文 朱衛(wèi)華

“無邊界學(xué)習(xí)”理念下的幼兒園課程是來自幼兒生活的課程，是一種關(guān)于幼兒內(nèi)心真實(shí)感受的、精神舒展的、思想自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。隨著課程游戲化的推進(jìn)，我園遵循科學(xué)的教育觀，不斷探索課程育人的本真路徑，給幼兒更多自主探索和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼兒富有個(gè)性地發(fā)展。

一、真材料——課程的基礎(chǔ)

“無邊界學(xué)習(xí)”課程中的環(huán)境不是裝飾品，而是和教育相互依賴、相互包容、不可分割的共同體。環(huán)境中的材料是幼兒開展多元學(xué)習(xí)的支架。當(dāng)環(huán)境中的某種要素成為幼兒談話的熱點(diǎn)時(shí)，教師就會(huì)引導(dǎo)幼兒一起討論，以確定是否將這一話題作為課程。

（一）選擇低結(jié)構(gòu)材料

我園教師與幼兒共同收集大量的低結(jié)構(gòu)材料，涉及各個(gè)門類，如金屬件、木制品、自然物等。這些材料大到木塊、樹枝、紙箱，小到彈珠、石頭、木屑，幼兒可以在進(jìn)行自主性游戲時(shí)使用。例如，在“小吃店”游戲中，教師沒有給幼兒提供豐富的仿真材料，而是引導(dǎo)幼兒選擇和使用大量的低結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行替代，如乒乓球當(dāng)肉圓、牛奶盒子當(dāng)煤氣灶、籃子當(dāng)鍋?zhàn)印渲Ξ?dāng)鏟子、鞋盒子當(dāng)碗、彩色小珠子當(dāng)佐料等。低結(jié)構(gòu)材料的使用，充分發(fā)揮了幼兒的想象力和創(chuàng)造力。教師在觀察幼兒游戲的基礎(chǔ)上，還根據(jù)幼兒的興趣，及時(shí)生發(fā)了關(guān)于“美食”的微課程。可見，豐富的低結(jié)構(gòu)材料是課程生發(fā)的基礎(chǔ)。

（二）多維分類擺放

我園各班都收集了種類豐富的低結(jié)構(gòu)材料。在材料的分類、整理、擺放上，不同年齡段幼兒的做法各不相同。例如，在中、大班，教師和幼兒一起商量如何分類、整理、擺放材料，整個(gè)過程體現(xiàn)了“幼兒在前，教師在后”的原則。面對一些體積較大的低結(jié)構(gòu)材料，如洗衣液瓶、餅干盒等，幼兒會(huì)將它們裝進(jìn)箱子里，整齊地?cái)[放在走廊上；面對一些體積較小的低結(jié)構(gòu)材料，如瓶蓋、彈珠、紐扣、木片等，幼兒會(huì)放在教室里的柜子里；面對一些較重的材料，幼兒會(huì)擺放在柜子下面的格子里……可以說，材料的分類、整理和擺放，不但培養(yǎng)了幼兒的良好習(xí)慣，而且發(fā)展了幼兒的記錄、點(diǎn)數(shù)、匹配等數(shù)學(xué)能力。

（三）及時(shí)投放材料

材料投放不是無目的的，而是隨著主題活動(dòng)和幼兒需要，隨時(shí)投放，動(dòng)態(tài)調(diào)整。例如，在“動(dòng)感天地”主題活動(dòng)開展前，教師設(shè)計(jì)了一張調(diào)查表，征求幼兒和家長建議。有的幼兒對風(fēng)箏感興趣，有的幼兒對機(jī)器人感興趣，有的幼兒對風(fēng)車感興趣……教師根據(jù)幼兒的興趣和需求，發(fā)動(dòng)幼兒和家長收集相關(guān)材料，不斷充實(shí)到材料庫中，讓幼兒在與材料的充分互動(dòng)中獲取源源不斷的知識和經(jīng)驗(yàn)。這種讓環(huán)境中的材料從有邊界的定點(diǎn)使用走向無邊界的多元利用，實(shí)現(xiàn)了幼幼互動(dòng)和師幼互動(dòng)，讓材料真正為幼兒服務(wù)、為課程服務(wù)。

二、活空間——課程的通道

幼兒園在本質(zhì)上是一個(gè)“幼兒生活成長的空間”。但是，課程實(shí)施不能停留在一個(gè)比較狹小、相對固定的空間。因此，我園不斷拓展園內(nèi)空間，滿足幼兒與課程的需要。

（一）把空間的使用權(quán)交給幼兒

教室空間的“留白”給了幼兒選擇的可能，他們是這個(gè)空間的主人。我園每個(gè)班沒有固定的區(qū)角、沒有精美的游戲掛牌，但都有一張教室、走廊的空間地圖，幼兒把它稱為“游戲地圖”。中、大班幼兒已有一定的空間概念，他們能夠在“游戲地圖”上自主規(guī)劃游戲場地，用數(shù)字標(biāo)出來，如1號場地、2號場地；在小班“游戲地圖”上，教師會(huì)在每個(gè)場地貼上不同顏色的標(biāo)記。

（二）讓空間由固定式向靈活化改變

為了充分利用空間，我園盡可能地開發(fā)室內(nèi)外的每一個(gè)角落。例如，教師在觀察幼兒活動(dòng)時(shí)，發(fā)現(xiàn)一些幼兒喜歡坐在下鋪的小床上玩。有的和好朋友一起看書，有的共同玩游戲，等等。這樣的場景給了教師靈感：何不讓這固定的空間發(fā)揮作用呢？

于是，教師和幼兒展開了討論：“你們喜歡在下鋪的小床玩嗎”“喜歡在小床上玩什么”“在小床上玩會(huì)不會(huì)把小朋友的被子弄臟”……經(jīng)過一系列討論后，教師對原本的小床進(jìn)行調(diào)整，豐富了幼兒的活動(dòng)空間。

（三）讓空間由單向性向互動(dòng)性改變

我園大門兩側(cè)都有水系，以前這里養(yǎng)了一些魚蝦，投放了一輛水車。平時(shí)，幼兒只能圍著水系看看魚蝦游動(dòng)、水車轉(zhuǎn)動(dòng)，活動(dòng)空間、活動(dòng)內(nèi)容非常單一。一段時(shí)間后，幼兒已經(jīng)不再滿足于此。在師幼討論后，我園在水系里增添了小船、木樁小路。部分水系被改造成種植區(qū)，種植了一些水生植物，如水芹、茭白、蘆葦?shù)取?/p>

這樣的水系是幼兒喜歡的，他們可以穿著連體雨衣照顧水生植物，可以走在水系里的木樁小路上欣賞兩邊的風(fēng)景……可以說，這樣的轉(zhuǎn)變充分體現(xiàn)了“幼兒是環(huán)境的主人，是環(huán)境的創(chuàng)造者和實(shí)踐者”理念，幼兒園環(huán)境依據(jù)課程的走向及幼兒的需要而創(chuàng)設(shè)。

三、重過程——課程的革新

在“無邊界學(xué)習(xí)”課程實(shí)施中，我園以幼兒活動(dòng)過程展現(xiàn)的樣態(tài)作為課程實(shí)施的主要線索，不斷推進(jìn)課程建設(shè)。

（一）以過程為導(dǎo)向

我園“無邊界學(xué)習(xí)”課程立足于幼兒的生活和興趣。例如，在中班“蘿卜”主題活動(dòng)中，幼兒自發(fā)提出了種紅蘿卜、白蘿卜的需求。幼兒通過自身的探索，發(fā)現(xiàn)兩種蘿卜在生長過程中的不同特點(diǎn)。這就是以過程為中心的課程建構(gòu)理念。

（二）呈現(xiàn)自然樣態(tài)

在大班“水”主題探索活動(dòng)中，幼兒發(fā)現(xiàn)器皿取水不方便，不斷探索、討論、實(shí)驗(yàn)，這是幼兒在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、在探索中解決問題的過程。這樣的課程是自然而然的，是“無邊界學(xué)習(xí)”課程的應(yīng)有樣態(tài)。

（三）注重動(dòng)態(tài)優(yōu)化

在中班“小小米羅”主題活動(dòng)中，幼兒對畫家米羅作品的內(nèi)容、顏色、繪畫方式的興趣，轉(zhuǎn)向米羅的生死問題。于是，關(guān)于生命的課程就生發(fā)了。這樣的課程內(nèi)容以原先的計(jì)劃和整個(gè)主題的發(fā)展為基礎(chǔ)，是基于對幼兒的觀察分析和問卷調(diào)而產(chǎn)生的。在課程實(shí)施過程中，教師隨時(shí)關(guān)注幼兒的需要，記載和反思每日活動(dòng)進(jìn)程，及時(shí)調(diào)整行動(dòng)方案，以更好地支持幼兒活動(dòng)。課程中的幼兒看似“無邊界”地探索和學(xué)習(xí)，其實(shí)都是通過教師“有邊界”的推進(jìn)支持幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

四、攜家園——課程的保障

幼兒園課程應(yīng)與幼兒、家庭、社區(qū)相連。家庭作為幼兒生活的主要場所，造就不同的養(yǎng)育模式，其關(guān)于知識、技能和態(tài)度的價(jià)值觀也各不相同。因此，家園合作對課程發(fā)展起到了舉足輕重的作用。

（一）理念先行促轉(zhuǎn)變

我園注重將讓“無邊界學(xué)習(xí)”理念不斷與家庭鏈接，從園內(nèi)走向家庭。我園搭建了家園溝通的綠色通道，開展各類分享活動(dòng)，讓幼兒的學(xué)習(xí)看得見、教師的支持看得見，轉(zhuǎn)變了家長的教育理念。

（二）行動(dòng)支持促發(fā)展

我園每天都以圖文并茂的形式，將幼兒在園一日的生活、學(xué)習(xí)情況，在微信群里發(fā)布，便于家長了解“無邊界學(xué)習(xí)”課程的實(shí)施動(dòng)態(tài)。同時(shí)，教師會(huì)把一日活動(dòng)中遇到的困惑提出來，如課程實(shí)施中缺少什么材料、需要共同調(diào)查什么內(nèi)容等，爭取家長的支持和配合。幼兒的發(fā)展如一輛車，幼兒園和家庭就是這輛車的兩個(gè)車輪。只有家園雙方相互協(xié)調(diào)，這輛“車”才能順利前行。