文 高鈺玲

一、調(diào)查

幼兒園融合教育就是讓因身體或精神疾患而具有特殊需要的幼兒（以下簡稱特需幼兒），與普通幼兒一樣接受高質(zhì)量的適宜教育，為特需幼兒提供更好的隨班就讀體驗。這是教育公平的重要體現(xiàn)，是特殊教育的重要目標(biāo)。那么，特需幼兒家長、普通幼兒家長對此怎么看呢？為此，筆者進行了隨機采訪，以下是部分家長的看法。

特需幼兒家長A：“孩子腿部有殘疾，經(jīng)常會摔倒，不知道幼兒園活動器械的安全性如何？希望能為有特殊需要的孩子，提供適宜的活動器械?！?/p>

特需幼兒家長B：“孩子不愛跟人交流，也聽不進別人的話，喜歡做自己想做的事。希望老師能多點耐心，用適當(dāng)?shù)姆绞浇逃⒆?。我們還擔(dān)憂其他孩子會因此歧視、孤立我家孩子?！?/p>

普通幼兒家長C：“不是有專門為特殊孩子設(shè)立的學(xué)校嗎？那些孩子無緣無故地打傷別人怎么辦？為了避免發(fā)生這樣的事情，我只能教我家孩子遠離那些孩子?！?/p>

普通幼兒家長D：“每個孩子都是天使，有缺陷的孩子只是折了翅膀的天使而已。如果我家孩子和這樣的特殊孩子在一起，我相信我家孩子會理解、幫助他們?！?/p>

二、研究

（一）接納問題

特需幼兒踏入幼兒園是否會被接納，是首先遇到的關(guān)鍵問題，如領(lǐng)導(dǎo)接納、教師接納、同伴接納、普通幼兒家長接納。

其中，園所領(lǐng)導(dǎo)的態(tài)度是最重要的因素，關(guān)系到每個層面融合教育的開展。只有真正接納特需幼兒的教師，才能愿意嘗試調(diào)整自己的教學(xué)策略滿足特需幼兒的需求；只有真正接納特需幼兒的同伴，才能和特需幼兒真正融合在一起。

（二）尊重問題

融合教育意味著所有幼兒都擁有在同一環(huán)境下生活和學(xué)習(xí)的機會。其實，一個班級出現(xiàn)不一樣的孩子，是一種自然且合理的存在。只有在同一環(huán)境中的每個人都尊重這種多樣性，特需幼兒才能真正融入這種環(huán)境中。

（三）教學(xué)問題

特需幼兒和普通幼兒的能力差異較大，這對教師提出了更高的要求。例如，在戶外游戲活動中，教學(xué)內(nèi)容的預(yù)設(shè)、游戲材料的投放、活動場地的布置等，對教師都極具挑戰(zhàn)性。

三、策略

（一）家長提供情感支持，助力多方參與

1.普通幼兒家長

教師可以通過家庭訪問、個別交談、家長會、家長開放日等方式，減輕普通幼兒家長、特需幼兒家長的顧慮。例如，關(guān)于友好相處的問題，教師可以和普通幼兒家長說：“每個孩子都是寶貝，對于孩子來說沒有什么不一樣。他們愿意主動接近、善待每個小伙伴，也完全能夠發(fā)現(xiàn)別人的獨特之處。他們的學(xué)習(xí)方式是模仿，你怎么對待這類孩子，他們也會同樣對待你。他們可能會因此而收獲成長?！毙枰赋龅氖?，普通幼兒家長和特需幼兒家長要加強交流，產(chǎn)生共情，由衷地接納和關(guān)愛特需幼兒。

2.特需幼兒家長

家長不僅是幼兒的監(jiān)護人，還是融合教育工作的合作伙伴，是融合教育工作的決策者和監(jiān)督者。特需幼兒家長需要主動與教師交流幼兒的基本信息、治療情況、在外表現(xiàn)等，為教師提供參考。合作是互動雙向的，合作方式可以通過微信聊天、家教咨詢、家園聯(lián)系本、家長會、半日開放活動等途徑進行。研究表明，特需幼兒家長一般都會經(jīng)歷一段艱難的心理調(diào)整適應(yīng)期。教師需要根據(jù)不同階段的心理特征，做好特需幼兒家長工作。

（二）教師解讀內(nèi)心需求，用情融合發(fā)展

1.建立和諧的師幼關(guān)系

教師要調(diào)整心態(tài)，主動、熱情地接納特需幼兒，熱愛、尊重每一個特需幼兒。特需幼兒往往難以融入集體環(huán)境，會出現(xiàn)各種意想不到的反應(yīng)行為。因此，教師要嘗試用各種適當(dāng)?shù)姆绞?，給他們以心理上的安全感或精神上的鼓舞。教師的一個表情、一個動作、一聲贊揚，都能影響特需幼兒的情緒。這對建立和諧、融洽的師幼關(guān)系起到重要作用。

2.調(diào)動積極的合作關(guān)系

教師要鼓勵、協(xié)助特需幼兒進行合作類游戲活動，讓他們親身體驗合作的重要性。教師可以巧妙放大特需幼兒的某些能力，給予充分的認(rèn)可，讓他們覺得被尊重、被需要，從而調(diào)動他們合作的積極性。一是創(chuàng)造合作的機會。教師應(yīng)根據(jù)特需幼兒的特點，安排一些力所能及的事，增加師幼、幼幼之間的合作機會，逐步提升生活技能、合作技能。二是處理合作的問題。合作需要雙方乃至多方共同參與，由此產(chǎn)生一些矛盾、問題是不可避免的。遇到這種情況，教師需要保持足夠的耐心，與特需幼兒一起分析原因，引導(dǎo)他們獨立思考解決辦法，學(xué)會調(diào)節(jié)受挫心理、情緒，不斷提升合作能力。三是轉(zhuǎn)變合作的身份。教師要注意觀察特需幼兒傳遞的信息，以平等的身份提出意見和建議，逐漸從發(fā)現(xiàn)問題轉(zhuǎn)變到學(xué)會解決問題，從而獲得進步。

（三）幼兒接納暫時差異，提升小組合作

特需幼兒在日常學(xué)習(xí)與生活中，僅靠教師一個人與其合作是遠遠不夠的。普通幼兒與特需幼兒合作，更有利于特需幼兒的健康成長，促進普通幼兒、特需幼兒共同發(fā)展。

1.合作態(tài)度的培養(yǎng)

教師要引導(dǎo)普通幼兒與特需幼兒建立平等、友好的關(guān)系。普通幼兒要主動、熱情地接納特需幼兒，學(xué)會發(fā)現(xiàn)特需幼兒的優(yōu)點和長處。在相處過程中，特需幼兒有時會有過激反應(yīng)，難以自我調(diào)節(jié)。一方面，普通幼兒要放慢腳步，不急躁、不勉強，嘗試解決問題或是主動尋求教師幫助；另一方面，教師要幫助特需幼兒感受普通幼兒的真誠，幫助他們消除距離感，融入班集體。同時，教師要為特需幼兒提供自我表現(xiàn)的機會，獲得認(rèn)可感、成功感和自豪感。當(dāng)特需幼兒出現(xiàn)負(fù)面情緒時，教師要進行適度且必要的行為管理。

2.合作能力的培養(yǎng)

對特需幼兒來說，合作伙伴至關(guān)重要。特需幼兒尤其是殘障幼兒往往存在著生活上的諸多不便，教師要選配助學(xué)合作伙伴，為特需幼兒提供幫助。同時，增強普通幼兒的同情心和獲得感。輔導(dǎo)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、生活服務(wù)等，都是助學(xué)合作伙伴可以提供幫助的事情。合作伙伴的幫助并不代表包辦和過分保護，旨在保證安全的同時，培養(yǎng)特需幼兒的生活自理能力、交往能力和學(xué)習(xí)能力等。

融合教育的本質(zhì)是一種態(tài)度，是教育者在一種價值觀念的驅(qū)使下做出的一系列充滿關(guān)愛的決策和行動。教師、助學(xué)伙伴、家長等都是融合教育的重要參與者，不可或缺。融合教育的環(huán)境應(yīng)讓幼兒獲得尊重，擁有充分的安全感和被接納感。