曾雯

教材中，愛(ài)國(guó)主題的優(yōu)秀古詩(shī)詞眾多。如何引導(dǎo)學(xué)生感受古詩(shī)詞的魅力，獲得審美體驗(yàn)，領(lǐng)會(huì)作者的愛(ài)國(guó)情懷呢？開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是有效途徑。本項(xiàng)目實(shí)踐中，筆者結(jié)合《春望》《相見(jiàn)歡·金陵城上西樓》，創(chuàng)設(shè)了“古詩(shī)詞藝術(shù)展覽”任務(wù)情境，設(shè)計(jì)了以下四項(xiàng)子任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生賞析佳句，并利用想象和聯(lián)想將古詩(shī)詞的場(chǎng)景還原出來(lái)。

任務(wù)一：配樂(lè)朗讀

學(xué)生先查閱相關(guān)資料，了解古詩(shī)詞創(chuàng)作背景，通過(guò)梳理背景知識(shí)，結(jié)合作品內(nèi)容，初步判斷詩(shī)詞的情感基調(diào)，再選擇合適的背景音樂(lè)。筆者提示學(xué)生，可以根據(jù)傷感、哀婉、激昂、雄壯等詩(shī)詞風(fēng)格選取伴奏樂(lè)曲。經(jīng)過(guò)提示，不少學(xué)生結(jié)合詩(shī)歌情感選取了合適的背景音樂(lè)，如朗誦《春望》時(shí)選擇的背景音樂(lè)是悲憤、哀傷的古箏曲《臨安遺恨》，朗誦《相見(jiàn)歡·金陵城上西樓》時(shí)選擇的背景音樂(lè)是傷感而深情的同名歌曲《相見(jiàn)歡·金陵城上西樓》。這一環(huán)節(jié)，學(xué)生在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上自選背景音樂(lè)，用平仄、重音、節(jié)奏、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)等凸顯詩(shī)歌感情。

任務(wù)二：賞析小短文

筆者先講解《春望》中國(guó)泰民安的理想與離亂現(xiàn)實(shí)的矛盾，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，嘗試分析《相見(jiàn)歡·金陵城上西樓》。學(xué)生發(fā)現(xiàn)《相見(jiàn)歡·金陵城上西樓》中理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾是恢復(fù)中原和亡國(guó)之痛。隨后，筆者引導(dǎo)學(xué)生用形象化的語(yǔ)言描述古詩(shī)詞畫(huà)面，描繪古詩(shī)詞大意。小組代表分析如下：“中原亂”概括了靖康二年北宋首都東京（現(xiàn)在為開(kāi)封）淪陷，徽宗、欽宗二帝被俘，長(zhǎng)江以北的廣大地區(qū)慘遭兵亂的歷史內(nèi)容；“簪纓散”寫(xiě)出了當(dāng)時(shí)統(tǒng)治階級(jí)中的上層人物在國(guó)難當(dāng)頭的時(shí)刻，只顧自己逃亡的情景；“幾時(shí)休”三字飽含衷心的期望，表達(dá)了當(dāng)時(shí)廣大人民期待早日收復(fù)失地的心聲；“試倩悲風(fēng)吹淚，過(guò)揚(yáng)州”中的“悲風(fēng)”，是詞人的主觀感受，因?yàn)橹饔^心情悲傷，感到風(fēng)也是悲傷的。筆者乘機(jī)引導(dǎo)：揚(yáng)州是抗金的重鎮(zhèn)，詞人要請(qǐng)悲風(fēng)吹淚到揚(yáng)州去，表現(xiàn)了對(duì)前線戰(zhàn)事的關(guān)切，以及深沉懷念的情思和緬懷國(guó)土的意念。

任務(wù)三：撰寫(xiě)解說(shuō)詞

筆者先讓學(xué)生構(gòu)思如何呈現(xiàn)將要復(fù)原的詩(shī)句，口頭描述本場(chǎng)展覽的設(shè)計(jì)要素（創(chuàng)意、形式、背景音樂(lè)等）。接著，筆者讓學(xué)生為這場(chǎng)展覽撰寫(xiě)一段解說(shuō)詞——想象自己是一名導(dǎo)游，正在帶領(lǐng)大家參觀此展覽。為了降低難度，筆者為學(xué)生提供了《雨霖鈴》的解說(shuō)詞：“游客朋友們，現(xiàn)在展示在您面前的是《雨霖鈴》的詞意。柳永離京赴任時(shí)，他的知己為他送別。二人難舍難分，縱有千言萬(wàn)語(yǔ)也說(shuō)不出口了，只能緊握雙手，淚眼相對(duì)。這一形象的刻畫(huà)，看似簡(jiǎn)單，實(shí)則是‘此時(shí)無(wú)聲勝有聲，是‘相對(duì)無(wú)言，惟有淚千行。”有了范例支架，一名學(xué)生結(jié)合自己的思考，寫(xiě)出了如下解說(shuō)詞：“‘烽火連三月，家書(shū)抵萬(wàn)金——詩(shī)人借家書(shū)表達(dá)了對(duì)親人的眷戀之情。回想一下，戰(zhàn)爭(zhēng)已經(jīng)持續(xù)了三個(gè)月，‘我也在長(zhǎng)安囚居了很長(zhǎng)一段時(shí)間，現(xiàn)在的一封家書(shū)簡(jiǎn)直能抵千金、抵萬(wàn)金?！业募胰嗽诶戎葸^(guò)得怎么樣，能吃得飽嗎？真是既想收到家書(shū)又怕收到家書(shū)，想收到家人安定的好消息，卻又怕收到噩耗。‘白頭搔更短，渾欲不勝簪——面對(duì)淪陷的山河，一位滿頭白發(fā)的老人因焦慮憂愁不停地?fù)项^嘆息，難以排遣的憂愁以及對(duì)親人的思念讓老人長(zhǎng)長(zhǎng)的頭發(fā)紛紛脫落，現(xiàn)在已稀疏得無(wú)法插簪了?！袝r(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心——感時(shí)傷懷，思念家人，面對(duì)春意盎然、鳥(niǎo)語(yǔ)花香的春景，詩(shī)人靜靜地站在花前，落下串串淚珠?！洞和分性?shī)人借‘白頭‘簪‘花‘鳥(niǎo)等意象，抒發(fā)憂國(guó)之愁。”

此環(huán)節(jié)，筆者引導(dǎo)學(xué)生代入自己參觀展覽或旅游景點(diǎn)的經(jīng)歷，將自己想象成小導(dǎo)游，通過(guò)小組合作探究，明確所要展出的景物或人物，使觀展者能從解說(shuō)詞中體會(huì)作者的情感。這個(gè)過(guò)程強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)核心知識(shí)（情景關(guān)系）的理解，鍛煉了學(xué)生的文字表達(dá)能力、寫(xiě)作能力等。

任務(wù)四：展覽呈現(xiàn)

學(xué)生先小組討論用什么形式呈現(xiàn)本場(chǎng)展覽，如PPT、微電影、視頻、表演等，再分工合作，由小組成員分頭查閱《春望》《相見(jiàn)歡·金陵城上西樓》的相關(guān)資料，并通過(guò)小組交流深入理解它們的創(chuàng)作背景和作者要表達(dá)的思想感情。在準(zhǔn)確把握作品的語(yǔ)言風(fēng)格和情感基調(diào)后，學(xué)生自行討論決定背景音樂(lè)的選取，之后組內(nèi)兩人負(fù)責(zé)撰寫(xiě)文本，另外兩人根據(jù)文本制作電影、視頻或者進(jìn)行表演。最后，全班分組呈現(xiàn)所設(shè)計(jì)的展覽內(nèi)容。其中一組學(xué)生創(chuàng)作了《唐宋悲歌》，并以杜甫和朱敦儒的角色演繹詩(shī)歌，其具體內(nèi)容如下。

我站在秋風(fēng)瑟瑟的金陵城門(mén)上，回望。

我站在春風(fēng)料峭的長(zhǎng)安古道邊，四望。

望不見(jiàn)笑插梅花時(shí)醉了的洛陽(yáng)。

望不見(jiàn)萬(wàn)家燈火明媚的盛唐。

眼前只有萬(wàn)里長(zhǎng)江流入夕陽(yáng)盡頭的黑暗。

眼前只有一片荒蕪瘋長(zhǎng)在斷壁殘?jiān)?/p>

我站在西風(fēng)浩蕩的長(zhǎng)江邊，側(cè)耳。

我站在鐵蹄踏過(guò)的瓦礫上，側(cè)耳。

聽(tīng)不見(jiàn)五陵縱馬時(shí)中原千里麥浪的濤聲。

聽(tīng)不見(jiàn)九重城闕千秋節(jié)上美人歌舞的絲竹。

耳中只有秋風(fēng)的嘆息。

耳中只有離人的嗚咽。

我是誰(shuí)？我曾是那片大好河山里給雨支風(fēng)的快樂(lè)游子。

我是誰(shuí)？我至今仍是行走在烽煙戰(zhàn)火里看遍疾苦聽(tīng)盡悲歌的旅人。

我站在晚宋，聽(tīng)得見(jiàn)你說(shuō)“萬(wàn)里悲秋常作客”。

我站在亂唐，聽(tīng)得見(jiàn)你唱“西風(fēng)北客兩飄零”。

何時(shí)，執(zhí)筆為刀斬胡虜。愿此時(shí)，長(zhǎng)風(fēng)萬(wàn)里，蕩盡征塵。

小組展演的過(guò)程鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維能力、溝通交流能力，提升了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（作者單位：武漢市卓刀泉中學(xué)）

責(zé)任編輯? 孫愛(ài)蓉