武雋

備課中的整體觀照意識(shí)，即教師在備課時(shí)要整體把握、胸懷全局，由備“這篇”走向備“這組”，從而使課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，有效落實(shí)單元語(yǔ)文要素。

一、觀單元導(dǎo)語(yǔ)，確立目標(biāo)、明晰方向

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中，單元導(dǎo)語(yǔ)體現(xiàn)了單元的整體設(shè)計(jì)意圖，人文主題與語(yǔ)文要素雙線(xiàn)組元，共同構(gòu)成了單元合力。人文主題貼近學(xué)生生活，引導(dǎo)學(xué)生思考自然、社會(huì)和人生；語(yǔ)文要素構(gòu)建知識(shí)方法學(xué)習(xí)的策略體系，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。二者相互依存、融會(huì)貫通。教師備課時(shí)需要以整合的思維準(zhǔn)確把握單元的人文主題和語(yǔ)文要素，根據(jù)每篇課文的特點(diǎn)制訂既關(guān)聯(lián)共性又凸顯個(gè)性的教學(xué)目標(biāo)，以錨定教學(xué)方向。

以統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)第四單元“蜜蜂”為例，在本單元導(dǎo)語(yǔ)中，我們可以提取到“觀察”“發(fā)現(xiàn)”兩個(gè)關(guān)鍵詞，這正是本單元的人文主題“觀察與發(fā)現(xiàn)”。本單元的語(yǔ)文要素是“借助關(guān)鍵語(yǔ)句概括一段話(huà)的大意；觀察事物的變化，把實(shí)驗(yàn)過(guò)程寫(xiě)清楚”。稍加思考，我們就可以發(fā)現(xiàn)二者的關(guān)系非常緊密：觀察是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，只有細(xì)致觀察事物的變化，才能把事物寫(xiě)清楚?；诖?，教師備課時(shí)要充分統(tǒng)籌人文主題與語(yǔ)文要素的關(guān)系；教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在理解課文內(nèi)容的過(guò)程中體會(huì)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，學(xué)習(xí)用關(guān)鍵語(yǔ)句進(jìn)行概括的方法，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生借助關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì)法布爾嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的工作態(tài)度和一絲不茍的科學(xué)精神，由此鼓勵(lì)學(xué)生善于在生活中留心觀察、捕捉信息，學(xué)會(huì)觀察和記錄。

二、觀前后教材，梳理要素、精準(zhǔn)定位

備課時(shí)，教師要從教材的縱向結(jié)構(gòu)與橫向結(jié)構(gòu)進(jìn)行整體思考?！翱v向結(jié)構(gòu)”就是縱觀全冊(cè)教材中語(yǔ)文要素的前后銜接，梳理要素的層級(jí)序列，找準(zhǔn)學(xué)段定位；“橫向結(jié)構(gòu)”就是立足本單元教材內(nèi)容，厘清每篇文章要落實(shí)的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，找準(zhǔn)單元定位。這樣才能站在全冊(cè)教材和單元整組的高度，精準(zhǔn)定位、細(xì)化課時(shí)目標(biāo)。

統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)第八單元的語(yǔ)文要素是“了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事”。備課時(shí)，教師應(yīng)該先思考學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)。這需要教師縱觀教材前后的要素銜接，即統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材對(duì)于“講故事”或“復(fù)述故事”的訓(xùn)練序列：由二年級(jí)的借助圖片、關(guān)鍵詞、示意圖等講故事到三年級(jí)的借助表格、圖文信息等復(fù)述故事內(nèi)容，再到四年級(jí)的簡(jiǎn)要地講故事，直至五、六年級(jí)的創(chuàng)造性地講故事。這樣編排由易到難，不斷提升訓(xùn)練目標(biāo)，穩(wěn)步推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。從橫向看，本單元四篇課文的編排方式很特別，一篇精讀，一篇略讀，再一篇精讀，再一篇略讀，如此交錯(cuò)編排。每一篇課文的訓(xùn)練重點(diǎn)各有側(cè)重，具體見(jiàn)下表。

學(xué)生學(xué)習(xí)第一篇精讀課文《慢性子裁縫和急性子顧客》后，再學(xué)習(xí)略讀課文《方帽子店》時(shí)，就可以運(yùn)用上一課學(xué)過(guò)的“借助表格復(fù)述”的方法；而《方帽子店》中要求學(xué)生復(fù)述故事中“你最意想不到的內(nèi)容”，也為第二篇精讀課文《漏》的課后練習(xí)“默讀課文，說(shuō)說(shuō)故事中的哪些內(nèi)容你覺(jué)得最有意思”奠定了基礎(chǔ)。執(zhí)教略讀課文《棗核》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用前幾課所學(xué)的復(fù)述方法，鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜歡的方法復(fù)述故事，最后教材“語(yǔ)文園地”中的“交流平臺(tái)”對(duì)復(fù)述方法進(jìn)行了歸納與小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中加以運(yùn)用。這樣設(shè)計(jì)承前啟后、層層遞進(jìn)，形成了“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—再學(xué)習(xí)—再實(shí)踐”的學(xué)習(xí)鏈，讓學(xué)生在充分的語(yǔ)言實(shí)踐中學(xué)習(xí)表達(dá)、形成能力，能有效落實(shí)本單元的語(yǔ)文要素。教材的橫向結(jié)構(gòu)與縱向結(jié)構(gòu)分析，明晰了每篇課文在單元中的作用，能讓教學(xué)目標(biāo)定位更加精準(zhǔn)。

三、觀教材內(nèi)容，任務(wù)驅(qū)動(dòng)、深度學(xué)習(xí)

備課時(shí)，教師要運(yùn)用整合思維統(tǒng)觀教材內(nèi)容，對(duì)每個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略進(jìn)行結(jié)構(gòu)化與系統(tǒng)化的再設(shè)計(jì)，使教學(xué)從單篇教學(xué)走向單元教學(xué)。

統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第三單元“傳承民間故事”的語(yǔ)文要素是“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事”。學(xué)生通過(guò)前期學(xué)習(xí)，已經(jīng)初步掌握了詳細(xì)復(fù)述、簡(jiǎn)要復(fù)述的方法。在本單元整組學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地復(fù)述的方法，并在閱讀活動(dòng)中進(jìn)行實(shí)踐與運(yùn)用。為此，筆者以“我是民間故事傳承人”為主題，設(shè)計(jì)了以下單元系列學(xué)習(xí)任務(wù)：

學(xué)習(xí)任務(wù)一：“民間故事”我會(huì)讀

落實(shí)課前設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)任務(wù)單；采取課內(nèi)外相結(jié)合的方式，運(yùn)用閱讀策略單元學(xué)過(guò)的方法，整體閱讀《獵人海力布》《牛郎織女》和“快樂(lè)讀書(shū)吧”推薦的民間故事，初步了解民間故事的特點(diǎn)。

學(xué)習(xí)任務(wù)二：“民間故事”我會(huì)講

學(xué)習(xí)《獵人海力布》，試著以海力布或鄉(xiāng)親的口吻講故事;學(xué)習(xí)《牛郎織女》，發(fā)揮想象，把簡(jiǎn)略的情節(jié)說(shuō)具體；學(xué)習(xí)用“補(bǔ)充留白”“變換人稱(chēng)”“調(diào)整順序”“創(chuàng)意改編”等方法復(fù)述故事。

學(xué)習(xí)任務(wù)三：“民間故事”我推薦

學(xué)習(xí)縮寫(xiě)的方法，縮寫(xiě)《獵人海力布》或其他民間故事;學(xué)習(xí)簡(jiǎn)要介紹故事，并向大家推薦自己喜歡的民間故事，交流分享與民間故事有關(guān)的詩(shī)文等。

層層推進(jìn)的任務(wù)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在初步了解民間故事特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)復(fù)述故事的具體方法，再創(chuàng)造性地復(fù)述故事。

四、觀課后練習(xí)，搭建支架、提煉學(xué)法

課后練習(xí)為每篇課文語(yǔ)文要素的落實(shí)搭建了學(xué)習(xí)支架，教師備課時(shí)應(yīng)該結(jié)合課后練習(xí)，以聯(lián)動(dòng)的方式推進(jìn)教學(xué)。

統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)第八單元《慢性子裁縫和急性子顧客》一課的課后習(xí)題，用表格的形式為學(xué)生“復(fù)述故事”構(gòu)建了穩(wěn)固的語(yǔ)言支架，學(xué)生可以按照時(shí)間順序“第一天”“第二天”“第三天”“又過(guò)了一天”等梳理每天急性子顧客的要求和慢性子裁縫的反應(yīng)。一方面，學(xué)生借助表格支架梳理文章線(xiàn)索并形成記憶網(wǎng)絡(luò)，勾勒復(fù)述輪廓，方便記憶、理解和語(yǔ)言輸出；另一方面，學(xué)生以關(guān)鍵詞語(yǔ)為基礎(chǔ)豐富復(fù)述內(nèi)容，有利于學(xué)生品味人物言行，體會(huì)人物性格，進(jìn)一步分析、組織和串聯(lián)故事發(fā)展的情節(jié)和結(jié)構(gòu)，提升思辨能力，學(xué)習(xí)有序、詳細(xì)地復(fù)述。

本課作為復(fù)述單元的第一課，教師借用表格搭建復(fù)述支架，引導(dǎo)學(xué)生由部分內(nèi)容復(fù)述到全文復(fù)述，逐步掌握詳細(xì)復(fù)述的能力。這樣教學(xué)，既為學(xué)生提供了獲取新知的方法，又引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、總結(jié)規(guī)律，學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容。

備課中，教師除了要觀照單元導(dǎo)語(yǔ)、教材內(nèi)容和課后練習(xí)，還要觀照學(xué)情，把握學(xué)生的年齡特點(diǎn)，理清學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，摸清學(xué)生情感、認(rèn)知的發(fā)展規(guī)律，從而將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)。

（作者單位：武漢市江漢區(qū)華中里小學(xué)）

責(zé)任編輯? 孫愛(ài)蓉