江建華

一、問題的提出

“五育”并舉到“五育”融合，已經(jīng)成為新時(shí)代中國教育變革與發(fā)展的基本趨勢(shì)。［1］2019年，《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》提出了五育并舉全面發(fā)展素質(zhì)教育。2020年，《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》中指出，教育評(píng)價(jià)改革應(yīng)堅(jiān)持分類評(píng)價(jià)，突出立德樹人。［2］基于此，筆者所在學(xué)校不斷摸索、實(shí)踐，在構(gòu)建與實(shí)施幸福課程的探索過程中遇到了三大難題，一是原有課程設(shè)置內(nèi)容僵硬、不充實(shí)，一定程度上與學(xué)生發(fā)展相脫節(jié)，不能滿足不同層次學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求；二是新建校教師專業(yè)團(tuán)隊(duì)年輕化、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、缺乏凝聚力；集備模式較單一、低效，教師之間缺乏高效協(xié)同；三是原評(píng)價(jià)方式不合理，缺乏學(xué)校及家長對(duì)學(xué)生發(fā)展認(rèn)知的顯性標(biāo)識(shí)。

二、解決問題的過程與方法

基于教師的專業(yè)研究和學(xué)生的內(nèi)在生長需求，學(xué)校通過“雙輪”驅(qū)動(dòng)的“1+X”幸福課程體系的實(shí)施，使每個(gè)學(xué)生在激情、悅納、尊重、探究、發(fā)現(xiàn)中，形成至善、正確的幸福觀。

（一）起始階段：著重幸福教育理念的探索和微型化、協(xié)同化、專業(yè)化的教師專業(yè)發(fā)展共同體的構(gòu)建

學(xué)校教師專業(yè)成長共同體的建設(shè)，經(jīng)歷了從“排排隊(duì)，齊步走”到“分小組，練項(xiàng)目”，再到“找朋友，求發(fā)展”的成長過程。［3］

其一，排排隊(duì)，齊步走——基于學(xué)校需求的共同體建設(shè)。學(xué)校辦學(xué)之初，基于年輕教師多、骨干教師嚴(yán)重缺乏的現(xiàn)狀，在調(diào)研教師需求的基礎(chǔ)之上，進(jìn)行了自上而下的共同體建設(shè)。第一階段的共同體建設(shè)仍是以學(xué)科和任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主，缺乏的是教師的自主性、主動(dòng)性。

其二，分小組，練項(xiàng)目——基于教師發(fā)展需求的共同體建設(shè)。教師基于自愿自發(fā)組成共同體，真正實(shí)現(xiàn)了教師在共同體內(nèi)的自主發(fā)展。共同體自主分工、共同研討、尋求共同發(fā)展目標(biāo)。在語文、數(shù)學(xué)共同體的帶動(dòng)下，相繼出現(xiàn)了9個(gè)共同體，隨著教師共同體的日趨成熟，影響力和凝聚力不斷加強(qiáng)，教師共同體的建設(shè)邁入新臺(tái)階。

其三，找朋友，求發(fā)展——基于自主發(fā)展的跨學(xué)科共同體建設(shè)。此階段，學(xué)校首創(chuàng)了“共同體招募大會(huì)”。在關(guān)注學(xué)科、集備教研的基礎(chǔ)上，志同道合的教師帶著自己的課題研究興趣組成迷你共同體，不再拘泥于學(xué)科年級(jí)等因素，多則十余人，少則兩三人。這種自組織、跨學(xué)科的教師專業(yè)發(fā)展共同體文化，滋潤著幸福課程體系的持續(xù)構(gòu)建與實(shí)施。

學(xué)校積極響應(yīng)國家“雙減”政策號(hào)召，多維并進(jìn)，在共同體的推動(dòng)下，生成了“兩翼三段”領(lǐng)雁輪回集備模式?！皟梢砣巍鳖I(lǐng)雁輪回集備模式使“強(qiáng)課提質(zhì)”有路可循，它既能改善教師的日常教學(xué)行為，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，又能促使教師進(jìn)行自我挑戰(zhàn)，打破自身發(fā)展的瓶頸，實(shí)現(xiàn)由內(nèi)向外的突破發(fā)展，從而使“強(qiáng)課提質(zhì)”落地有方。

（二）發(fā)展階段：著重架構(gòu)“1+X”幸福課程體系

2015年建校之初，“幸福課程”分為基礎(chǔ)課程、拓展課程和探究課程三大類。

一是基礎(chǔ)課程引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展。主要是國家課程和地方課程的校本化實(shí)施，根據(jù)不同學(xué)科“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)和評(píng)價(jià)”的實(shí)踐和研究，以項(xiàng)目下的跨學(xué)科主題課程和模塊課程的形式推進(jìn)，注重統(tǒng)整細(xì)化和專業(yè)施教。

二是拓展課程助推學(xué)生個(gè)性發(fā)展。1+X”拓展課程是基于學(xué)科課程的延伸，為開闊學(xué)生視野、豐富學(xué)生涵養(yǎng)而開發(fā)的校本必修課程。其內(nèi)容涵蓋語言人文、體育健康、國際理解和社會(huì)公民四大領(lǐng)域，以外語、語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科為主體，與德育活動(dòng)相結(jié)合，充分挖掘?qū)W科教學(xué)資源，積極構(gòu)建主題化的教學(xué)模式。

三是探究課程助力學(xué)生多元發(fā)展。探究課程以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考方式為核心，以學(xué)生的興趣為起點(diǎn)，建設(shè)多姿多彩的社團(tuán)，通過自主選修為學(xué)生生命成長提供一份“營養(yǎng)菜單”。

2019年，立足學(xué)生終身幸福的發(fā)展需求，基于教師的專業(yè)發(fā)展，學(xué)校構(gòu)建并實(shí)施了“1+X”幸福課程群。

其一，基礎(chǔ)課程群的實(shí)施。目前，學(xué)校已創(chuàng)建 “悅讀語文”“悅思數(shù)學(xué)”“悅暢英語”“悅動(dòng)體育”“悅耳音樂”“悅目美術(shù)”“悅心道德與法治”7個(gè)基礎(chǔ)課程群。以“悅思數(shù)學(xué)”課程群為例，它由數(shù)學(xué)游戲課程、數(shù)說中國課程、數(shù)學(xué)文化課程三個(gè)子課程組成，使學(xué)生在有趣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中感受生活的魅力。

其二，探究課程群的外化。探究課程群以真實(shí)的情境設(shè)置和富有意義的任務(wù)為目標(biāo)，對(duì)課程資源進(jìn)行主題整合。學(xué)校的“勞動(dòng)最光榮”課程群、四季課程群、傳統(tǒng)節(jié)日課程群、海洋課程群、研學(xué)課程群等都以多學(xué)科整合的主題探究課程推進(jìn)。例如，“四季課程群”是綜合體驗(yàn)類課程，包括春、夏、秋、冬四個(gè)主題子課程，學(xué)生通過親身體驗(yàn)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)、探究，鍛煉合作交往能力，獲得生活經(jīng)驗(yàn)，感悟鄉(xiāng)土文化。

（三）深化階段：重點(diǎn)建構(gòu)五育融合的“郵彩”評(píng)價(jià)體系

校園郵局每年定期發(fā)行主題鮮明、蘊(yùn)含課程元素的郵票，涵蓋當(dāng)代功勛人物、古代四大發(fā)明、新時(shí)代科技成就、經(jīng)典成語故事、古代名家名作、奧運(yùn)冠軍風(fēng)采等，學(xué)生在家長、同伴、教師評(píng)價(jià)中積累積分，據(jù)此獲得與其個(gè)人發(fā)展相對(duì)應(yīng)的郵票，將郵票珍藏在《成長集郵冊(cè)》里。學(xué)生綜合素養(yǎng)的螺旋式上升獲得顯性標(biāo)識(shí)。

三、效果與反思

（一）提升了學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量與綜合素養(yǎng)

在青島市教育質(zhì)量監(jiān)測測評(píng)中，學(xué)校學(xué)生的綜合素養(yǎng)位居全市前列。八百余名學(xué)生在國家、省、市、區(qū)級(jí)各類比賽中多獲佳績。愛探究、樂合作、善思考、勇創(chuàng)新的風(fēng)氣已然形成。

（二）增強(qiáng)了教師專業(yè)能力

圍繞“幸福課程”建設(shè)，教師撰寫了一部著作，編寫了8本校本教材，其中，戲劇課程、直笛課程、郵彩課程、“愛無邊 行有界——低年級(jí)家庭教育指導(dǎo)精品課程”“陪伴 助力 成長——中高年級(jí)家庭教育指導(dǎo)精品課程”獲市級(jí)精品課程，“小好奇看大世界”獲第三批省級(jí)中小學(xué)優(yōu)秀研學(xué)課程。教師團(tuán)隊(duì)中獲市級(jí)以上榮譽(yù)稱號(hào)的有30人，有91人次獲得區(qū)級(jí)榮譽(yù)稱號(hào)，59人次執(zhí)教過市級(jí)公開課、開放課，181人次執(zhí)教過區(qū)級(jí)公開課。

（三）促進(jìn)了學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展

學(xué)校榮獲全國數(shù)學(xué)文化實(shí)驗(yàn)校，山東省全環(huán)境育人規(guī)范校、山東省文明校園、山東省首批中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承示范校，青島市作業(yè)改革聯(lián)盟實(shí)驗(yàn)校、中外交流實(shí)驗(yàn)校、青島市實(shí)驗(yàn)小學(xué)集團(tuán)實(shí)驗(yàn)校、青島市教科研成果特等獎(jiǎng)、青島市教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。

（四）實(shí)現(xiàn)了區(qū)域范圍內(nèi)的示范推廣

學(xué)校教學(xué)改革成果已經(jīng)推廣到省內(nèi)外6所學(xué)校，《大眾網(wǎng)》《齊魯晚報(bào)》《青報(bào)教育在線》多次報(bào)道學(xué)校幸福課程。學(xué)校教科研項(xiàng)目負(fù)責(zé)人在國家、省級(jí)期刊上發(fā)表的有關(guān)幸福課程的論文，產(chǎn)生了積極的社會(huì)影響，在國家、省、市級(jí)會(huì)議中做了多場次有關(guān)教師成長共同體以及幸福課程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)交流。