識(shí)點(diǎn)相互重疊，學(xué)生因?yàn)椤皩W(xué)過(guò)”，上課如同“嚼蠟”；老師因?yàn)椴恢槎俺蠢滹垺?，浪費(fèi)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，失去學(xué)習(xí)提升的機(jī)會(huì)，造成教學(xué)資源極大的浪費(fèi)[3]。正是因?yàn)橹新氹A段和本科階段的中職本科課程體系各自為政、相互隔離、自成系統(tǒng)，缺少有效的整合和優(yōu)化，課程內(nèi)容中存在很多的重復(fù)和脫鉤等現(xiàn)象，無(wú)疑造成了嚴(yán)重的學(xué)習(xí)浪費(fèi)和不必要的消耗，降低了學(xué)習(xí)效率[2]。針對(duì)“3+4”分段培養(yǎng)過(guò)程中中職學(xué)生文化基礎(chǔ)普遍薄弱的特點(diǎn)，中職教育階段的教育應(yīng)增加“通識(shí)教育課程”(包括基礎(chǔ)性文化課和綜合素質(zhì)課程等)的開(kāi)設(shè)和考核。在完成中職階段必備的文化課程基礎(chǔ)上，應(yīng)該加大職業(yè)道德、理想信念、職業(yè)規(guī)劃和中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化等教育和熏陶，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和文化修養(yǎng)，增強(qiáng)綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力有機(jī)結(jié)合的培養(yǎng)教育。本科學(xué)習(xí)階段，應(yīng)根據(jù)崗位特點(diǎn)和崗位要求，適當(dāng)增加選修類課程，講授內(nèi)容包括溝通禮儀、企業(yè)文化、心理健康及就業(yè)指導(dǎo)等內(nèi)容[5]。課程體系的有效建設(shè)離不開(kāi)相互配套的教材。當(dāng)前此類教材的匱乏已成為阻礙中職-本科(3+4)人才銜接培養(yǎng)的重要原因之一。因此，要盡快實(shí)施對(duì)當(dāng)前中職學(xué)校和本科學(xué)校的教材內(nèi)容改革。根據(jù)發(fā)展需求，調(diào)整教材內(nèi)容，更加重視中職教學(xué)與本科教學(xué)內(nèi)容之間的交叉和聯(lián)系，課內(nèi)與課外、理論與實(shí)踐專業(yè)知識(shí)的相結(jié)合。充分考慮中職—本科(“3+4”)教育培養(yǎng)模式學(xué)生的特點(diǎn)，強(qiáng)化基礎(chǔ)教育的前提下，重視此類學(xué)生相對(duì)較弱課程(特別是數(shù)學(xué)和英語(yǔ)等)的教育，增加學(xué)時(shí)數(shù)量，有意識(shí)地挑選有經(jīng)驗(yàn)和責(zé)任心的教師，改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，采用更為有效和實(shí)用的教育方式進(jìn)行教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。授課教師可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)效果，增加習(xí)題課程比重，加大對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)力度，力爭(zhēng)幫助學(xué)習(xí)上進(jìn)的學(xué)生通過(guò)全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)四、六級(jí)(CET)，并為立志參加我國(guó)研究生入學(xué)考試的學(xué)生筑牢基礎(chǔ)。不同于高中畢業(yè)生專業(yè)知識(shí)零基礎(chǔ)的情況，中職畢業(yè)生在本科教育階段的專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)避免與中職階段所學(xué)專業(yè)內(nèi)容的重復(fù)和趨同，在原有專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸和提高，更加強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)，新技術(shù)和技能的轉(zhuǎn)化和普及，專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用能力和創(chuàng)造。實(shí)踐課程和理論課程在中職和本科兩個(gè)不同的教學(xué)階段也需要做到較好的銜接，這就必須要依賴相關(guān)的教育專家統(tǒng)籌兼顧各自的培養(yǎng)目標(biāo)和要求，設(shè)計(jì)一體化的課程體系，促進(jìn)兩個(gè)教學(xué)階段有序銜接[6]。中職和本科應(yīng)該設(shè)定專門(mén)的經(jīng)費(fèi)預(yù)算，主要用于中職與應(yīng)用本科(3+4)分段培養(yǎng)一體化課程體系的研究和建設(shè)。

3 改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)新考核評(píng)價(jià)機(jī)制

中職-本科“3+4”人才教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用性技術(shù)技能型人才。目前，參與“3+4”人才培養(yǎng)的大多數(shù)本科院校并未針對(duì)中職學(xué)校畢業(yè)生的特點(diǎn)采取不同于高中畢業(yè)生的教學(xué)方式和考核評(píng)價(jià)機(jī)制。有的院校甚至將兩種渠道進(jìn)入本科階段學(xué)習(xí)的學(xué)生采用同樣的人才培養(yǎng)方案，進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)和考核評(píng)價(jià)，不能體現(xiàn)出培養(yǎng)應(yīng)用性技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生們普遍反映其學(xué)習(xí)模式是上課記筆記，課后看筆記，考前背筆記[7]?？己嗽u(píng)價(jià)基本都是采用筆試形式為主，考題以客觀題型居多，主觀題型偏少，記憶性內(nèi)容居多，理解性內(nèi)容偏少。顯然，采用這種教學(xué)方法和考核評(píng)價(jià)機(jī)制培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生難以滿足現(xiàn)代職業(yè)教育改革的目標(biāo)要求。參與中職-本科人才培養(yǎng)模式的應(yīng)用型本科要調(diào)整傳統(tǒng)的教學(xué)方法，增加實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的比重，減少理論教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和方法也不能一成不變，應(yīng)緊跟生產(chǎn)實(shí)踐的發(fā)展，不斷更新。擔(dān)任實(shí)踐教學(xué)的授課教師要深入實(shí)踐教學(xué)基地，常和校企合作單位的工作人員交流，熟悉先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，積極采用項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法和情景教學(xué)法等先進(jìn)的教學(xué)方法。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是當(dāng)今社會(huì)對(duì)現(xiàn)代大學(xué)生新的要求。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)有計(jì)劃地推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，著力培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加企業(yè)的技術(shù)改革和攻關(guān)項(xiàng)目，增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，并將其納入學(xué)生考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)應(yīng)用性技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)。按照國(guó)家教育部考試中心倡導(dǎo)的“改革以終結(jié)性考試成績(jī)作為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的模式，適當(dāng)?shù)匾脒^(guò)程性考核方式”精神要求，應(yīng)突破傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)主要是以書(shū)面形式評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果[1]。在對(duì)學(xué)生考核評(píng)價(jià)體系中，除了關(guān)注其理論水平外，還應(yīng)重視專業(yè)知識(shí)的實(shí)踐操作能力和道德素養(yǎng)水平等其他能力培養(yǎng)。通過(guò)完善合理的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，調(diào)整學(xué)生發(fā)展導(dǎo)向，使選拔出來(lái)的學(xué)生更能滿足社會(huì)發(fā)展的需要，成為能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的全方位人才[8]。

4 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，增加“雙師型”教師比率

師資隊(duì)伍的成功建設(shè)是實(shí)現(xiàn)中職與本科教育有效銜接的關(guān)鍵。這兩段教育是否能夠有效銜接關(guān)鍵在于教師在課程教學(xué)內(nèi)容、方法和考核等方面能否滿足各自教育的培養(yǎng)目標(biāo)和要求。從中職-本科(3+4)分段培養(yǎng)的師資隊(duì)伍來(lái)看，其問(wèn)題相對(duì)較多。從總體的教師組成結(jié)構(gòu)來(lái)看，“雙師型”教師數(shù)量占比不高；從個(gè)人的教學(xué)能力來(lái)看，大部分教師的理論教學(xué)能力和實(shí)踐教學(xué)能力相對(duì)偏弱[6]。此外，每個(gè)階段的授課教師往往只關(guān)注于各自領(lǐng)域，通常都對(duì)本學(xué)段的授課內(nèi)容具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和成熟的教學(xué)方法，但缺乏對(duì)非本學(xué)段的授課內(nèi)容學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，課程熟悉程度普遍不高，而且兩個(gè)階段的教師之間相互缺少溝通和互動(dòng)。最為明顯的是，中職階段的教師更側(cè)重于實(shí)踐和動(dòng)手能力方面的教育，本科階段教師更側(cè)重于理論和知識(shí)探究驗(yàn)證方面的培養(yǎng)，平日的教學(xué)中缺少融合和溝通。參與中職-本科分段人才培養(yǎng)模式的中職教育和本科教育都應(yīng)該以培養(yǎng)應(yīng)用性技術(shù)技能型人才為目標(biāo)，優(yōu)化師資隊(duì)伍，明確“雙師”團(tuán)隊(duì)建設(shè)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的根本保障。堅(jiān)持“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”和“走出去”的方法，實(shí)現(xiàn)高校與企業(yè)之間的雙向溝通，相互兼職。一方面，高校主動(dòng)邀請(qǐng)行業(yè)/企業(yè)內(nèi)的技術(shù)骨干來(lái)學(xué)校擔(dān)任兼職教師，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)課程、實(shí)訓(xùn)課程和畢業(yè)論文的指導(dǎo)等，同時(shí)要求企業(yè)導(dǎo)師將新的技術(shù)理念、發(fā)展趨勢(shì)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入到實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中。另一方面，對(duì)沒(méi)有相關(guān)專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，采用多種形式，安排他們?nèi)テ髽I(yè)生產(chǎn)、建設(shè)和管理等崗位一線鍛煉和實(shí)習(xí)，豐富他們實(shí)際的專業(yè)知識(shí)和提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力[9]。通過(guò)企業(yè)鍛煉，可以使專業(yè)課任課教師及時(shí)掌握用人單位對(duì)人才招聘的要求，理解自己授課課程的專業(yè)知識(shí)在實(shí)踐生產(chǎn)應(yīng)用中的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝和新方法等，促進(jìn)教育教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)的反哺。同時(shí)，專業(yè)課授課教師可以帶著教學(xué)和科研中遇到的一些問(wèn)題，向企業(yè)中有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員請(qǐng)教，提高自身推廣、應(yīng)用和開(kāi)發(fā)新技術(shù)的能力。此外，鼓勵(lì)擔(dān)任教學(xué)工作的老師積極組織和參加相關(guān)的研討會(huì)，提高整體教學(xué)水平。

5 結(jié)語(yǔ)

開(kāi)展中職-本用型本科(3+4)銜接培養(yǎng)模式研究和實(shí)踐，是優(yōu)化現(xiàn)代職業(yè)/高等教育體系的重要組成部分[1]。因此，地方應(yīng)用型本科院校、中等專業(yè)學(xué)校和企業(yè)都應(yīng)該相互積極合作，充分發(fā)揮各自作用，不斷完善中職與應(yīng)用本科兩階段教育的銜接機(jī)制，打造高標(biāo)準(zhǔn)的“雙師型”師資隊(duì)伍，促進(jìn)該教育模式健康發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)更多的高素質(zhì)應(yīng)用性技術(shù)技能型人才，更好地為社會(huì)發(fā)展服務(wù)。