沈 艷

（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院南通衛(wèi)生分院，江蘇 南通 226000）

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是建設創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略的核心構成要素，對于高校而言，應把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為全面推進綜合改革的重大課題，作為全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重大機遇，在各專業(yè)教學中進行全面推廣。近年來職業(yè)學校大力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，取得了積極進展，對提高職業(yè)教育質(zhì)量、促進學生全面發(fā)展、推動大學生創(chuàng)業(yè)與就業(yè)具有舉足輕重的作用，同時也存在一些不可小覷的突出問題。一是職業(yè)學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視理論知識和技能傳授，輕社會實踐活動；二是部分高職學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽存在追求名利、榮譽的心理，重實用主義，輕理想愿景；三是部分高職學生創(chuàng)業(yè)活動追求個人財富，存在重功利主義，輕社會責任的現(xiàn)象。因此，文章從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和學生社會責任感兩方面展開研究，對國內(nèi)外相關文獻研究進行梳理、歸納，以期為廣大高職院校開展雙創(chuàng)教育、提升學生社會責任感的相關研究提供理論基礎。

1 國內(nèi)研究現(xiàn)狀

1.1 雙創(chuàng)教育的研究現(xiàn)狀

（1）雙創(chuàng)教育存在的問題及對策研究。閔睿[1]采訪了數(shù)十位企業(yè)家以及政府職能部門人員，同時對大連市部分高職教師和學生開展問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高職院校雙創(chuàng)教育存在重要性認識不充分、教育體系不健全、政校企缺乏長效合作機制、教育資金投入有限等問題。結合這些問題，基于三螺旋理論以及協(xié)同理論，構建出雙創(chuàng)教育中政校企三螺旋協(xié)同模式。張紅[2]通過對河北省某職業(yè)學院的學生和教師進行問卷調(diào)查和訪談，發(fā)現(xiàn)高職院校雙創(chuàng)教育理念存在偏差、雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育缺乏有效融合、師資力量薄弱、配套設施不足等問題，以此為基礎提出多項優(yōu)化措施。

（2）地域創(chuàng)業(yè)文化融入高職雙創(chuàng)教育的研究。聶群華[3]首先分析了工匠精神的內(nèi)涵和特征，工匠精神融入高職雙創(chuàng)教育的意義，其次分析了融入困境，最后探討了工匠精神融入雙創(chuàng)教育的可行性路徑，為相關研究提供有價值的參考。高成縉和曹建[4]對常州紅色文化價值、紅色文化融入高職院校雙創(chuàng)教育的困境進行分析，從學校、教師和學生3 個維度提出相應對策，以期提高高職院校利用地方特色文化開展雙創(chuàng)教育的成效。張強和胡計虎[5]研究發(fā)現(xiàn)徽商精神與雙創(chuàng)教育具有較高的契合度，并探索出將徽商精神融入雙創(chuàng)教育的多條路徑。

1.2 社會責任感的研究現(xiàn)狀

（1）對社會責任感的分類研究。黃燁燁[6]從社會責任感形成的心理機制出發(fā)，將社會責任感界定為社會責任的認知、社會責任的認同及社會責任的行動三方面的統(tǒng)一，方便社會責任感的測度以及評價。秦華[7]從心理學和德育學的角度出發(fā)，將責任感分為責任認知、責任情感和責任行為。在梳理國內(nèi)外學者對社會責任感分類的基礎上，將高職學生的社會責任感歸納為對自己的責任感、對家庭的責任感、對他人的責任感、對集體的責任感、對國家的責任感及對全人類的責任感。

（2）對高職學生社會責任感存在的問題及對策研究。魏進平等[8]基于全國54 所高校5 237 名大學生樣本，將社會責任感劃分為政治責任感、生命責任感、學習責任感、學校責任感以及網(wǎng)絡責任感5個維度，編寫調(diào)查問卷了解90 后大學生的社會責任感基本情況。研究發(fā)現(xiàn)大學生社會責任感整體情況較好，但也存在大學生社會責任感知行不一、知行倒掛等問題。黃元香和何亞兵[9]隨機抽取部分H 學院的學生為調(diào)查對象，分析高職學生社會責任感現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)部分高職學生社會責任感淡薄，從注重創(chuàng)業(yè)教育融入責任觀、企業(yè)文化進校園提升社會責任觀等方面探索高職學生社會責任感的培養(yǎng)路徑。秦華還隨機抽取重慶部分高職院校學生，向其發(fā)放網(wǎng)絡調(diào)查問卷，從而了解學生社會責任感的基本情況。研究發(fā)現(xiàn)高職院校學生的社會責任感整體表現(xiàn)良好，但也存在部分學生社會責任感缺失等問題?；诖?，從社會、家庭、學校、自身等方面剖析學生社會責任感淡薄的根本原因，最后從學校層面提出提升高職學生社會責任感的相關對策。

（3）學生社會責任感培育的研究。國內(nèi)學者從多方位、多角度出發(fā)對學生社會責任感的培育進行研究，相關路徑的研究多集中在社會、家庭、學校及學生自身4 個方面，目前從學校層面探討社會責任感培育路徑的研究居多。一是通過改革創(chuàng)新思政課教學來培育；二是將專業(yè)教育與社會責任感培育互融互通；三是將學校的校園文化作為責任感培育載體；四是以形式多樣的實踐活動作為培育載體；五是從宏觀教育層面提出學校社會責任體系的創(chuàng)新。

1.3 雙創(chuàng)教育與社會責任感培育的研究現(xiàn)狀

陳文遠[10]研究發(fā)現(xiàn)我國越來越多的大學生選擇自主創(chuàng)業(yè)活動，然而成功率不高。他首先分析了大學生社會責任感缺失的主要表現(xiàn)。其次從社會、家校教育、創(chuàng)業(yè)教育等3 個方面剖析大學生社會責任感缺失的原因，最后從創(chuàng)業(yè)價值取向、創(chuàng)業(yè)思想觀念、創(chuàng)業(yè)目標追求3 個方面提出高校創(chuàng)業(yè)教育中大學生社會責任感培育的策略。

李芳芹[11]以安徽工程大學大學生為調(diào)查對象，運用SPSS 22.0 軟件分析了雙創(chuàng)教育與社會責任感的相關性，研究發(fā)現(xiàn)雙創(chuàng)教育與社會責任感具有顯著正相關性，通過雙創(chuàng)教育可以有效提升大學生的社會責任感。

張子睿等[12]首先分析了農(nóng)林院校雙創(chuàng)教育的重要性和社會責任感教育的緊迫性，基于此，從提升雙創(chuàng)教師素養(yǎng)、豐富雙創(chuàng)課堂教學、開展第二課堂等方面為雙創(chuàng)教育中融入社會責任感內(nèi)容提供思考與對策。

梁謹[13]研究發(fā)現(xiàn)高校創(chuàng)業(yè)教育較為關注大學生創(chuàng)業(yè)的成功率，當前大學生社會責任感淡化現(xiàn)象較為顯著，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來提升大學生的社會責任感是高校迫切需要解決的重大課題。因此，她試圖通過樹立以社會責任感為導向的創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)業(yè)課程體系中融入社會責任感、開展形式多樣的創(chuàng)業(yè)實踐活動、開展公益創(chuàng)業(yè)教育等提升大學生的社會責任感。

2 國外研究現(xiàn)狀

2.1 雙創(chuàng)教育的研究現(xiàn)狀

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最早起源于歐美等發(fā)達國家，哈佛大學教授邁爾斯梅斯，針對MBA 學員，開設了一門名叫“新創(chuàng)企業(yè)管理”課程，是最早的雙創(chuàng)教育。因此，雙創(chuàng)教育正式開展實踐教學。目前歐美國家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在理論研究和實踐教學等方面都已經(jīng)非常成熟。

（1）雙創(chuàng)教育內(nèi)涵的研究。Plaschka 和Welsch[14]提出，雙創(chuàng)教育是國家提升競爭力的主要支撐力量，也是整個社會生產(chǎn)力發(fā)展與創(chuàng)新的核心要素。通過開展多種形式的雙創(chuàng)教育，源源不斷地向社會提供具有雙創(chuàng)能力的專業(yè)人才，這些雙創(chuàng)人才充分發(fā)揮自身優(yōu)勢努力創(chuàng)業(yè)或者為企業(yè)提供創(chuàng)新服務。雙創(chuàng)教育致力于提升學生的創(chuàng)業(yè)能力，通過多樣化的雙創(chuàng)教育形式，努力提高學生的專業(yè)技術能力、創(chuàng)新思維能力、綜合素質(zhì)能力。

（2）雙創(chuàng)教育實踐的研究。美國高校非常重視雙創(chuàng)教育的開展，注重建立有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實操性。日本各高校在開展雙創(chuàng)教育時，注重高校與企業(yè)之間的聯(lián)系，通過校企合作，使學生真正將專業(yè)知識應用于生產(chǎn)和創(chuàng)業(yè)過程中。在雙創(chuàng)教育實施過程中，英國則側(cè)重于對高校學生進行企業(yè)家精神以及創(chuàng)業(yè)者精神的教育。

2.2 社會責任感的研究現(xiàn)狀

（1）責任教育的主要內(nèi)容研究。西方國家在定義社會責任感時，常常將權利、義務以及社會責任相結合。西方學者認為公民一邊享受國家賦予的權利時，還需要一邊承擔一定的社會責任。西方國家主要通過開展德育來提升學生的責任感，學校道德教育的首要目標即提升學生的責任意識，如日本學校的責任教育重在培養(yǎng)和提高學生的民族精神，致力于提高學生的憂患意識、拼搏精神以及責任品格等優(yōu)秀品質(zhì)。

（2）責任感的培育途徑研究。國外的責任感教育十分注重開展實踐活動，通過創(chuàng)設具體的社會活動情境，使得學生在社會實踐活動中充分理解責任內(nèi)容，如英國的責任教育主要依賴于課程教學和實踐活動來展開，課程教育方面如設立國家級課程以及跨學科的主題活動，實踐方面公民可參加學校以及社區(qū)組織的活動等。印度理工學院甘地訥格爾分校（IIT-G）在新生開學前，安排學生到不同地方進行實地考察，提高學生對社會問題的敏銳性以及社會責任感。

3 總結與展望

綜上所述，國內(nèi)外的研究成果概括為以下幾個方面：一是國外雙創(chuàng)教育較國內(nèi)雙創(chuàng)教育更加成熟，起步更早。國內(nèi)高職院校雙創(chuàng)教育目前主要存在認識不到位、教育體系不健全、雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育相脫節(jié)、師資力量薄弱等問題，近年來高職院校意識到將地域創(chuàng)業(yè)文化融入雙創(chuàng)教育，以提升雙創(chuàng)教育的成效，提高高職學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)能力及社會責任感。二是關于社會責任感的研究目前主要集中在社會責任感的內(nèi)涵、高職學生社會責任感存在的問題及對策研究、學生社會責任感培育研究等方面。學生社會責任感的培育主要以思想政治課為載體，近年來有學者從專業(yè)教育、校園文化、實踐活動等方面對學生社會責任感進行培育研究。但研究多從理論分析的角度展開，實證研究相對較少，改進對策的有效性亦缺乏實證研究。三是有學者研究發(fā)現(xiàn)雙創(chuàng)教育和學生社會責任感具有顯著的正相關性，目前雙創(chuàng)教育與社會責任感培育的相關研究較少，研究也主要以高校大學生為研究對象，針對高職院校學生的研究更少，且以理論研究居多。

因此，各地高職院校應充分挖掘地域創(chuàng)業(yè)文化精髓，將地域創(chuàng)業(yè)文化融入高職雙創(chuàng)教育中。未來高職院校應注重學校、企業(yè)和社會的三方協(xié)作，探尋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革發(fā)展的新出路，為社會源源不斷的提供具有家國情懷、雙創(chuàng)能力以及社會責任感的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。