劉洋，陳可欣＊，韓超

（1.新疆師范大學(xué) 體育學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830054；2.新疆維吾爾自治區(qū)體育局體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展中心，新疆 烏魯木齊 830011）

我國(guó)體育事業(yè)的發(fā)展經(jīng)歷了體教分離、體教結(jié)合再到體教融合三個(gè)階段［1］，雖然體教結(jié)合與體教融合在文字上只有一字之差，但在邏輯、政策、措施、重點(diǎn)任務(wù)等方面均有所不同。2020年8月31日，國(guó)家體育總局和教育部發(fā)布了《關(guān)于印發(fā)深化體教融合促進(jìn)青少年健康發(fā)展意見的通知》（體發(fā)〔2020〕1號(hào)）（以下簡(jiǎn)稱《意見》）［2］，從加強(qiáng)學(xué)校體育工作、完善青少年體育賽事體系、加強(qiáng)體育傳統(tǒng)特色學(xué)校和高校高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)建設(shè)、深化體校改革、規(guī)范社會(huì)體育組織、大力培養(yǎng)體育教師和教練員隊(duì)伍、強(qiáng)化政策保障和加強(qiáng)組織實(shí)施等8個(gè)方面，對(duì)如何深化體教融合提出了明確要求，進(jìn)一步完善了學(xué)校體育政策體系的架構(gòu)，改變了對(duì)學(xué)校體育的片面性認(rèn)識(shí)，把學(xué)校體育作為教育實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)中的一個(gè)基礎(chǔ)性的、不可或缺的組成部分，學(xué)校體育的地位和價(jià)值得到極大提升［3］。新發(fā)展階段，在掌握當(dāng)前學(xué)校體育工作制度和運(yùn)行機(jī)制的基礎(chǔ)上，按照“一體化設(shè)計(jì)、一體化推進(jìn)”原則［4］，如何貫徹落實(shí)好《意見》，強(qiáng)化政策導(dǎo)向，厘清體教融合的價(jià)值取向，找準(zhǔn)體教融合“融點(diǎn)”，提出有效策略，是體教融合能否打破原有壁壘，真正落到實(shí)處的關(guān)鍵。

1 數(shù)據(jù)來源和研究方法

1.1 數(shù)據(jù)來源

為進(jìn)一步掌握和了解我國(guó)體教結(jié)合、體教融合發(fā)展情況，確保各項(xiàng)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和說服力，通過中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫對(duì)“體教結(jié)合”“體教融合”進(jìn)行檢索，文獻(xiàn)來源設(shè)定為核心期刊，共檢索體教結(jié)合相關(guān)研究成果232篇，體教融合研究成果151篇。

1.2 研究方法

知識(shí)圖譜可視化分析是一種基于科學(xué)計(jì)量的數(shù)據(jù)處理方法。知識(shí)圖譜作為人工智能的重要分支，是一種揭示物質(zhì)之間關(guān)系的語義網(wǎng)絡(luò)，并對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的客觀存在及其相互關(guān)系進(jìn)行形式化描述?？梢暬瘜?shù)據(jù)處理得更直觀并呈現(xiàn)在科學(xué)研究中。文章使用Cite Space軟件對(duì)中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫中體教結(jié)合和體教融合領(lǐng)域的研究結(jié)果進(jìn)行分析，旨在通過知識(shí)圖譜可視化的表現(xiàn)形式，直觀體現(xiàn)相關(guān)研究領(lǐng)域的文獻(xiàn)外部特征、研究熱點(diǎn)及其演進(jìn)趨勢(shì)，從而判斷體教融合未來的研究走向，為相關(guān)領(lǐng)域?qū)嵺`者提供參考。

2 研究成果年度趨勢(shì)分析

圖1 體教結(jié)合研究成果年度趨勢(shì)分析圖

圖2 體教融合研究成果年度趨勢(shì)分析圖

研究成果數(shù)量能夠體現(xiàn)特定主題在某一時(shí)間段內(nèi)的研究趨勢(shì)，也是衡量研究領(lǐng)域知識(shí)產(chǎn)出情況的重要指標(biāo)，能夠在一定程度上反映出研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)問題。對(duì)中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫核心論文進(jìn)行年際統(tǒng)計(jì)，從研究成果的年度趨勢(shì)分析來看，早在1992年前后，國(guó)內(nèi)的專家學(xué)者開始對(duì)體教結(jié)合展開研究，直到2000年前后體教結(jié)合逐步成了國(guó)內(nèi)相關(guān)研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)主題，2006年至2013年年均發(fā)文量保持在10～20篇左右。體教結(jié)合的初衷是為了解決體育后備人才培養(yǎng)中的學(xué)訓(xùn)矛盾，進(jìn)而拓寬我國(guó)競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)渠道，2001年正值我國(guó)申奧成功，舉國(guó)上下都在為備戰(zhàn)2008年北京奧運(yùn)會(huì)努力，對(duì)于奧運(yùn)會(huì)周期的研究成了熱點(diǎn)，發(fā)文量呈現(xiàn)爆發(fā)式增長(zhǎng)。2020年體教融合正式提出，但在2019年關(guān)于體教融合的研究已逐步成為相關(guān)研究領(lǐng)域內(nèi)的熱點(diǎn)，此階段研究主題受國(guó)家體育總局和教育部聯(lián)合印發(fā)《意見》的影響，此類主題研究成果逐年遞增，2021年研究成果已達(dá)到峰值73篇。如果說體教結(jié)合是為了解決后備人才培養(yǎng)的學(xué)訓(xùn)矛盾，那么體教融合的提出則是解決體育系統(tǒng)與教育系統(tǒng)對(duì)后備人才培養(yǎng)的全面融合問題。2015年北京冬奧會(huì)申辦成功，現(xiàn)行的體教融合政策已經(jīng)滿足不了時(shí)代需求［5］，體教融合應(yīng)運(yùn)而生，國(guó)內(nèi)研究主要圍繞冬奧會(huì)周期的研究開展，因此呈現(xiàn)出短時(shí)期內(nèi)的增長(zhǎng)。

從總體來看，堅(jiān)持用聯(lián)系和發(fā)展的眼光看待青少年體育問題，結(jié)合不同歷史時(shí)期的階段性特征［6］，體教融合的提出和發(fā)展是歷史發(fā)展的必然要求［7］。從體教結(jié)合到體教融合的過渡階段較為平緩，研究方向較為一致，在政策層面和學(xué)術(shù)研究等多領(lǐng)域的同向發(fā)展，大大加強(qiáng)了社會(huì)各界、學(xué)校對(duì)體教融合工作的關(guān)注度，相關(guān)學(xué)者也將視角逐漸涉及多個(gè)領(lǐng)域，進(jìn)而推動(dòng)相關(guān)領(lǐng)域的研究。

3 研究熱點(diǎn)趨勢(shì)分析

3.1 體教結(jié)合研究熱點(diǎn)趨勢(shì)分析

圖3 體教結(jié)合研究熱點(diǎn)共現(xiàn)圖譜

通過對(duì)體教結(jié)合研究熱點(diǎn)共現(xiàn)圖譜的分析（圖3），圖譜圓點(diǎn)代表高頻關(guān)鍵詞的節(jié)點(diǎn)，節(jié)點(diǎn)越大代表在研究中出現(xiàn)的頻次越高，在一定程度上控制其他節(jié)點(diǎn)的作用就越強(qiáng)［8］，節(jié)點(diǎn)之間的連線則表示各個(gè)關(guān)鍵詞的共現(xiàn)關(guān)系，線條越粗，表明兩個(gè)關(guān)鍵詞之間的共現(xiàn)頻次越高［9］。在體教結(jié)合的研究中，眾多學(xué)者以體教結(jié)合為研究中心，覆蓋高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)、后備人才、競(jìng)技體育、體育教育、教體結(jié)合等關(guān)鍵詞，此階段教育部門實(shí)行體教結(jié)合的目的在于適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展要求，緩解體教分離遺留的運(yùn)動(dòng)員學(xué)訓(xùn)矛盾的問題，從而推進(jìn)體育的可持續(xù)發(fā)展。整體看來，體教結(jié)合的研究分布都以以上的研究熱點(diǎn)為主，研究成果的關(guān)鍵詞并未出現(xiàn)較為分散的現(xiàn)象。

在研究成果關(guān)鍵詞方面，梳理總結(jié)了體教結(jié)合研究成果中排在前10位的研究熱點(diǎn)（表1），分別為體教結(jié)合、競(jìng)技體育、體教融合、后備人才、體育教育、教體結(jié)合、學(xué)校體育、運(yùn)動(dòng)員、青少年、人才培養(yǎng)等相關(guān)研究。在研究數(shù)量方面，體教結(jié)合的研究成果主要以體教結(jié)合為主，研究成果高達(dá)138篇，遠(yuǎn)超排在第二位的“競(jìng)技體育”。從研究成果最早出現(xiàn)年份來看，“體教結(jié)合”“教體結(jié)合”等關(guān)鍵詞屬于早期的研究熱點(diǎn)，出現(xiàn)年份較早，這是因?yàn)樵?0世紀(jì)80年代，體教分離的模式弊端日漸顯露，推進(jìn)競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)模式改革刻不容緩。為此需要采用科學(xué)方法將體育和教育有效結(jié)合起來，以適應(yīng)現(xiàn)代體育建設(shè)的發(fā)展要求。整體上來看，體教結(jié)合研究成果前10位的高頻關(guān)鍵詞均與體教結(jié)合有著密切的聯(lián)系，說明在體教結(jié)合的研究中，眾多研究者更偏向于對(duì)體教結(jié)合的重點(diǎn)研究，沒有發(fā)散性或跨領(lǐng)域性的研究。

表1 體教結(jié)合研究成果高頻關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)表

3.2 體教融合研究熱點(diǎn)趨勢(shì)分析

圖4 體教融合研究熱點(diǎn)共現(xiàn)圖譜

在體教融合研究中，對(duì)151篇研究成果進(jìn)行了知識(shí)圖譜可視化分析。從圖4可以看出體教融合的研究成果、研究熱點(diǎn)主要涵蓋了體教融合、學(xué)校體育、青少年體育、體育教育、競(jìng)技體育和體教結(jié)合。同時(shí)，在體教融合的研究成果中，除了上述的研究熱點(diǎn)，跨領(lǐng)域的關(guān)鍵詞研究也逐漸顯現(xiàn)，如“利益相關(guān)者”“利益博弈”“文化教育”“健康發(fā)展”等。從整體上來看，體教融合的研究包含了政策、理論、健康、人才培養(yǎng)等多方面，體教融合研究更具延展性。隨著現(xiàn)代教育改革的不斷深入，新時(shí)代要求教育工作者培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，更注重在教育過程中“以人為本”的教育理念。因此，體教融合的發(fā)展逐漸偏重該研究領(lǐng)域的深度、廣度和精度。

表2 體教融合研究成果高頻關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)表

在體教融合研究過程中，統(tǒng)計(jì)核心文獻(xiàn)的關(guān)鍵字段，提取關(guān)鍵詞［10］275個(gè)，梳理總結(jié)了前10位熱點(diǎn)關(guān)鍵詞（表2）。其中以“體教融合”關(guān)鍵詞為研究中樞，數(shù)量居高不下，高達(dá)136篇；其次，學(xué)校體育作為體教融合不可或缺的一部分，關(guān)于學(xué)校體育的相關(guān)研究，在眾多高頻研究關(guān)鍵詞中排在第二位；“體育教育、青少年體育、體教結(jié)合、競(jìng)技體育、青少年”等關(guān)鍵詞，作為體教融合研究不可避免的研究方向，研究數(shù)量也相對(duì)較多。高頻關(guān)鍵詞在研究過程中一定程度上代表了文章的核心要義，從以上高頻關(guān)鍵詞可以看出學(xué)者的研究方向緊跟國(guó)家宏觀政策導(dǎo)向，研究重點(diǎn)逐漸轉(zhuǎn)移到體育和教育如何融合，在哪些方面融合等重點(diǎn)議題上。從研究成果出現(xiàn)的年份來看，151篇體教融合研究成果中，最早出現(xiàn)的年份為2012年；關(guān)于體教融合的研究成果來看，體教融合的研究在2018年前后進(jìn)入了專家學(xué)者的研究視野，成了當(dāng)時(shí)熱點(diǎn)的研究議題之一。最早出現(xiàn)年份大多集中于2018年之后，2020年在《意見》出臺(tái)后，專家學(xué)者百家爭(zhēng)鳴，集中關(guān)注到青少年體質(zhì)健康和競(jìng)技體育人才培養(yǎng)方面。

從體教結(jié)合與體教融合關(guān)鍵詞研究方面來看，國(guó)內(nèi)專家學(xué)者對(duì)體教融合與體教結(jié)合的研究存在較多的重疊性，例如，“體教結(jié)合、競(jìng)技體育、青少年、后備人才、體育教育、學(xué)校體育”等關(guān)鍵詞，既在體教結(jié)合的研究中出現(xiàn)，也在體教融合研究中存在。因此在體教結(jié)合與體教融合的研究過程中，不能傳統(tǒng)化、單一化地進(jìn)行研究，體教融合是對(duì)體教結(jié)合的“傳承”與“發(fā)展”，但體教融合的研究顯現(xiàn)出深度和廣度。研究成果發(fā)表時(shí)間方面，雖然體教結(jié)合出現(xiàn)較早，但缺乏連續(xù)性和延展性；體教融合的研究相對(duì)較晚，整體上的研究較為集中，呈現(xiàn)上升演變趨勢(shì)，并且在短時(shí)間內(nèi)引起國(guó)內(nèi)專家學(xué)者的關(guān)注。可以預(yù)測(cè)，隨著新時(shí)代的發(fā)展，國(guó)家政策的出臺(tái)，體教融合會(huì)在今后相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間成為學(xué)者聚焦的研究熱點(diǎn)，研究的廣度、深度與精度也將逐階段拓展。

4 研究作者趨勢(shì)分析

研究作者的趨勢(shì)分析能夠更為便捷地發(fā)現(xiàn)研究領(lǐng)域內(nèi)的“排頭兵”，也能夠方便學(xué)者更便捷地掌握和了解該研究領(lǐng)域內(nèi)的熱點(diǎn)及前沿，有利于專家學(xué)者在研究過程中規(guī)避偏差。

4.1 體教結(jié)合研究作者趨勢(shì)分析

在對(duì)體教結(jié)合的高頻研究作者的分析中，可以看出關(guān)于體教結(jié)合的研究領(lǐng)域，多以合著為主。這表明在體教結(jié)合的研究過程中，大多數(shù)專家學(xué)者選擇了合作研究。這種模式能夠在該領(lǐng)域內(nèi)更廣泛地對(duì)體教結(jié)合相關(guān)內(nèi)容開展多領(lǐng)域、多角度的合作，避免出現(xiàn)單一研究作者研究深度或研究廣度狹隘的現(xiàn)象。從圖5可以看出，郭修金、劉偉等人是體教結(jié)合研究領(lǐng)域內(nèi)的高產(chǎn)作者。為進(jìn)一步了解在體教結(jié)合研究領(lǐng)域內(nèi)高產(chǎn)作者的情況，本研究梳理總結(jié)了體教結(jié)合研究成果高頻作者統(tǒng)計(jì)表（表3）。

圖5 體教結(jié)合研究作者共現(xiàn)圖譜

表3 體教結(jié)合研究成果高頻作者統(tǒng)計(jì)表

在分析了體教結(jié)合相關(guān)研究成果后，文章對(duì)前10位高產(chǎn)作者進(jìn)行了梳理總結(jié)，發(fā)現(xiàn)體教結(jié)合研究中高產(chǎn)作者的研究數(shù)量較少，整體在4篇左右。從出現(xiàn)時(shí)間上來看，關(guān)于體教結(jié)合的研究最早出現(xiàn)于2005年，早期研究成果較多，研究作者也多為早期從事該領(lǐng)域的作者。從整體上來看，體教結(jié)合的研究作者多以早期研究為主，研究數(shù)量相較于其他領(lǐng)域的研究較少，多以合著研究為主要的研究方式。

4.2 體教融合研究作者趨勢(shì)分析

在對(duì)體教融合的研究中發(fā)現(xiàn)，體教融合的研究作者相對(duì)來說較少，但多以合著研究為主，研究作者中柳鳴毅、劉波等人的研究較多，多以2～3人的合作性研究為主要的研究方式。同時(shí)，為了進(jìn)一步摸清體教融合領(lǐng)域內(nèi)高產(chǎn)作者的研究情況，對(duì)體教融合的研究作者進(jìn)行了整體梳理，得到了以下統(tǒng)計(jì)表（表4）。

圖6 體教融合研究作者共現(xiàn)圖譜

表4 體教融合研究成果高頻作者統(tǒng)計(jì)表

在高產(chǎn)作者的研究中不難看出，柳鳴毅和劉波是體教融合研究中較為突出的高產(chǎn)作者，其早期的研究成果均發(fā)表于2020年，研究數(shù)量高達(dá)6篇；其次是楊國(guó)慶、刑金明、郭振和劉昕等4名高產(chǎn)作者，與龔海培、胡雅靜、孔年欣、但艷芳等4名作者在研究成果數(shù)量上相差不大，均保持在1篇左右的差距。從早期研究成果的年份來看，體教融合的高產(chǎn)作者研究成果多以2020年和2021年為主，2022年的高產(chǎn)作者僅有1人，屬于近期的研究成果較多。

從研究作者來分析體教結(jié)合與體教融合，不難看出，在高產(chǎn)作者數(shù)量方面，體教融合的高產(chǎn)作者研究成果數(shù)量要多于體教結(jié)合；在早期研究成果出現(xiàn)年份方面，體教結(jié)合的高產(chǎn)作者開始相關(guān)研究的時(shí)間明顯早于體教融合。

5 研究機(jī)構(gòu)趨勢(shì)分析

5.1 體教結(jié)合研究機(jī)構(gòu)趨勢(shì)分析

圖7 體教結(jié)合研究機(jī)構(gòu)共現(xiàn)圖譜

在體教結(jié)合的研究過程中，對(duì)體教結(jié)合的科研機(jī)構(gòu)進(jìn)行了研究。結(jié)果表明合作研究是實(shí)現(xiàn)求同存異、合理整合資源的實(shí)踐路徑，高校間的合作是開展相關(guān)研究的普遍方式之一。在科研機(jī)構(gòu)的研究中，高等院校與中小學(xué)之間的研究成了一種研究方式。從圖7可以看出，在體教結(jié)合的科研機(jī)構(gòu)以上海體育學(xué)院、首都體育學(xué)院、南京體育學(xué)院等高校的研究為主，這三大高校也成了研究該領(lǐng)域的中堅(jiān)力量。同時(shí)，國(guó)家體育總局經(jīng)濟(jì)司和部分地區(qū)體育局等行政單位也參與到了相關(guān)研究中。因此，體教結(jié)合的研究不僅僅局限于高校之間，更廣泛地涉及了行政部門。

表5 體教結(jié)合研究成果高頻科研機(jī)構(gòu)統(tǒng)計(jì)表

在對(duì)體教結(jié)合高頻科研機(jī)構(gòu)研究中，上海體育學(xué)院體育教育訓(xùn)練學(xué)院和首都體育學(xué)院研究成果排在較為靠前的位置，數(shù)量分別為17篇和10篇，與早期體育領(lǐng)域的研究多依托于中部、東部地區(qū)的背景相吻合。早期研究出現(xiàn)時(shí)間較早，多在2007年至2008年左右。上海市作為全國(guó)第一個(gè)開展體教結(jié)合工作的試點(diǎn)城市［11］，早期開展的體教結(jié)合理論模型探索也由此顯現(xiàn)出來。

5.2 體教融合研究機(jī)構(gòu)趨勢(shì)分析

圖8 體教融合研究機(jī)構(gòu)共現(xiàn)圖譜

在對(duì)體教融合相關(guān)研究成果的研究中，可以看出，現(xiàn)有的科研機(jī)構(gòu)整體數(shù)量較少，但研究成果較多的單位多以合著為主，多為2個(gè)以上的研究機(jī)構(gòu)合著。在體教融合研究機(jī)構(gòu)中，最為明顯的一點(diǎn)是體教融合的研究不再局限于高?；蛑行W(xué)等學(xué)校，教育部、體育總局等行政單位在體教融合的研究中也有一席之位。

表6 體教融合研究成果高頻科研機(jī)構(gòu)統(tǒng)計(jì)表

在對(duì)體教融合科研機(jī)構(gòu)的研究過程中，本研究對(duì)高產(chǎn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行了梳理總結(jié)（表6）。從表6可以看出，大多高頻科研機(jī)構(gòu)早期研究始于2020年前后，北京體育大學(xué)在眾多高產(chǎn)科研機(jī)構(gòu)中開展體教融合研究最早，研究成果排在第二位，也是體教融合領(lǐng)域內(nèi)舉足輕重的存在。從研究數(shù)量方面來看，整體上以東北師范大學(xué)為主，北京體育大學(xué)和清華大學(xué)、江蘇省運(yùn)動(dòng)與健康工程協(xié)同創(chuàng)新中心等單位緊隨其后，體教融合的研究在各相關(guān)研究單位中具有重要的研究?jī)r(jià)值。從總體看，雖然目前承擔(dān)體育科學(xué)研究工作的科研機(jī)構(gòu)眾多，但科研機(jī)構(gòu)未有效發(fā)揮區(qū)域間的資源整合，未形成緊密的區(qū)域研究網(wǎng)絡(luò)。

在科研機(jī)構(gòu)方面，體教結(jié)合的科研機(jī)構(gòu)要早于體教融合，這與我國(guó)關(guān)于體教結(jié)合、體教融合政策的提出是一致的；從研究成果方面來看，體教結(jié)合要多于體教融合，體教結(jié)合提出于20世紀(jì)90年代初期，研究成果的產(chǎn)出基本在2000年以后，體教融合提出于2020年，研究成果的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了體教結(jié)合剛提出時(shí)期的成果數(shù)量。由此可以看出，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)于體教融合的關(guān)注度還是非常高的，在未來還會(huì)持續(xù)產(chǎn)出成果。體教結(jié)合過渡到體教融合的發(fā)展不是一蹴而就，體教結(jié)合到體教融合轉(zhuǎn)變也是國(guó)家宏觀政策主導(dǎo)的漸進(jìn)式變遷過程。體教融合的發(fā)展不能脫離體教結(jié)合，體教結(jié)合是早期探索競(jìng)技體育人才培養(yǎng)的理論模型，是推進(jìn)體教融合工作的實(shí)踐基礎(chǔ)。體教結(jié)合的演進(jìn)依托于體教融合，破除固化體制之間的壁壘，內(nèi)外緊密合作，完善育體與育人體系，有效促進(jìn)青少年體質(zhì)的健康發(fā)展，兩者之間相輔相成，共同為體育與教育的高質(zhì)量發(fā)展提供不竭動(dòng)力。

6 結(jié)論與建議

6.1 結(jié)論

（1）體教結(jié)合到體教融合從一定意義上推進(jìn)了體育教育改革的進(jìn)程，早期的體教結(jié)合貌合神離，流于形式，并未真正解決體育和教育相分離的問題；體教融合是對(duì)學(xué)校體育發(fā)展的困惑與歷史經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，集中體現(xiàn)了時(shí)代發(fā)展要求、國(guó)家發(fā)展需求和學(xué)生個(gè)人發(fā)展的高度統(tǒng)一［12］。

（2）體教結(jié)合到體教融合的政策提出以我國(guó)競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需要為導(dǎo)向，研究周期均集中在奧運(yùn)周期，我國(guó)學(xué)者關(guān)于兩個(gè)政策的研究目標(biāo)是完善競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)體系，不斷在國(guó)際大賽中取得佳績(jī)。

（3）從研究熱點(diǎn)來看，關(guān)于體教結(jié)合到體教融合的理論探討大多停留在整體的國(guó)家宏觀布局上［13］，未能具體化厘清概念的核心要義。體教結(jié)合的研究主要集中在體育與教育的結(jié)合上，可以理解為體育人才的教育，教育部門配合體育部門進(jìn)行人才培養(yǎng)，即培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)員學(xué)生；而體教融合的研究則集中在體育系統(tǒng)與教育系統(tǒng)的全面融合上，體育系統(tǒng)全面配合教育系統(tǒng)進(jìn)行人才培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)員。可以看出在研究主體上發(fā)生了變化，研究層次也向縱深發(fā)展。

（4）從我國(guó)體教結(jié)合與體教融合研究學(xué)者和機(jī)構(gòu)來看，體教結(jié)合以體育類、師范類高校專家為主，體教融合除高校外還被政府部門及專門科研機(jī)構(gòu)的專家所關(guān)注，整體呈現(xiàn)出多角度、多元化的趨勢(shì)［14］，為體教融合的研究提供了廣域視角。但同領(lǐng)域的不同研究作者尚未形成集群，不同研究機(jī)構(gòu)之間的合作研究甚微，整體研究格局較為分散。

6.2 建議

（1）明晰理論邊界。明確不同歷史時(shí)期的體育教育改革指導(dǎo)意見的核心要義、外部特征、內(nèi)在邏輯等基本理論問題。有利于在研究過程中減少不必要的認(rèn)知模糊［15］、概念混淆現(xiàn)象，以提高認(rèn)知，消解大眾對(duì)該領(lǐng)域的錯(cuò)誤認(rèn)知?；诖?，必須深入挖掘體教結(jié)合、體教融合概念的內(nèi)涵，辨析相近概念，明晰概念的科學(xué)性、學(xué)術(shù)性，深化學(xué)術(shù)研究中的理論認(rèn)知。

（2）弱化時(shí)代特征。我國(guó)體教結(jié)合和體教融合的研究都是圍繞奧運(yùn)周期開展的，這樣不免帶有功利性的特征，在研究上還是要謀長(zhǎng)遠(yuǎn)之策、行固本之舉。

（3）拓展研究視角和研究方法。統(tǒng)籌研究教育取向、健康發(fā)展、利益博弈、全生命周期等新興議題，為基礎(chǔ)研究注入新的活力。推動(dòng)多學(xué)科、多種科研機(jī)構(gòu)合作交流，打通學(xué)科壁壘，拓展研究方法，從質(zhì)態(tài)上對(duì)研究議題展開科學(xué)探討。

（4）加強(qiáng)研究資源的整合。加強(qiáng)不同領(lǐng)域內(nèi)良性的學(xué)術(shù)合作，通過學(xué)者、科研機(jī)構(gòu)之間的高頻次交流互動(dòng)、互鑒互通，加強(qiáng)學(xué)者、科研機(jī)構(gòu)間的合作交流是進(jìn)行科學(xué)研究的題中應(yīng)有之義。

從體教結(jié)合到體教融合不只是簡(jiǎn)單的文字上的改變，而提出了更高、更加明確的要求。在新的歷史條件下，國(guó)家關(guān)于體育和教育的頂層設(shè)計(jì)逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變，政策的著眼點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)不同，要全面深刻理解《意見》的本質(zhì)意義，體教融合作為新時(shí)代重大的理念變革和戰(zhàn)略趨勢(shì)，被賦予了新的歷史使命。