包麗明

吉林電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 吉林 吉林 132021

引言

隨著社會(huì)的進(jìn)步與科技的發(fā)展，教育信息化程度越來越高，微課、手機(jī)App、網(wǎng)絡(luò)線上教育等基于互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式逐漸增加，線上線下混合教學(xué)模式開始成為職業(yè)院校關(guān)注的重點(diǎn)。混合式的教學(xué)模式對(duì)職業(yè)院校學(xué)校來說是一種有益的教學(xué)模式改革，對(duì)職業(yè)院校來說，混合式的教學(xué)模式豐富了課堂內(nèi)容，在一定程度上吸引了學(xué)生的注意力，提高了學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在這種教學(xué)模式下增強(qiáng)了自身的實(shí)踐能力[1]。目前很多職業(yè)院校已經(jīng)開展了各種類型的混合式教學(xué)改革，學(xué)生、教師對(duì)混合式教學(xué)接受程度很高，職業(yè)院?；旌鲜浇虒W(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建對(duì)推動(dòng)混合式教學(xué)模式的改革、促進(jìn)教育信息化具有重要意義。在這樣的背景下，職業(yè)院?；旌鲜浇虒W(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建就成為許多職業(yè)院校需要關(guān)注的重點(diǎn)。

1 職業(yè)院校混合式教學(xué)模式內(nèi)涵及優(yōu)勢(shì)分析

1.1 內(nèi)涵

職業(yè)院校混合式教學(xué)模式是一種基于互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)，通過結(jié)合線上教學(xué)與線下教學(xué)，融合傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，借助信息技術(shù)的幫助而構(gòu)建起的一種新型的教學(xué)模式，在信息化、數(shù)字化和大數(shù)據(jù)的背景下，通過混合式的教學(xué)模式，讓教師在課堂上發(fā)揮出引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提高，對(duì)增進(jìn)師生交流、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力具有較大的促進(jìn)作用。

1.2 混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)分析

在互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的支持下，混合式教學(xué)模式的開展十分順利，許多職業(yè)院校引進(jìn)了在線學(xué)習(xí)資源平臺(tái)，通過教育視頻、網(wǎng)絡(luò)媒體、教學(xué)軟件、即時(shí)通信軟件等開展教學(xué)活動(dòng)，基于網(wǎng)絡(luò)媒介的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的動(dòng)態(tài)管理，加強(qiáng)了師生之間的交流與溝通，優(yōu)化了教育資源，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，教師可以在第一時(shí)間解決學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的問題，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)尋求幫助、解決學(xué)習(xí)和生活問題的比例越來越高，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了顯著的提升。

2 職業(yè)院?；旌鲜浇虒W(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的依據(jù)

2.1 高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)

職業(yè)院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)是要重視學(xué)生的職業(yè)道德教育與法制教育，重視培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德、誠(chéng)實(shí)守信、敬業(yè)奉獻(xiàn)、勇?lián)?zé)任等意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，提高其學(xué)習(xí)能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。因此，為了加強(qiáng)對(duì)職業(yè)院校學(xué)生的培養(yǎng)，就需要職業(yè)院校順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，借助信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將教學(xué)活動(dòng)融入混合式教學(xué)模式中，這也是職業(yè)院校構(gòu)建混合式教學(xué)評(píng)價(jià)體系的重要依據(jù)。

2.2 專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程教學(xué)要求

針對(duì)不同學(xué)科國(guó)家對(duì)職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)不同、課程教學(xué)要求不同，職業(yè)院校針對(duì)國(guó)家要求，對(duì)各學(xué)科的專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程教學(xué)做出了相應(yīng)要求。人才培養(yǎng)方案的實(shí)施與課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是決定學(xué)生培養(yǎng)效果的重要內(nèi)容，因此，課程教學(xué)要求與專業(yè)人才培養(yǎng)要求是構(gòu)建職業(yè)院?；旌鲜浇虒W(xué)評(píng)價(jià)體系的重要依據(jù)[2]。

3 職業(yè)院校混合式教學(xué)特點(diǎn)

3.1 重視學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)

職業(yè)院校對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)出具有高級(jí)技能和專業(yè)素養(yǎng)的人才，普通本科院校對(duì)本科生的培養(yǎng)則偏重于理論能力和科研能力的培養(yǎng)，而職業(yè)院校教育對(duì)學(xué)生的理論與實(shí)踐能力并重，從而提高學(xué)生畢業(yè)后的上崗工作能力，職業(yè)院校對(duì)學(xué)生的職業(yè)培養(yǎng)包括了知識(shí)技能培養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力培養(yǎng)等。

3.2 重視學(xué)生理論遷移能力

理論遷移能力是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要體現(xiàn)，教師在課堂教學(xué)當(dāng)中，通過理論知識(shí)的講解與案例說明，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自我感悟，并通過課下完成教師布置的作業(yè)，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)的遷移。

3.3 重視學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)

職業(yè)院?；旌鲜浇虒W(xué)重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，為此，高校建立了實(shí)訓(xùn)室、校企合作實(shí)驗(yàn)室等，通過實(shí)踐的方式提高學(xué)生的專業(yè)技能，讓學(xué)生提前對(duì)未來的工作崗位有一定的適應(yīng)能力。通常情況下，實(shí)踐課程與理論課程分別占據(jù)教學(xué)課時(shí)的一半左右，教師需要通過混合式的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)安排。

3.4 教學(xué)資源量較大

與本科學(xué)生相比較而言，由于自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差，或因個(gè)人學(xué)習(xí)能力欠缺，職業(yè)院校學(xué)生的個(gè)人基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備和理解能力較差，很多情況下，相關(guān)專業(yè)的教師需要準(zhǔn)備大量的輔助教學(xué)資料，幫助學(xué)生理解專業(yè)知識(shí)。很多教師還偶爾客串高中、初中教師，講解一些基礎(chǔ)知識(shí)，這無形中增大了教師的工作負(fù)擔(dān)。通過借助網(wǎng)絡(luò)等手段，教師利用混合式的教學(xué)模式，很好地減輕了自己的負(fù)擔(dān)，讓教師能夠?qū)⒏嗟臅r(shí)間放到專業(yè)課程的教學(xué)上，提高了教學(xué)效率。

3.5 團(tuán)隊(duì)協(xié)作訓(xùn)練較多

職業(yè)院校的專業(yè)課程需要進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作訓(xùn)練較多，例如，在一些課程中，學(xué)生需要根據(jù)一個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案，這時(shí)候就需要學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目要求進(jìn)行小組團(tuán)隊(duì)協(xié)作，合理分工。這種團(tuán)隊(duì)類型的訓(xùn)練在混合式教學(xué)方式當(dāng)中出現(xiàn)的頻率很高，教師需要對(duì)小組合作進(jìn)行指導(dǎo)，并給出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。

4 混合式教學(xué)評(píng)價(jià)的理念及現(xiàn)狀

相關(guān)研究表明，相對(duì)于傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教學(xué)以及面授教學(xué)，采用在線教學(xué)可發(fā)揮更有效的作用。隨著現(xiàn)代通信技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，擴(kuò)大了在線課程的應(yīng)用范圍，使線上教育的方向進(jìn)一步明確，學(xué)習(xí)模式更趨于多元化。

混合式教學(xué)理念來源于人們對(duì)在線學(xué)習(xí)的理性思考，是利用信息化教育手段對(duì)教育模式進(jìn)行重構(gòu)的一個(gè)產(chǎn)物，其有效結(jié)合了在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)習(xí)方式的充分混合[3]。如何對(duì)混合式教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)研究，是當(dāng)前人們關(guān)注的重點(diǎn)問題，國(guó)內(nèi)外也有許多混合式教學(xué)的設(shè)計(jì)框架以及設(shè)計(jì)模式，目前較為典型的是“混合式學(xué)習(xí)課程的設(shè)計(jì)框架”，其設(shè)計(jì)分為前段的分析、活動(dòng)和資源以及教學(xué)評(píng)價(jià)這三個(gè)環(huán)節(jié)，可利用這三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行混合式課程設(shè)計(jì)。

在現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐中，混合式教學(xué)有兩個(gè)主要的典型范式。其一是基于活動(dòng)的混合式教學(xué)模式，其二是基于資源的混合式教學(xué)模式。以活動(dòng)為導(dǎo)向的混合式教學(xué)，指的是教師根據(jù)自己的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容以及教學(xué)情景，靈活地選擇并設(shè)計(jì)各種教學(xué)活動(dòng)，活動(dòng)組合不同，則會(huì)形成不同的混合教學(xué)模式?；谫Y源的混合式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)中對(duì)資源的設(shè)計(jì)以及支持，關(guān)注的是如何為學(xué)習(xí)活動(dòng)籌備重要的資源。因此，混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)需要從教學(xué)的活動(dòng)和資源的設(shè)計(jì)與組織方面進(jìn)行考慮。

5 基于在線課程開展混合式教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)策

5.1 理論與實(shí)際結(jié)合，整合與重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)課程培養(yǎng)需求對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)。以計(jì)算機(jī)編程類課程Java程序設(shè)計(jì)為例，將理論知識(shí)結(jié)合到教學(xué)管理當(dāng)中，使其有效地與信息化技術(shù)結(jié)合在一起，以崗位任務(wù)作為途徑，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)運(yùn)用理論知識(shí)，加深對(duì)理論知識(shí)的掌握[4]。在操作過程中，可依托教學(xué)平臺(tái)，瀏覽學(xué)習(xí)資料，并展開在線交流、提交和批改作業(yè)。同時(shí)，還可對(duì)數(shù)字化教學(xué)資源進(jìn)行部署，進(jìn)行綜合實(shí)踐課、實(shí)驗(yàn)課等主要教學(xué)場(chǎng)景教學(xué)。將虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境與教學(xué)內(nèi)容充分融合，為項(xiàng)目化教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。

5.2 有效整合在線課程資源

借助院校的在線教育平臺(tái)，教師可以開設(shè)慕課，利用整合后的教學(xué)知識(shí)內(nèi)容體系，按照項(xiàng)目任務(wù)設(shè)置單元，搜集并整理相關(guān)的教育資源，并制作成課件，包含微課、實(shí)踐案例、教學(xué)視頻及教學(xué)動(dòng)畫、多媒體課件以及相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)及法規(guī)等，根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)來布置實(shí)訓(xùn)任務(wù)、確定主題。將以上準(zhǔn)備的數(shù)據(jù)資源及實(shí)訓(xùn)任務(wù)上傳到在線平臺(tái)，學(xué)生依據(jù)課程安排，可以有針對(duì)性地分步驟展開學(xué)習(xí)，做到理論和實(shí)踐一體化，有效提升實(shí)訓(xùn)效果。

5.3 因地制宜，實(shí)施課程實(shí)踐教學(xué)

根據(jù)學(xué)生實(shí)訓(xùn)情況，教師將課程分為兩個(gè)部分，包括實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)和綜合項(xiàng)目。實(shí)訓(xùn)以每組五到六人的標(biāo)準(zhǔn)，以團(tuán)隊(duì)的形式參與[5]。在實(shí)訓(xùn)前，各小組需要提前到在線平臺(tái)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，并完成知識(shí)點(diǎn)考核任務(wù)，達(dá)到理論知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)要求。教師對(duì)學(xué)生實(shí)操現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行考察，以有效強(qiáng)化學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中對(duì)業(yè)務(wù)操作的把握能力。而后由相關(guān)的指導(dǎo)教師或管理團(tuán)隊(duì)對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目工作內(nèi)容進(jìn)行安排，開展有效實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練，再由教師、企業(yè)及管理團(tuán)隊(duì)共同對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)結(jié)果進(jìn)行分析交流，評(píng)選出最優(yōu)的一組，通過對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析，并對(duì)當(dāng)前的運(yùn)營(yíng)方案進(jìn)行修改，達(dá)到雙贏的效果。

5.4 多方進(jìn)行協(xié)調(diào)，強(qiáng)化課程教學(xué)評(píng)價(jià)

在線課程混合教學(xué)模式評(píng)價(jià)體系由指導(dǎo)教師、參訓(xùn)的學(xué)生以及在線課程平臺(tái)教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同完成?？己丝梢愿鶕?jù)慕課學(xué)習(xí)、業(yè)務(wù)實(shí)操以及管理技能實(shí)訓(xùn)展開，包括在線學(xué)習(xí)、項(xiàng)目考核以及管理技能考核等多項(xiàng)內(nèi)容。其中，在線學(xué)習(xí)考核重點(diǎn)是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師可以通過在線平臺(tái)的記錄對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)進(jìn)行考評(píng)，其中包含學(xué)習(xí)時(shí)間、任務(wù)完成量以及互動(dòng)交流情況等。業(yè)務(wù)實(shí)操主要是考核學(xué)生對(duì)技能的掌握程度，由指導(dǎo)教師、企業(yè)代表以及管理團(tuán)隊(duì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要通過觀察、客戶評(píng)價(jià)，以及業(yè)務(wù)操作記錄來進(jìn)行。管理技能的考核是對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的運(yùn)用水平以及管理思維進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過項(xiàng)目的研討方式，由指導(dǎo)教師、企業(yè)和管理團(tuán)隊(duì)代表、參訓(xùn)的學(xué)生代表組成評(píng)價(jià)小組進(jìn)行綜合考評(píng)。

5.5 學(xué)校要從政策和環(huán)境方面做好配套服務(wù)

校級(jí)政策對(duì)混合教育的實(shí)施起著非常重要的作用，影響著教師實(shí)施混合教育的積極性和學(xué)生進(jìn)行在線自主學(xué)習(xí)的積極性[6]。首先，學(xué)校要制定相應(yīng)的保障和激勵(lì)政策，從人力、物力、財(cái)力等方面保障和激勵(lì)教師實(shí)施混合教育。從頂層制定混合教育推廣方案，可以允許教師從課時(shí)上開始進(jìn)行改革，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，消除學(xué)生參與在線學(xué)習(xí)的抵觸情緒，提高學(xué)生參與在線學(xué)習(xí)的積極性。其次，組織或鼓勵(lì)教師參加混合型教育培訓(xùn)，逐漸使培訓(xùn)常態(tài)化、制度化，建立校內(nèi)混合型教育實(shí)施支持隊(duì)伍，及時(shí)解決教師面臨的問題，建立校內(nèi)教師混合型教育共同體和助教體制，充分發(fā)揮優(yōu)秀案例的示范作用，切實(shí)提高教師實(shí)施混合型教育的能力。最后，學(xué)校要引導(dǎo)專業(yè)群課程建設(shè)共同體的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)在線課程資源的共建共享，減少同一課程不同教師各自建設(shè)的現(xiàn)象，提高在線課程建設(shè)的質(zhì)量。

6 結(jié)束語

隨著社會(huì)的進(jìn)步與科技的發(fā)展，混合式的教學(xué)模式得到了快速的發(fā)展?；旌鲜降慕虒W(xué)模式是一種有益的教學(xué)模式改革，它豐富了課堂內(nèi)容，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)提高學(xué)生的實(shí)踐能力具有促進(jìn)作用。目前，很多職業(yè)院校已經(jīng)開展了混合式教學(xué)改革，職業(yè)院?；旌鲜浇虒W(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建對(duì)推動(dòng)混合式教學(xué)模式的改革、促進(jìn)教育信息化具有重要意義，因此，需要我們加大對(duì)其的關(guān)注力度。職業(yè)院校構(gòu)建混合式教學(xué)模式評(píng)價(jià)體系需要根據(jù)職業(yè)院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)的要求，科學(xué)地遵循教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的相關(guān)原則，合理地制定出完善的督導(dǎo)、同行、學(xué)生、教師評(píng)價(jià)體系，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提高的目標(biāo)，推動(dòng)職業(yè)院校教育的健康發(fā)展。