江蘇省新沂市窯灣中學(xué) 王青青

2022年上半年，《義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）正式頒布。在《標(biāo)準(zhǔn)》里，重申和強(qiáng)調(diào)了教學(xué)理念、教學(xué)方式方面的一些重要原則。教學(xué)原則是我們組織教學(xué)的“指南針”和“方向盤”，在初中生物教學(xué)中，我們要按照這個(gè)“指南針”和“方向盤”，反思我們的教學(xué)理念和教學(xué)行為，改進(jìn)我們的教學(xué)理念，完善我們的教學(xué)行為，從而提高初中生物的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。

在初中生物教學(xué)中，要遵守哪些重要的教學(xué)原則呢？

一、學(xué)生主體性原則

《標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。因此，在教學(xué)中，教師首先要遵循學(xué)生主體性原則。

1.在教案中要突出學(xué)生的“學(xué)”。

教案就是教學(xué)的方案。教師以前編寫的生物教案，主要體現(xiàn)了“教”的內(nèi)容、“教”的過(guò)程和“教”的方法，很少考慮學(xué)生的“學(xué)”，甚至有些教師頭腦里根本就沒(méi)有學(xué)生“學(xué)”的概念。拿著這樣的教案去上課，自然會(huì)出現(xiàn)“一言堂”的現(xiàn)象，突出不了學(xué)生的主體地位。因此，教師在教案中所制定的教學(xué)目標(biāo)中，要突出學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的過(guò)程和學(xué)習(xí)的方法，突出學(xué)生的“學(xué)”。

如學(xué)習(xí)“細(xì)胞是生命活體的基本單位”這一課，教師制定的教學(xué)目標(biāo)（或?qū)W習(xí)目標(biāo)，下同）是：（1）掌握細(xì)胞等相關(guān)概念。（2）了解細(xì)胞變化的原因。（3）理解細(xì)胞變化的意義。教學(xué)重點(diǎn)是細(xì)胞變化的原因，難點(diǎn)是理解細(xì)胞變化的意義。在課堂上，教師按照這樣的教學(xué)目標(biāo)一路講下去，很難給學(xué)生留下參與的時(shí)間和空間，因?yàn)槿绻o學(xué)生留下了參與學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，教師準(zhǔn)備的教學(xué)任務(wù)就完成不了了。按照這樣的教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)，怎么能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體性原則呢？但如果把這一課的教學(xué)目標(biāo)改為：（1）通過(guò)討論掌握細(xì)胞等相關(guān)概念。（2）從細(xì)胞變化角度分析，生物體為什么會(huì)變大？（3）課后探究：細(xì)胞為什么會(huì)分裂或不再長(zhǎng)大？這樣的教學(xué)目標(biāo)，就明顯地融入了學(xué)生“學(xué)”的要求，讓學(xué)生去“討論”“分析”“探究”。在課堂上，教師按照這樣的教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)，體現(xiàn)的主體自然是學(xué)生，而不是教師自己。

2.要給學(xué)生留足“學(xué)”的時(shí)間。

有些教師在備課、上課過(guò)程中，時(shí)間安排不科學(xué)，很少留給學(xué)生“學(xué)”的時(shí)間。學(xué)生沒(méi)有或很少有“學(xué)”的時(shí)間，怎么能體現(xiàn)學(xué)生的主體性原則呢？

因此，教師在備課的時(shí)候，要把自己“教”的時(shí)間和學(xué)生“學(xué)”的時(shí)間進(jìn)行合理分配，多給學(xué)生留下一些自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間包括課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，其中課前預(yù)習(xí)是基礎(chǔ)，課內(nèi)學(xué)習(xí)是關(guān)鍵，課后復(fù)習(xí)是提高。而事實(shí)上，很多教師認(rèn)為生物是小學(xué)科，不需要布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)；課內(nèi)又以教師講解為主，很少給學(xué)生“學(xué)”的時(shí)間，偶爾給學(xué)生一點(diǎn)合作討論的時(shí)間，也只是為了點(diǎn)綴《標(biāo)準(zhǔn)》里提出的教學(xué)理念而已；由于生物在中考中地位不高，很少教師給學(xué)生布置課后作業(yè)。這樣，無(wú)論是課前、課中還是課后，教師給學(xué)生留下“學(xué)”的時(shí)間極其有限。

因此，教師在備課時(shí)，一定要把自己“教”的時(shí)間和學(xué)生“學(xué)”的時(shí)間進(jìn)行合理安排，突出學(xué)生“學(xué)”的時(shí)間。課前要布置學(xué)生預(yù)習(xí)，課后要給學(xué)生布置作業(yè)（最好是延伸、拓展類的），整體時(shí)間安排合理，課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容就能夠有輕重，教學(xué)節(jié)奏就能夠有緩急。這樣，學(xué)生的主體地位就能夠有效地得到落實(shí)，課堂預(yù)期和課堂生成反差不會(huì)很大，教師“教”得輕松，學(xué)生“學(xué)”得快樂(lè)。

在初中生物教學(xué)中，突出學(xué)生主體性原則，并不僅限于教案編寫和“教”與“學(xué)”時(shí)間的分配。在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，都要突出學(xué)生的主體性。也只有這樣，才能提高生物教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生生物學(xué)生素養(yǎng)。

二、教師主導(dǎo)性原則

遵循《標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)生主體性原則，突出學(xué)生的“學(xué)”，并不是說(shuō)教師在教學(xué)過(guò)程中就不起什么作用了，只是作個(gè)旁觀者。事實(shí)上，在學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中，都離不開教師的“導(dǎo)”?！稑?biāo)準(zhǔn)》也明確規(guī)定，教師要發(fā)揮主導(dǎo)性作用，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，幫助學(xué)生提高自學(xué)能力。這就是教師主導(dǎo)性原則。教師的主導(dǎo)性原則同學(xué)生的主體性原則一樣，也要落實(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中。

如，在教學(xué)內(nèi)容方面，凡是學(xué)生能夠看懂或是通過(guò)小組合作能夠搞懂的，教師就不需要講了，完全可以放手給學(xué)生去學(xué)。但有些教學(xué)的重點(diǎn)或難點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生自己看不懂，通過(guò)小組合作還是搞不懂，那么，教師就應(yīng)該“講”了，也就是說(shuō)，教師該講的還得講，并且一定要想辦法把它講清、講透。教師不能因?yàn)榕卤活I(lǐng)導(dǎo)或同行扣上違背《標(biāo)準(zhǔn)》中的學(xué)生主體性原則的帽子，就對(duì)該講的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容也不去講了，這是一種對(duì)教學(xué)不負(fù)責(zé)任的行為。

如學(xué)習(xí)《細(xì)胞是生命活體的基本單位》這一課，由于細(xì)胞太小，顯得很抽象，再加上涉及到細(xì)胞壁、細(xì)胞質(zhì)、葉綠體等概念，學(xué)生看不見、摸不著，就是理解不了，致使這成為學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)知識(shí)。這時(shí)，教師就要“講”了。如果只是按照傳統(tǒng)的方法講，學(xué)生還是理解不了，所以，教師要想辦法創(chuàng)新教學(xué)方法，使細(xì)胞變“大”、變“形象”起來(lái)。不僅要讓學(xué)生看得見，還要讓學(xué)生看得直觀，顯得形象。如：1.讓學(xué)生通過(guò)低倍鏡和高倍鏡觀察洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞結(jié)構(gòu)，再讓學(xué)生根據(jù)觀察和自己的想象“畫”一個(gè)細(xì)胞，并進(jìn)行比較。2.再讓學(xué)生觀察根尖和葉的縱切面，并進(jìn)行比較。通過(guò)這兩項(xiàng)活動(dòng)，再加上教師對(duì)有關(guān)概念的講解，學(xué)生對(duì)細(xì)胞就能夠有一個(gè)比較清晰、直觀的了解了。

教師的主導(dǎo)作用并不僅僅體現(xiàn)在重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容的講解上，還體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)上。從某種程度上來(lái)說(shuō)，教師對(duì)學(xué)生的方法指導(dǎo)比對(duì)內(nèi)容的講解還要重要。如“花的結(jié)構(gòu)”這一課，整節(jié)課主要的學(xué)習(xí)方法有觀察法、資料法、實(shí)驗(yàn)法等等，但使用這些方法必須與具體的知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，并且每個(gè)學(xué)生都要根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇學(xué)習(xí)方法。只有適合自己的方法才是最好的方法。另外生物知識(shí)比較零碎，如細(xì)胞知識(shí)涉及很多章節(jié)，教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)細(xì)胞知識(shí)進(jìn)行歸納、整理，以便形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。教師只有指導(dǎo)到位，學(xué)生才能學(xué)習(xí)到位，才能提高“教”與“學(xué)”的質(zhì)量。

三、合作性原則

合作學(xué)習(xí)是《標(biāo)準(zhǔn)》提出的學(xué)習(xí)方式，我們要嚴(yán)格遵守。合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)自不待言，但我們要研究合作學(xué)習(xí)的具體方法，使合作學(xué)習(xí)卓有成效。

在初中生物教材中，有些內(nèi)容適合學(xué)生自己學(xué)習(xí)，有些內(nèi)容適合學(xué)生小組合作討論完成，有些內(nèi)容則需要教師講解、分析。如背景知識(shí)，就應(yīng)該屬于學(xué)生個(gè)人完成的內(nèi)容，不適宜讓學(xué)生合作討論來(lái)完成。但有些教學(xué)內(nèi)容是需要通過(guò)光學(xué)顯微鏡才能完成的，但限于條件，不可能使每個(gè)學(xué)生都能夠通過(guò)顯微鏡認(rèn)真地觀察。這時(shí)，教師就可以制作微課，讓學(xué)生通過(guò)微課進(jìn)行合作觀察學(xué)習(xí)。

根據(jù)煤礦懸臂式掘進(jìn)機(jī)遠(yuǎn)程監(jiān)控需求，運(yùn)用組態(tài)軟件開發(fā)了如圖6所示的掘進(jìn)機(jī)遠(yuǎn)程監(jiān)控上位軟件。該監(jiān)控軟件通過(guò)100 MB以太網(wǎng)與掘進(jìn)機(jī)機(jī)載控制器通信，實(shí)現(xiàn)了掘進(jìn)機(jī)遠(yuǎn)程控制和位姿等傳感器數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)功能。

例如，觀察“人口腔上皮細(xì)胞”“洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞”等實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生建構(gòu)“細(xì)胞”這一概念具有重要作用。由于學(xué)生太多，無(wú)法都通過(guò)顯微鏡進(jìn)行觀察。教師如果把這些內(nèi)容制作成微課安排在課堂中，那學(xué)生合作學(xué)習(xí)起來(lái)就容易多了，能夠提高實(shí)驗(yàn)效率，促進(jìn)對(duì)概念的理解，領(lǐng)會(huì)概念的實(shí)質(zhì)，引領(lǐng)學(xué)生共同走進(jìn)顯微世界，探索微觀世界的奧秘。

在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)之前，教師一定要讓學(xué)生先獨(dú)立思考，通過(guò)獨(dú)立思考，學(xué)生會(huì)有所收獲，同時(shí)會(huì)保留一些問(wèn)題。這個(gè)時(shí)候，再讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是學(xué)生分享各自獨(dú)立思考的成果，然后再共同探究那些大家都還沒(méi)有解決的疑難問(wèn)題。因此，學(xué)生合作學(xué)習(xí)之前一定要先獨(dú)立思考，沒(méi)有學(xué)生的獨(dú)立思考，就不要搞小組合作學(xué)習(xí)。

另外，教師不宜把教材內(nèi)容按照先后順序分成跟小組數(shù)一樣多的幾塊或幾個(gè)問(wèn)題，讓每個(gè)小組分別去學(xué)習(xí)或探究。如學(xué)習(xí)“細(xì)胞是生命活體的基本單位”，有的教師根據(jù)班級(jí)有6個(gè)學(xué)習(xí)小組，設(shè)計(jì)成6個(gè)問(wèn)題，分別讓學(xué)生去探究。結(jié)果在展示環(huán)節(jié)，分到前面內(nèi)容的小組，回答問(wèn)題還可以，但分到后面內(nèi)容的小組，回答問(wèn)題就云里霧里的了，因?yàn)樗麄兏揪筒恢澜滩那懊嬷v了什么內(nèi)容。所以，不管班級(jí)有多少個(gè)小組，建議都同時(shí)合作學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容。

合作學(xué)習(xí)是一種先進(jìn)的學(xué)習(xí)方式，但在具體操作這個(gè)層面，還有許多問(wèn)題需要教師去討論和解決，還有許多路徑需要教師去探索和實(shí)踐。

四、探究性原則

《標(biāo)準(zhǔn)》指出，生物教學(xué)要寓探究性學(xué)習(xí)于活動(dòng)中?？梢哉f(shuō)，探究永遠(yuǎn)是生物課堂學(xué)習(xí)的重要手段。

如學(xué)習(xí)關(guān)于人類血型知識(shí)時(shí)，有的學(xué)生聯(lián)系輸血和血型的內(nèi)容問(wèn)教師：“書上說(shuō)人類的基本血型是A、B、O型，‘基本上’說(shuō)明還有其他血型，那么是哪些呢？是如何區(qū)分的呢？”這些問(wèn)題在教材中是找不到答案的，教師除了補(bǔ)充還有AB型外，其他血型也很難說(shuō)清，因?yàn)槟壳氨粐?guó)際輸血協(xié)會(huì)承認(rèn)的血型還有幾十種。學(xué)生能夠提出這個(gè)問(wèn)題，這本身就體現(xiàn)了學(xué)生的探究精神，難能可貴。教師要肯定學(xué)生的探究精神，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)探索。

為了把學(xué)生的探究性活動(dòng)落到實(shí)處，教師就要真實(shí)地完整地呈現(xiàn)探究過(guò)程，深化概念內(nèi)涵。生物學(xué)中有些概念的演示實(shí)驗(yàn)，無(wú)法在一節(jié)課內(nèi)完成，教師可以通過(guò)制作微課給學(xué)生探究提供更大的空間。這樣既能豐富學(xué)生的探究體驗(yàn)，又能促進(jìn)概念的建構(gòu)和內(nèi)涵的深化。

例如，“探究螞蟻的覓食行為”，大多數(shù)教師是讓學(xué)生分組設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)方案，課后進(jìn)行觀察，下節(jié)課再進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，得出結(jié)論。當(dāng)然，有條件的學(xué)校也可以給學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)所需的材料用具，課堂上進(jìn)行探究。但這樣，課堂時(shí)間的控制、紀(jì)律的維持都對(duì)教師提出了更高的要求，而且由于不是在自然狀態(tài)下進(jìn)行觀察，得到的數(shù)據(jù)不是很客觀。教師在課前先就這個(gè)探究實(shí)驗(yàn)制作一節(jié)微課，讓學(xué)生在課后觀察、記錄。這樣，能極大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高探究技能，建構(gòu)生物核心概念。這是任何制作精美的視頻資料也無(wú)法比擬的。

五、創(chuàng)新性原則

比如，在學(xué)習(xí)“向性運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教師要首先向?qū)W生介紹達(dá)爾文發(fā)現(xiàn)向性運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，接著啟發(fā)學(xué)生思考，并問(wèn)他們從中得到了什么結(jié)論。有些學(xué)生可能得出“胚芽鞘的尖端是感光部位，并可以產(chǎn)生出某種可以影響植物生長(zhǎng)的化合物”的結(jié)論。然后教師要求學(xué)生去設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明這個(gè)結(jié)論，并且暗示學(xué)生“以前有一個(gè)科學(xué)家已經(jīng)用實(shí)驗(yàn)證明了這個(gè)結(jié)論”，引起學(xué)生的創(chuàng)新興趣。這時(shí)，學(xué)生紛紛提出自己的方案，對(duì)這些方案教師不要評(píng)價(jià)，而是介紹溫特的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，接著讓學(xué)生把自己的方案和溫特的實(shí)驗(yàn)相比較，從中發(fā)現(xiàn)不同點(diǎn)，去體會(huì)當(dāng)時(shí)溫特實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路，最后讓學(xué)生自我點(diǎn)評(píng)方案的優(yōu)劣之處。學(xué)習(xí)到這個(gè)節(jié)點(diǎn)，學(xué)生自然就明白了溫特實(shí)驗(yàn)的巧妙，部分學(xué)生還會(huì)產(chǎn)生“創(chuàng)新原來(lái)并不是高不可攀，我也能”的自信心。

為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，教師要精心設(shè)計(jì)教案，不能草率從事，甚至從網(wǎng)絡(luò)上下載了事。尤其重要的是，教師一定要在教案中設(shè)計(jì)創(chuàng)新活動(dòng)。教師不在課前精心設(shè)計(jì)創(chuàng)新活動(dòng)，怎么能在課內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神呢？

如學(xué)習(xí)“植物細(xì)胞”，方法很多。如果照本宣科，效果不會(huì)好。如果讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察，效果會(huì)好一些，但這種方法一般教師都知道，談不上是創(chuàng)新。但如果讓學(xué)生動(dòng)手畫細(xì)胞、做細(xì)胞模型，這就是創(chuàng)新，效果會(huì)非常好。學(xué)習(xí)這一課，有的教師讓學(xué)生分角色表演，那更是創(chuàng)新，學(xué)生感興趣，效果非常突出。

教學(xué)內(nèi)容基本上是固定的，但教學(xué)方法是舉不勝舉的。教師要勇于創(chuàng)新教法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。在創(chuàng)新教學(xué)方法中，雖然會(huì)出現(xiàn)一些令人煩惱的狀況，但只要不影響整體教學(xué)的順利進(jìn)行，是可以理解和接受的，以后只要認(rèn)真改進(jìn)、完善創(chuàng)新方法就行了。因?yàn)楣滩阶苑馐菞l死路，而創(chuàng)新則是一條走向未來(lái)的寬廣的活路。

學(xué)生主體和教師主導(dǎo)是相互聯(lián)系的。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需要在教師指導(dǎo)下，否則，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)就有可能走進(jìn)盲區(qū)；教師的主導(dǎo)作用要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行發(fā)揮，脫離了學(xué)生的實(shí)際情況，大搞“一言堂”，就會(huì)走進(jìn)傳統(tǒng)教育的泥淖。在初中生物教學(xué)中，要根據(jù)初中學(xué)生和生物學(xué)科的特點(diǎn)發(fā)揮學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性，如此才能提高生物教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。