趙 崇

中職藝術(shù)生的文化類課程基礎(chǔ)普遍薄弱，學(xué)習(xí)詩詞常遇到困難，因此教師如何調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，更好地學(xué)習(xí)詩詞成為一個重要的課題?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校語文課程標準（2020年版）》強調(diào)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的重要性，要求教師在教學(xué)中要“引導(dǎo)學(xué)生開展積極的言語實踐，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)情境，使他們在整個語文學(xué)習(xí)活動中都自主、積極、愉快地參與?！保?］如果教師能合理創(chuàng)設(shè)詩詞學(xué)習(xí)情境，將有益于提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，也對提升其專業(yè)能力與創(chuàng)新創(chuàng)造力有著積極影響。

從理論溯源來看，“學(xué)習(xí)情境”大致可以分為兩類：一是源自進步主義的“真實情境”，一是源自認知心理學(xué)的“認知情境”。［2］筆者在中職語文《聲聲慢》一課的教學(xué)設(shè)計中，結(jié)合兩種學(xué)習(xí)情境理論進行了教學(xué)實踐探索。

一、錨定適宜的“認知情境”

創(chuàng)設(shè)詩詞教學(xué)情境不能“形式大于內(nèi)容”，而應(yīng)該以語文知識為“錨點”設(shè)置探究活動，創(chuàng)設(shè)“認知情境”，即通過“大概念”（語文知識）引領(lǐng)學(xué)生深度理解、遷移和應(yīng)用，發(fā)展學(xué)生語言實踐能力，培養(yǎng)語言構(gòu)建與應(yīng)用的核心素養(yǎng)。［2］

以教學(xué)統(tǒng)編版《普通高中教科書·語文》必修上冊第三單元李清照的《聲聲慢》一課為例，“文學(xué)閱讀與寫作”是該文所在單元的學(xué)習(xí)任務(wù)群，人文主題為“生命的詩意”，單元教學(xué)目標是要求學(xué)生通過“學(xué)習(xí)本單元，逐步掌握古詩詞鑒賞的基本方法，認識古詩詞的時代價值，增強對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承意識”。

在教學(xué)中筆者將重點放在古詩詞鑒賞的基本方法上，將其作為學(xué)習(xí)的“認知情境”，將提高學(xué)生鑒賞能力作為貫穿單元的教學(xué)目標，因此筆者歸納出適宜本單元和《聲聲慢》教學(xué)的路徑：“知人論世”——“煉字賞析”——“意象解讀”——“深度閱讀”——“感悟生命”——“拓展延伸”，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進地深入文本，掌握古詩文閱讀的基本規(guī)律。

二、創(chuàng)設(shè)課前預(yù)習(xí)階段的“真實情境”

創(chuàng)設(shè)“真實情境”是將問題置于真實的場景，讓學(xué)生研究探索答案，創(chuàng)設(shè)“真實情境”應(yīng)當始終貫穿于教學(xué)中。在課前預(yù)習(xí)階段教師可采用杜威情境、問題、假設(shè)、推論、驗證的五步教學(xué)法創(chuàng)設(shè)“真實情境”。

教師可于課前在網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布任務(wù)，安排學(xué)生觀看李清照專題視頻，了解李清照的生平經(jīng)歷，同時教師還可結(jié)合南、北宋的歷史，分別整理李清照不同時期的作品供學(xué)生閱讀，幫助其加深對李清照的了解，感受李清照生活的真實情境。同時教師還可為學(xué)生設(shè)置相對簡單的問題：這首詞的‘詞眼’是什么？這首詞寫于李清照的哪個人生階段，她遭遇了哪些變故？學(xué)生先思考問題，再通過查找資料、咨詢教師等環(huán)節(jié)完成“知人論世”的任務(wù)。

三、結(jié)合藝術(shù)手段創(chuàng)設(shè)情境

《聲聲慢》創(chuàng)作年代久遠，又寫于詞人的晚年，該如何讓生活閱歷較淺的學(xué)生體會詞人復(fù)雜的情感并進行深度解讀呢？此時教師應(yīng)發(fā)揮學(xué)生藝術(shù)專業(yè)特長，應(yīng)用于創(chuàng)設(shè)情境的過程中，有效突破教學(xué)難點。

筆者授課的對象是歌舞班的學(xué)生，學(xué)生有聲樂、舞蹈表演基礎(chǔ)，喜歡朗讀，藝術(shù)表現(xiàn)力強，樂于在舞臺上表現(xiàn)自己，因此教師可以利用學(xué)生的藝術(shù)特點創(chuàng)設(shè)“擬真情境”，讓學(xué)生扮演李清照，通過還原詩詞意境完成個性化的解讀。教師在課前可創(chuàng)設(shè)以下三個情境：尋覓飲酒、飛雁落花、窗邊聽雨，并在課前安排三個小組用獨白、舞蹈、微電影這三種藝術(shù)手段重現(xiàn)詩詞中的場景。

課堂學(xué)習(xí)圍繞“小組展示”——“交流探討”——“梳理意象”的路徑展開，使學(xué)生體驗意境，感受作者形象，理解詩詞情感，實現(xiàn)情感熏陶。

第一個情境由第一小組代表配合哀婉的音樂完成獨白表演：“在空空蕩蕩的屋里獨自尋找，不見舊時歡愉，只找到一片冷清凄涼和悲慘苦楚、郁郁寡歡。這天氣時暖時涼，身子難得休養(yǎng)，只能獨飲幾杯淡酒，卻也無法抵御它——傍晚的冷風(fēng)，吹得我心涼?！睂W(xué)生經(jīng)過了悉心的揣摩，使得表演有氛圍、有情感、有神態(tài)，將其他同學(xué)帶入了悲苦凄涼的意境當中。學(xué)生還對詩文進行了擴充，如“不見舊時歡愉”“獨飲”“心涼”等細節(jié)都見其用心，也體現(xiàn)學(xué)生準確品味出了詩詞的潛在意境。教師抓住學(xué)生表演的精彩之處，引導(dǎo)學(xué)生品味“為何尋”“為何飲”“為何涼”，體味詞人煉字的精妙之處，體味詩詞的意象以及其中蘊含的情感。

第二個情境是飛雁落花，由學(xué)生用舞蹈的形式來表現(xiàn)飛雁落花圖，一人吟唱旋律，一人旁白，一人跳舞。觀看的同學(xué)通過欣賞表演而進一步理解詞人感情。教師留意到學(xué)生旁白中說到：“這大雁應(yīng)該是從我家鄉(xiāng)飛來的舊相識啊，”并以此為切入點解析“雁”的意象，再結(jié)合舞蹈者的語言、動作，結(jié)合課文圖片、引文對意象加以解讀；針對表演者的神情、心理等細節(jié)進行交流點評，如“李清照看到黃花時的神態(tài)如何”“對著滿地堆積的黃花時，心理活動又如何”等。教師通過對以上重點意象進行解讀，可以讓學(xué)生更具象地融入詞作，理解李清照的愁情。

第三個情境由學(xué)生運用微電影的方法來表現(xiàn)。雖然微電影拍攝得算不上完美，但是體現(xiàn)了學(xué)生對詩詞意境和意象的個性化理解。學(xué)生看過視頻后，教師請導(dǎo)演講解自己的創(chuàng)作思路，其中他說到一個細節(jié)：“因為技術(shù)局限，無法拍攝下雨的場景，所以最后一個鏡頭是李清照的眼淚落在紙上，窗外在落著雨，屋里在落著淚。”由此看出，學(xué)生通過拍攝微電影深入體悟了作者的情緒，并結(jié)合自己的理解加以解讀。隨后教師根據(jù)學(xué)生微電影作品解讀意象，特別是針對學(xué)生忽略的“梧桐”和“梧桐雨”意象，進行更加深入的解讀。

通過以上展示、交流、互動，學(xué)生基本上完成“煉字賞析”“意象解讀”和“深度理解”的學(xué)習(xí)任務(wù)。同時《聲聲慢》凝結(jié)著詩人的愁苦與時代的苦難，教師在最后布置作業(yè)時可進行提升拓展，如讓學(xué)生更深入了解李清照的經(jīng)歷和南宋歷史，體悟本文的家國情懷與價值取向；或是讓學(xué)生結(jié)合作者的《醉花陰·薄霧濃云愁永晝》《夏日絕句》等作品進行比較閱讀，在教師指導(dǎo)下完成一篇文學(xué)短評，最終完成“感悟生命”和“拓展延伸”的教學(xué)任務(wù)。

新課程標準指出：“真實、富有意義的語文實踐活動情境是學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體?！保?］本節(jié)課結(jié)合學(xué)生的藝術(shù)專業(yè)特點創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，實現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，提高了學(xué)生實踐活動的參與度?？傮w而言這一教學(xué)設(shè)計有助于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，即學(xué)生閱讀課外資料，再圍繞文本進行個性化的表達，對作品產(chǎn)生自己獨特的理解，實現(xiàn)語言的建構(gòu)和應(yīng)用，并在情境中完成發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美的實踐。中職藝術(shù)生如果能在理解詩詞的同時為專業(yè)創(chuàng)作提供素材與靈感，結(jié)合其他藝術(shù)表現(xiàn)形式創(chuàng)作出新的文藝作品，也有利于文化的傳承發(fā)展與創(chuàng)新。

本課教學(xué)中，筆者嘗試了多種藝術(shù)手段，收獲了一定的經(jīng)驗，但也存在教學(xué)與學(xué)生專業(yè)之間的聯(lián)系還