蔡宏芳 ,高 軍

（1.甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅 天水 741020；2.甘肅工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅 天水 741120）

1 引言

產(chǎn)教融合是指把產(chǎn)業(yè)和職業(yè)教育融為一體，然后培養(yǎng)出高素質(zhì)的技能型人才，這樣既能夠滿足產(chǎn)業(yè)的需求，也能讓高等職業(yè)院校培養(yǎng)出人才。2018年6 月，在新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上，教育部部長(zhǎng)陳寶生強(qiáng)調(diào)“要不斷推動(dòng)高等教育的思想創(chuàng)新、理念創(chuàng)新、方法技術(shù)創(chuàng)新和模式創(chuàng)新”。培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力是國(guó)家發(fā)展對(duì)我國(guó)高等教育提出的緊迫要求[1]。2019 年，《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中明確提出“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具備同等重要地位”，經(jīng)過5—10 年，職業(yè)教育基本完成由政府舉辦為主向政府統(tǒng)籌管理、社會(huì)多元辦學(xué)的格局轉(zhuǎn)變，由追求規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)向提高質(zhì)量轉(zhuǎn)變，由參照普通教育辦學(xué)模式向企業(yè)社會(huì)參與、專業(yè)特色鮮明的類型教育轉(zhuǎn)變，可見，深化產(chǎn)教融合、校企合作成為推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的突破口[2]。經(jīng)過長(zhǎng)期的發(fā)展，校企合作、產(chǎn)教融合的辦學(xué)模式已經(jīng)趨于成熟，這種辦學(xué)模式在教育尤其是職業(yè)教育中得到了非常廣泛的應(yīng)用，并且取得了非常良好的效果。國(guó)家十分重視人才的培養(yǎng)和教育，在黨的十九大報(bào)告中提出，“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化校企合作、產(chǎn)教融合”。近年來，國(guó)家也出臺(tái)了許多政策，社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的關(guān)注也越來越多。因此，高等職業(yè)院校需高度重視校企合作、產(chǎn)教融合，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，努力提高教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)出高質(zhì)量的技能型人才。

2 校企合作、產(chǎn)教融合的意義

校企合作、產(chǎn)教融合是推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育改革、實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育和經(jīng)濟(jì)社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑[3]。職業(yè)院校是完善職業(yè)教育產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行合一共同育人機(jī)制的重要主體[4]。校企合作、產(chǎn)教融合的辦學(xué)模式是一種新型教學(xué)模式，是在國(guó)家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的背景下自然產(chǎn)生的，與校企合作相比，這種教學(xué)模式與校企合作也存在著較大的差異性，校企合作、產(chǎn)教融合辦學(xué)模式是學(xué)校與企業(yè)的深度融合，這意味著學(xué)校和企業(yè)的聯(lián)系更加密切了，同時(shí)也大大促進(jìn)了人才的流動(dòng)性[5]。校企合作提高了職業(yè)教育教學(xué)的針對(duì)性，促進(jìn)了職業(yè)教育的市場(chǎng)化和社會(huì)化，為學(xué)生就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)校充分利用了資金和設(shè)備等資源，為學(xué)生創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和實(shí)踐條件；企業(yè)通過培訓(xùn)學(xué)生，讓他們掌握新的技能，這樣既降低了學(xué)校的教學(xué)壓力，也提高了企業(yè)自身的經(jīng)濟(jì)效益。國(guó)家發(fā)布了許多相關(guān)政策，扶持職業(yè)教育；學(xué)校和企業(yè)加強(qiáng)了合作，在資源和需求方面聯(lián)動(dòng)，使“產(chǎn)”“教”更高效，二者相互合作，共同培育出社會(huì)發(fā)展需要的技能型人才。

3 校企合作、產(chǎn)教融合面臨的困境

雖然校企合作、產(chǎn)教融合的辦學(xué)模式已經(jīng)趨于成熟，然而許多地區(qū)的學(xué)校和企業(yè)的合作依然停留在初級(jí)階段，具體地說，學(xué)校只是單方面地向企業(yè)輸送人才，而學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后只能接觸到一些普通、簡(jiǎn)單的工作，這些工作的門檻很低，在技術(shù)層面也沒有什么難度，學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的東西也派不上用場(chǎng)，他們也很難學(xué)到新技能[6]。這種現(xiàn)象的原因比較復(fù)雜，主要的原因是當(dāng)前國(guó)內(nèi)缺乏完善的職業(yè)教育以及職業(yè)準(zhǔn)入的法律，雖然國(guó)家出臺(tái)了一系列的政策，然而這些政策并沒有完全落實(shí)到位，總而言之，校企合作、產(chǎn)教融合缺乏制度上的保障。另外，企業(yè)重視的是生產(chǎn)效益，對(duì)校企合作、產(chǎn)教融合的參與度不高。要深化校企合作、產(chǎn)教融合，學(xué)校和企業(yè)都要真正重視雙方的合作，比如，學(xué)?？梢匝?qǐng)企業(yè)一起編寫教材，讓學(xué)生在學(xué)校里就可以接觸企業(yè)的生產(chǎn)情況，學(xué)習(xí)實(shí)用性高的專業(yè)技能。企業(yè)的生產(chǎn)是為了效益，產(chǎn)教融合的辦學(xué)模式會(huì)使得部分企業(yè)不愿校企合作。許多學(xué)校的辦學(xué)模式和專業(yè)規(guī)劃已經(jīng)形成一定的格局，如果企業(yè)要和學(xué)校合作的話，就需要經(jīng)常調(diào)整自身的生產(chǎn)模式，而學(xué)校又要根據(jù)企業(yè)的調(diào)整去改變自身的師資配置，雙方的利益都會(huì)受到較大的影響。因?yàn)檎?、企業(yè)、學(xué)校三方面的因素，校企合作、產(chǎn)教融合的實(shí)施經(jīng)常受到限制[7]。

4 校企合作、產(chǎn)教融合的模式

經(jīng)過長(zhǎng)期的探索和實(shí)踐，學(xué)校形成了以學(xué)校為主體，企業(yè)參與的校企合作、產(chǎn)教融合的多層次、多方位合作辦學(xué)模式[8]。（1）學(xué)生就業(yè)合作模式。學(xué)校根據(jù)自身的專業(yè)定位，聯(lián)系專業(yè)對(duì)口企業(yè)進(jìn)行洽談，雙方簽訂協(xié)議，企業(yè)幫學(xué)校解決就業(yè)問題，學(xué)校為企業(yè)輸送畢業(yè)生，二者互贏互利。（2）生產(chǎn)實(shí)習(xí)合作模式。為了讓學(xué)生更好地適應(yīng)工作狀態(tài)、應(yīng)用技能，學(xué)校和企業(yè)形成合作關(guān)系，為學(xué)生提供訓(xùn)練場(chǎng)所和資源，這樣，學(xué)生可以更早地進(jìn)入單位，而企業(yè)也不需要再花費(fèi)太多時(shí)間去培養(yǎng)新人[9]。（3）訂單培養(yǎng)模式。企業(yè)根據(jù)自身的生產(chǎn)情況，針對(duì)性地選擇一些崗位的名額給學(xué)校，學(xué)校負(fù)責(zé)宣傳，讓學(xué)生了解企業(yè)的生產(chǎn)情況，然后錄取有意向的學(xué)生。在這個(gè)過程中，企業(yè)的崗位需求和學(xué)校的專業(yè)設(shè)置是互相關(guān)聯(lián)的，學(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)和訓(xùn)練也是按照實(shí)際需求來做的，這樣的產(chǎn)教融合教學(xué)可以滿足不同學(xué)生對(duì)就業(yè)的需求。（4）冠名班合作模式。學(xué)校和企業(yè)建立合作關(guān)系，學(xué)校為企業(yè)提供冠名班，在冠名班的學(xué)生可以領(lǐng)取一些福利，例如生活補(bǔ)助、獎(jiǎng)學(xué)金等。冠名班的開設(shè)讓學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)實(shí)現(xiàn)三贏，企業(yè)的技術(shù)人員可以到冠名班教、參與教材編寫、課程開發(fā)、人才培養(yǎng)方案制定等工作，強(qiáng)化教學(xué)資源的建設(shè)。具體地說，學(xué)校和企業(yè)可以在一些課程實(shí)行“一課雙師”制度，其中理論教學(xué)由校內(nèi)教師負(fù)責(zé)，實(shí)踐性教學(xué)由企業(yè)的專家負(fù)責(zé)[10]。結(jié)束一個(gè)階段的教學(xué)之后，教師和專家對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)估，然后調(diào)整教學(xué)方案。（5）名師工作坊合作模式。工作坊邀請(qǐng)企業(yè)的工程師來講課，引入企業(yè)文化、企業(yè)元素，讓學(xué)生所學(xué)的職業(yè)技能應(yīng)用到實(shí)際生產(chǎn)中，同時(shí)了解該專業(yè)的就業(yè)方向，學(xué)生從學(xué)校的限制中走出來，而不是只停留在理論學(xué)習(xí)階段。工作室制教學(xué)模式，充分體現(xiàn)產(chǎn)教融合的優(yōu)勢(shì)，開闊了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的課堂體驗(yàn)，也提高了職業(yè)教育教學(xué)效率。（6）對(duì)外技術(shù)合作模式。學(xué)校要充分發(fā)揮出自身的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，從技師的培訓(xùn)和資格鑒定入手，為企業(yè)提供專業(yè)的指導(dǎo)[11]。

5 促進(jìn)校企合作、產(chǎn)教融合的措施

基于育人主體的理念遴選企業(yè)參與校企合作。借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家校企合作、產(chǎn)教融合的經(jīng)驗(yàn)，企業(yè)積極發(fā)揮作用，從辦學(xué)主體變成育人主體，參與到人才培養(yǎng)的整個(gè)過程中，企業(yè)是校企合作的主動(dòng)參與者，不再是被動(dòng)參與者。另外，企業(yè)和職業(yè)院校在校企合作、產(chǎn)教融合中的權(quán)責(zé)關(guān)系也發(fā)生了變化，不再是附屬關(guān)系，而是平等互利的關(guān)系，極大地發(fā)揮企業(yè)在開展應(yīng)用研究、技術(shù)研發(fā)等方面的優(yōu)勢(shì)。

基于需求調(diào)動(dòng)企業(yè)參與校企合作的積極性。企業(yè)是具有自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性的社會(huì)經(jīng)濟(jì)組織，企業(yè)通過提供產(chǎn)品和服務(wù)進(jìn)行市場(chǎng)交易，企業(yè)參與校企合作的最終目的是獲取利益，這與具有公益性質(zhì)的職業(yè)院校有很大的區(qū)別[12]。每個(gè)企業(yè)基于各自的需求和職業(yè)院校開展校企合作模式，企業(yè)可以采用“投資類型”融合模式，例如技術(shù)密集型企業(yè)和大型企業(yè)，它們參與職業(yè)院校人才培養(yǎng)全過程，培養(yǎng)企業(yè)所需的高層次技術(shù)技能型人才，為企業(yè)獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)收益。

以選促建推動(dòng)企業(yè)深度參與校企合作。學(xué)校作為職業(yè)教育育人的主體，通過遴選企業(yè)，深化校企合作、產(chǎn)教融合，以選促建，構(gòu)建教育企業(yè)。一方面，基于遴選企業(yè)參與校企合作的指標(biāo)體系，推動(dòng)企業(yè)結(jié)構(gòu)完善、體制機(jī)制健全，企業(yè)在參與校企合作的同時(shí)，優(yōu)化人才結(jié)構(gòu)，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)技術(shù)技能型人才的需求；另一方面，基于遴選企業(yè)參與校企合作的指標(biāo)體系，政府采取一系列措施，包括減免稅收等吸引企業(yè)參與校企合作，最終達(dá)到多方共贏的目的[13]。

政府、學(xué)校、企業(yè)三方聯(lián)動(dòng)深化校企合作、產(chǎn)教融合。從政府方面來說，相關(guān)部門可以為學(xué)校和企業(yè)提供合作信息、人才需求信息等等；為學(xué)校和企業(yè)的合作搭建橋梁，并且給予部分資金支持，提高企業(yè)的積極性和安全感；做好帶頭作用，建設(shè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，擴(kuò)大校企合作規(guī)模。從學(xué)校方面來說，他們要建立專門的機(jī)構(gòu)來監(jiān)督、管理校企合作，并且制定詳細(xì)的合作細(xì)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容。職業(yè)教育面對(duì)著復(fù)雜的勞動(dòng)力市場(chǎng)，一成不變的課程與專業(yè)無(wú)法滿足市場(chǎng)對(duì)人才的需求[14]。因此，學(xué)校要做好市場(chǎng)調(diào)研工作，掌握市場(chǎng)和企業(yè)的最新動(dòng)態(tài)，根據(jù)企業(yè)和市場(chǎng)的需求進(jìn)行課程改革，把社會(huì)、企業(yè)和個(gè)人的發(fā)展需求作為最終目標(biāo)，徹底改變教學(xué)模式和教學(xué)理念。隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，深化課程改革已經(jīng)成為職業(yè)教育發(fā)展的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)技能型人才的前提和保證，也是校企合作產(chǎn)教融合的重要保質(zhì)期[15]。此外，學(xué)校也要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。無(wú)論是專業(yè)設(shè)置、教材編寫，都與教師的教學(xué)有著密切的聯(lián)系。為了讓教師深度理解校企合作、產(chǎn)教融合，學(xué)校應(yīng)該讓教師去企業(yè)培訓(xùn)，掌握企業(yè)的生產(chǎn)信息，提高教師的職業(yè)技能水平，在戰(zhàn)略上抓教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)[16]。在條件允許的情況下，學(xué)?？梢宰屍髽I(yè)參股或者入股，學(xué)校獲得大量的資金來源，同時(shí)與企業(yè)結(jié)成了利益共同體，企業(yè)會(huì)真正重視校企合作，認(rèn)真安排學(xué)生實(shí)習(xí)工作，也不用太擔(dān)心虧本的情況。促進(jìn)校企合作、產(chǎn)教融合可以解決學(xué)生的就業(yè)問題，促進(jìn)教育與產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，為社會(huì)創(chuàng)造更多的利益[17]。

6 結(jié)束語(yǔ)

校企合作、產(chǎn)教融合是推進(jìn)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)升級(jí)的驅(qū)動(dòng)力，也是高等院校進(jìn)行結(jié)構(gòu)性改革，實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，我國(guó)高等職業(yè)教育教學(xué)不能局限在傳統(tǒng)的教育模式上，而是應(yīng)當(dāng)積極地創(chuàng)新教學(xué)的策略和內(nèi)容，并與產(chǎn)業(yè)有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)校企合作，建立校企間的合作機(jī)制，這是社會(huì)發(fā)展的需求，也是職業(yè)教育和企業(yè)生產(chǎn)的必然趨勢(shì)。因此，學(xué)校、企業(yè)、政府三方面要加強(qiáng)協(xié)同合作，提高職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出社會(huì)所需的多元人才。