孫雪靜

（廣東白云學院 廣東廣州 510900）

一、學情分析

財經法規(guī)與會計職業(yè)道德課程一般開設在大一的下學期，部門學生由于剛經歷了高考，所以出現了學習內生動力不足，導致學習的主動性不強。為了更好地了解學生學習財經法規(guī)與會計職業(yè)道德課程的情況，了解學生的學習訴求，為課程的創(chuàng)新教學改革提供更有利的數據依據，筆者特進行了問卷調查，主要針對2020級會計專業(yè)1、3、4、5、6共5個班，共277人，回收254份，參與率達91.6%。調查結果分析問卷一共10道題，結合學習重要性、學習難點、學習訴求，教學方式、教學方法等方面。

1.學生對課程重要性認識明確，有70.1%的同學認為本課程很重要，與初級會計師考證相關。說明學生們的學習目標很明確。財經法規(guī)與會計職業(yè)道德是一門比較重要的課程，不僅與初級會計師考資格證考試相關，并且還由于它對會計工作的規(guī)范，使得會計工作能夠有效地防止錯弊以及不法行為的發(fā)生。

2.針對課程難點的調查，有38.94%的同學認為票據法律制度這一章有難度，有31.64%同學選擇了稅收法律制度這一章。

3.學生學習本課程遇到的困難調查，有71%的同學選擇了“內容太多，記不住”。這也是財經法規(guī)類課程的特點，都是晦澀難懂的法律法規(guī)等條款條文。雖然大家都認識到財經法規(guī)與會計職業(yè)道德課程的重要性，但是在如何學好它的問題上存在一個誤區(qū)的，許多同學認為，法律法規(guī)的學習就是死記硬背法律條文。錯誤的認識導致學生在課程學習中，不是系統地、扎實地學習，而是為了應付考試在考前突擊背誦。

4.課堂教學過程中的師生互動性不強，常常會出現課堂沉默。問卷數據表明，42.92%的學生不愛回答教師的課堂提問，66.67%的學生認為課堂活躍度低。在如何提高學習興趣的問題中，有45.84%的同學選擇多舉些生動有趣的案例；有33.58%的同學選擇讓學生們分組進行討論。說明學生的學習積極性是很高的，只是不喜歡被動的填鴨式教學，更多還是希望參與到學習中。

二、傳統教學中存在的問題

1.課程內容枯燥，提不起學習興趣

財經法規(guī)與會計職業(yè)道德作為會計、審計、財務管理專業(yè)學生必修課，具有較強理論性和實踐性?？此苹A的課程，卻涉及較多知識體系和內容，例如會計學、公司法律制度、會計法律制度、稅收法律制度、票據法律制度。包括很多法律條款和條文過于專業(yè)，但又不具體，讓初學的學生們覺得枯燥，很難產生學習興趣。

2.教材不適應課程設計的要求

市場上面財經法規(guī)與會計職業(yè)道德教材大多還是按照章節(jié)去編排，沒有體現工作過程，知識點零散化，理解起來比較抽象；本課程以往的教材內容法多條雜，案例少且陳舊；同時教材內容展現形式多是文字，圖片少，不能激起讀者的閱讀欲望。我們學校作為本科院校不僅要在教材的內容上有要求，還要在教材的深度和廣度上更適應本科學生和應用型人才的培養(yǎng)計劃。

3.教學方法單一，教學手段落后

在本課程的教學中教師首先要轉變教育思想，改變一元單向傳遞信息的模式，要多層次、多角度、多方面地實施教學，多利用現代化的教學技術和創(chuàng)新教學方法的結合，提高學生學習主動性，課堂互動性，提高學習效率[1]。

三、創(chuàng)新思路

本文針對學生的實際學情和教學中存在的問題，提出了“1+2模式”創(chuàng)新教學思路。

1.“1”是“以學生為中心”。針對學生的實際學情和教學中存在的問題，我們確定了本課程的教學理念與目標——“以學生為中心”的教學理念；培養(yǎng)具有通用能力和職業(yè)能力的會計專業(yè)復合型人才為目標。希望通過本課程的教學，使學生將理論與實踐相聯系，掌握相關法律法規(guī)的基本理論、基本技能和會計制度，具有良好的會計職業(yè)道德和文化修養(yǎng)，有較強的語言文字表達能力、收集處理會計信息的能力，培養(yǎng)對財務的敏感性。具有良好的團隊協作精神和人際溝通、社會活動等基本能力。

（1）知識目標：學生通過本課程學習掌握財經法律法規(guī)相關規(guī)定和會計職業(yè)道德，內容包括法律基本概述、公司法律制度和會計法律制度、票據法律制度、合同法律法規(guī)、稅收法律制度和會計職業(yè)道德，具有相關法律意識，做到知法、守法、懂法同時擁有會計職業(yè)素養(yǎng)。

（2）能力目標：學生應達到判斷經濟糾紛種類并采用何種途徑解決糾紛；能知道作為一名會計人在日常工作中以法規(guī)為準則處理日常經濟業(yè)務；能參與企業(yè)活動中各種合同的訂立；能根據企業(yè)的實際情況，提出稅收管理方案，作到稅務籌劃；以會計職業(yè)道德基本規(guī)范要求作為日常行為準則。

（3）素質養(yǎng)成目標：本課程的學習使學生擁有正確的人生觀、世界觀、價值觀，能結合當下財務舞弊等現象進行分析，并能將理論知識結合于實踐，提出自己的個人觀點和想法。

根據學生調查問卷中學生的學習訴求，大多數同學都希望在校期間能夠通過初級會計師資格證考試，所以我們以“學生為中心”，調整教學內容并展開教學活動。

2.“2”兩種教學方法的創(chuàng)新教學改革，“課證融合教學方法”和“翻轉課堂教學方法”，創(chuàng)新教學方法目的是提高學生的學習主動性和學習效率。

（1）“課證融合教學方法”又稱為雙證教學，是指課程的設置與職業(yè)考證相對應，課程教材和教學內容與考證內容相一致，通過課程學習，學生就能直接參加相關職業(yè)證書的考試。本課程內容主要與初始會計師資格考試相融合。

（2）“翻轉課堂教學方法”也稱為“顛倒課堂”，翻轉課堂這種教學方法的具體實施如下：課前看視頻，做作業(yè)；課堂講重點，討論、傳統講授式、老師講新知、學生聽+練習；學生課后做作業(yè)的翻轉課堂模式。

希望通過“1+2模式”創(chuàng)新教學的改革與實踐，最終能實現1+2〉3的效果。我們的學生通過本課程的學習不僅掌握基本理論通過初級會計師經濟法基礎考試，還能夠提高自身的會計職業(yè)素養(yǎng)，成為一個具有家國情懷的會計人[2]。

四、創(chuàng)新措施

1.“課證融合”教學方法實施?！罢n證融合”是在新時代背景下，連接應用型人才教育制度與勞動就業(yè)制度的核心，其本質是以證書為介質，實現學歷教育與職業(yè)資格、職業(yè)技能等級的互通、互認，最終達到培養(yǎng)出綜合型高素質人才的目標。“課證融合”做法如下。

（1）成立財經法規(guī)與會計職業(yè)道德課程小組，實行集體備課制度。在2021年申報了校級本科教研教改課題財經法規(guī)與會計職業(yè)道德混合式教學方法改革與實踐，課題號（BYJY202014）參加課題的老師全部是教過這門或正在教授這門課的老師，但在教學過程中，同一門課程的任課教師的教學年限、業(yè)務水平、學科專長和教學經驗各有不同，從而導致教學水平存在差異。而通過課程小組的形式開展教學活動，實行集體備課就解決了這一問題。通過同科教師的積極討論，集思廣益，取長補短，在討論的過程中相互啟發(fā)，可以補充專業(yè)知識的不足，共同開發(fā)教學資源。在備課過程中，課程組成員集體研究并制定本學年的集體備課計劃，初步確定集體備課分工，明確主備人的任務，課程組按規(guī)定時間進行集中研討。主備人說課，其他教師補充完善并提供修改意見，主備人在一次備課的修訂欄中做好修改記錄。研討中各抒己見，討論修改，集體打磨，最終形成比較完整的教學資料。

（2）課程組結合學生學習情況，制定科學的培養(yǎng)方案。在教學大綱的設計上以初經會計師經濟法基礎的內容作為本課程的主體教學內容，建立較完整的教學資源庫，例如章節(jié)的安排上，第一章總論，第二章公司法律制度和會計法律制度，第三章票據法律制度，第四章合同法律制度，第五章稅收法律制度，第六章會計職業(yè)道德。第一、二、三、五章與初級會計師經濟法基礎考試的重點內容相吻合，又增加了合同法律制度和會計職業(yè)道德，解決實際生活中、工作中會遇的問題和提高會計職業(yè)素養(yǎng)必備的職業(yè)道德要求。例如，如何簽訂房屋租賃合同、簽訂勞動合同需要注意的問題等等。

（3）編制課堂配套考點練習，及考點精講。初級會計師資格考試的內容，每年都有一些變化和調整，為有針對性進行教學，更好地配合課堂練習、課后復習及備考，課程組成員應在每年的考試大綱頒布之后，認真研習大綱，根據大綱確定考點、將考點細化，編制出課堂配套考點練習和考點精講，在每一章節(jié)課程結束之后，讓學生根據所學知識，進行配套練習，以更好地掌握知點。結合學習內容在每一章都對應課后小測試，增強學生們對重要知識點的掌握和學習內容的復習，做到學習知識的鞏固。

2.依托超星學習通平臺“翻轉課堂”教學方法的實施

（1）課前，基于學習通平臺的課前預習

先在學習通上傳學習資源，如課件、相關視頻、課堂小測試等，借助學習通網絡平臺資源組織學生進行知識學習，學習任務包括課件學習、微視頻學習、課前測試，以及與課程內容相關學習任務，及時推送至學生。學生接收任務后在規(guī)定時間內完成學習。教師通過平臺跟蹤學習進度，監(jiān)督督促。

（2）課中，任務驅動的翻轉課堂教學活動實施

課堂教學時教師要更加關注學生。由于學生性格不同，存在部分同學不愛回答教師的口頭提問，導致課堂狀態(tài)比較沉悶，使得教師無法了解學生真實的知識接受程度。通過調查問卷可知，高校課堂教師在進行口頭提問時有35%的學生知道答案卻不愿意回答，但在網絡技術支持下，手機端、電腦端口的學生都會進行作答。教師利用網絡技術能夠提高學生的注意力，能夠了解學生對自己所講知識點的理解程度。比如“超星”教學平臺可以實現實時測試，教師課堂上發(fā)布練習，學生通過手機終端提交答案，教師馬上便能知曉學生個體的答題情況與班級的整體情況。這有利于教師根據學生的答題情況及時調整教學進度，做到了真正解決學生學習過程中遇到的難點。教師與學生之間的情感交流是相互作用的，不僅教師啟迪學生，同時學生也會啟迪教師。師生通過共同參與、觀察、共同學習將隱性知識轉變?yōu)轱@性知識，從而提高了課堂效率[3]。

整個課堂設計充分體現“以學生為中心”的學生主體地位，引導學生主動思考、主動探究、自主提煉，從而形成對知識的內化。教師首先通過“入門考”再次檢查學生對于課前預習的效果，并針對基礎知識中可能存在的理解誤區(qū)再次進行解答，直到徹底掌握。

第二個環(huán)節(jié)，教師根據課前所布置的任務讓學生進行討論或匯報，教師可將抽象的法律法規(guī)與業(yè)務活動相結合，提升學生的主動性，參與性與積極性，使原本枯燥的課堂變得活躍。

例如，教師在講第一章總論法律概述中法律關系時，可讓學生們舉例并討論哪些關系是法律關系？法律關系主體產生哪些糾紛采用何種途徑解決？在講到第二章會計法律制度中會計檔案歸檔、移交、保管內容，可提前布置任務，讓學生小組以小品的形式在課堂上展示，并讓其他同學打分。在講到第三章票據法律制度時，讓小組中成員以出票人、收款人、背書人、付款人等角色來完成票據結算過程。在講到第六章會計職業(yè)道德時，在課前布置任務，讓每個小組找一個有關會計職業(yè)道德的案例，并進行分析。

最后，結合“入門考”的情況，對整個課程的重難點進行知識梳理，讓學生了解知識結構，理清知識脈絡，將知識系統化，更方便知識的歸納和記憶。

（3）課后，復習總結和提升

根據翻轉課堂中學生對知識的理解和掌握程度，教師布置課后相對應的小測試，學生及時完成課后任務。針對自身學習的薄弱點，學生還可利用學習平臺資源進行反復多次強化，實現課后復習的具體化和個性化。

表1 依托學習通平臺“翻轉課堂”教學方法的任務和目標

五、教學創(chuàng)新效果

1.“翻轉課堂”有利于科學考核方式的構建

現如今課程考核貫穿全過程，考核實施雙主體，考核內容多角度，實現對學生學習效果的全面考察。具體考核方式：平時成績60%+期末考核40%，其中平時成績包括：考勤10%+學習任務匯報及展示20%（線上預習測驗10%+線下學習任務匯報及展示10%）+“超星學習通”線上期中階段性測試10%+“超星學習通”線上課后章節(jié)作業(yè)10%+“超星學習通”線上學習心得體會10%。期末考核以學習通線上考試為主，試卷包括財經法規(guī)基本理論70分+提升技能和職業(yè)素養(yǎng)的案例30分。平時考核針對課前自學、課上表現以及課后復習三個環(huán)節(jié)，覆蓋學生日常學習的全過程。課前自學環(huán)節(jié)考核內容包含超星學習通平臺表現和其他學習任務完成情況兩部分，由教師作為評價主體。課上表現，由學生和教師共同作為評價主體，評價對象包括課上測試成績、小組任務展示、課堂提問參與等方面，學生互評主要運用在小組任務展示上。課后作業(yè)完成情況，由教師作為評價主體，針對課后作業(yè)成績做出評價。平時考核基于課前、課中、課后三環(huán)節(jié)，立足教師、學生兩個視角。學生時時自查，極大提升學生學習的能動性。期末考試以題庫形式組織，學生抽題后進行考試，充分實現對學生的知識考核全面性，真實全面反映學生的學習效果。這種考核方式大大避免了印象分、感情分。成績構成中不僅有師生評價，還有生生互評[4]。結合近兩年《財經法規(guī)與會計職業(yè)道德》課程采用“翻轉課堂”的線上線下教學模式前后期末總評成績各分數段人數占比，統計結果如圖1。

圖1 “翻轉課堂”前后期末總成績分析

翻轉課堂充分利用了任務化的學習策略，有利于學生對知識點的應用和掌握，促使學生對知識點的深層參與，最終達成財經法規(guī)與會計職業(yè)道德課程的教學目標。

2.“課證融合”對于初級會計師資格證學生通過率提升

對2018級會計專業(yè)和2019級會計專業(yè)兩個年級的學生進行調研，因為教學計劃原因其中2018學生沒有學過財經法規(guī)與會計職業(yè)道德這一門課程，實際數據如圖2。

圖2 初級會計師資格證通過情況

結語

綜上所述，會計教育行業(yè)在互聯網技術的沖擊下需要進行新的突破。為實現整體水平的提高，高校相關人員需要注意對互聯網技術的運用和把控，進行創(chuàng)新教學模式改革、優(yōu)化課堂安排設置、整合教育資源平臺、革新人才培養(yǎng)方案設計，提高會計專業(yè)學生的大數據分析和處理能力，不斷探究、尋找高效的會計專業(yè)教學手段，進一步提升會計行業(yè)從業(yè)人員的綜合素養(yǎng)。

“1+2模式”創(chuàng)新教學應用，基于學生為中心及教學方法的改革與實踐，彌補了財經法規(guī)與會計職業(yè)道德課程傳統線下教學的不足，提高了學生學習主動性和獨立分析問題、解決問題的能力，顯著提升了本課程的教學效果，同時也使成績的考核方式更加公平公正。但是對于教學過程中如何調動學生的學習積極性，提高學生的成績還有待進一步研究和探索。