翟艷

（甘肅省天水市第六中學，甘肅 天水）

一、高中語文教學中探究性學習策略概述

探究性學習策略是基于新課改理念、新課標思想而產(chǎn)生的一種全新教學策略與育人方式，其建立在探究性學習基礎(chǔ)上，重在以教與學領(lǐng)域的某一學習內(nèi)容、教學項目為載體，來加強對探究性問題、情境、實踐等的落實，以引領(lǐng)學生在探究中開展知識學習、進行問題解析、獲得認知升華，并為其科學、高效、深入溝通、交流、互動提供助力，是助推學生關(guān)鍵能力與必備品格發(fā)展的堅實保證與強勁助力。與傳統(tǒng)教學途徑相比，探究性學習策略旨在讓學生在參與探究的過程中，借助多種方式，選用不同途徑，開展對教學內(nèi)容實質(zhì)與內(nèi)涵的領(lǐng)悟，以達到全面挖掘?qū)W生認知潛能，并更好地實現(xiàn)學生認知發(fā)展的育人目標。另外，在教學定位與育人導向上，探究性學習策略與高中語文的學科特性有著極強的銜接性、關(guān)聯(lián)性、契合度，這使得其在高中語文教學中的應用與實踐更具現(xiàn)實意義。

二、探究性學習策略在高中語文教學中的應用現(xiàn)狀

在高中語文教學中，探究性學習策略發(fā)揮著非常積極的作用。但是要想真正把探究性學習策略應用到高中語文教學當中，尤其是滲透在教學活動當中還是有一定困難的。因此，分析探究性學習策略在高中語文教學中的現(xiàn)狀很有必要。

（一）教師的教學改革力度不強，思想不足

在當前高中語文教學中，語文教師需要加強語文教學改革的力度，這樣才能有效提高語文教學的效率和質(zhì)量，也才能有效促進個人專業(yè)化發(fā)展和成長。但是部分高中語文教師并沒有認識到教學改革的重要性，也沒有認識到探究性學習策略對語文教學的幫助，再加上受到負面評價的影響，教學觀念仍然比較傳統(tǒng)。他們認為，語文教學就是單純地進行知識的傳授。也就是簡單地把課本中的語文知識講給學生聽。在這種情況下，學生只能被動地接受知識，因此，對知識的探究不夠深入?？傊?，教師的教學改革力度不強，在思想方面沒有與時俱進，對新的教學方法以及探究性教學不夠重視，導致探究性學習策略并沒有真正落到實處。

（二）探究性學習策略的應用受到多方阻礙

在高中語文教學中，學校、教師、學生、家長都對學生的學習有著一定的影響，進而也會影響到高中語文教學活動的正常開展。學校的管理者希望提高學生的學習成績以及學校的教學質(zhì)量、整體的升學率，這間接導致教師在教學中往往只圍繞語文考點知識來進行講解，學生很難真正進行探究性學習。即使部分教師開展了探究性學習，但是教學活動依然停留在表面，無法讓學生進行深度學習。有的教師只是讓學生反復做題、機械記憶，以此來提高語文學習成績。從學生家長的角度來看，很多家長非常想讓學生考上一個好的大學，因此，他們的注意力也主要放在學生的學習成績提升上。這些因素的綜合導致探究性學習策略的應用受到了一定程度的阻礙。

三、探究性學習策略應用于高中語文教學的價值與意義

與傳統(tǒng)語文學習方式相比，探究性學習策略的優(yōu)勢更為明顯。它不僅為學生提供了更多思辨、理解、感知、體驗的機會，而且更貼近高中生的認知訴求，同時更有利于提高教學實效?？梢哉f，探究性學習策略的應用已成為凸顯學生課堂主體地位、助推課堂教學實效提升的堅實保證與關(guān)鍵所在。

（一）可切實凸顯學生的課堂主體地位

學生在參與課堂探究的過程中，其語文學習的積極性、主動性、自覺性會得到切實調(diào)動，潛能也會得到充分開發(fā)，這不僅可全面凸顯其課堂主體地位，而且可進一步豐富自身認知，夯實基礎(chǔ)。而且隨著探究的深入，學生的語文思維、理解能力、綜合素養(yǎng)會得到切實發(fā)展，語文學習中需要培育的關(guān)鍵能力與必備品格也會因為不同探究項目、探究活動、探究情景、探究問題等的驅(qū)動而得以切實達成。

（二）可更好地提升語文課堂教學實效

探究性學習策略的應用豐富了高中語文教學的開展方式，使學生參與語文學習的方式更加靈活、多樣，是確保教學實效提升的關(guān)鍵，更利于語文教學模式的優(yōu)化與效能的強化。

四、探究性學習策略在高中語文教學中的應用與實踐措施

為了切實凸顯學生的課堂主體地位，使教學實效得以切實強化，教師在高中語文教學中踐行探究性學習策略時，應以具體教學內(nèi)容為參考，結(jié)合輔助教學目標，將探究性問題、活動、實踐等置于學生語文認知發(fā)展的全過程，并為其搭建寬泛的探究平臺，構(gòu)建豐富的探究生態(tài)，來激發(fā)學生語文學習中的探究興趣，來全面促進其認知能力提升，使學生在探究中凸顯自身課堂主體地位，讓課堂因為探究驅(qū)使而魅力四射、活力無限。

（一）引領(lǐng)學生在探究性學習工具助推下發(fā)展認知能力，凸顯學生的課堂主體地位

鑒于語文學科顯著的工具性特性，探究性學習的開展離不開教師的科學指引，更離不開學生的積極參與。而要提高學生的探究性學習能力，就需要引導學生進行表達。因此，教師應教給學生一些基本的探究方法，引領(lǐng)學生，以此來加強對學生探究能力、素養(yǎng)、意識的培育，來凸顯其課堂主體地位，以切實豐富學生的認知體驗，為學生的語文思維品質(zhì)與綜合素養(yǎng)培育提供助力。而且，教師要多為學生提供一些探究性認知工具，如豐富多樣的思維導圖、一些線上學習平臺，倡導其借助網(wǎng)絡(luò)資源、媒介素材、字典和詞典等開展認知探究，以切實培養(yǎng)學生在探究中自主學習語文、深度解析問題的能力。同時，學生在探究中如果產(chǎn)生困惑、面臨挑戰(zhàn)時，教師應對其進行科學指引，為其探究思路的明晰、理解能力的強化奠基。

例如，在《留侯世家》的教學中，教師可以以課前探究任務(wù)為載體，組織學生利用網(wǎng)絡(luò)或《辭源》《說文解字》等工具書檢索課文中自己不理解的內(nèi)容，利用百度、谷歌等搜索工具理解“酈食其”“留侯”“雒陽”等詞語的內(nèi)涵與外延，以全面培育學生的探究學習能力與自主學習習慣。通過這種方式，學生可以熟悉檢索工具，在之后類似的古文學習過程中做到對知識進行有效遷移。又如，在《荊軻刺秦王》教學中，教師還可將其與《燭之武退秦師》進行對比。即讓學生從不同視角出發(fā)，在對比分析中理解不同主人公的思想感情、人格特征及其對問題的處理方式，以進一步提升探究性學習的針對性與實效性。教師可以讓學生應用思維導圖對兩篇文章進行對比，標示出有明顯差異的內(nèi)容，切實提高學生的動手實踐能力與邏輯分析能力，活躍學生的思維，引導學生靈活應用這種思維工具來輔助學習。這樣就在切實凸顯學生課堂主體地位的基礎(chǔ)上，將新時代的高中語文教學推向新高度。

（二）促使學生在探究性學習情境輔助下拓寬認知視域，提升語文課堂教學實效

在開展高中語文探究性教學時，教師要為學生創(chuàng)設(shè)利于學生進一步探究和學習的情境，以此來引導學生深入情境當中進行深度學習，拓寬學生的認知，提高學生的學習能力和探究能力。教師要實現(xiàn)探究性學習情境的創(chuàng)設(shè)與學生認知發(fā)展需求的有機銜接、緊密融合，確保高中語文課堂教學感染力、吸引力、生命力的切實提升，這不僅對學生探究興趣的激發(fā)、探究欲望的激活具有重要作用，而且有利于教學實效的提升。因此，教師應以創(chuàng)設(shè)探究性學習情境為鋪墊，為學生構(gòu)建寬松、活躍、生動的認知生態(tài)，以不斷豐富其認知體驗。這種方式可以使學生在情境資源的引領(lǐng)下進一步發(fā)展語文理解與思維能力，并將對語文知識的學習過程轉(zhuǎn)化為深層次探究過程，全面激發(fā)其語文探究興趣，挖掘其認知潛能，為學生夯實認知基礎(chǔ)提供助力。

例如，在《鴻門宴》的教學中，教師就可以以輔助性視頻、圖畫、音樂等為鋪墊，將有關(guān)“鴻門宴”的背景素材以及“項莊舞劍”的場景資源引入課堂。這種方式能夠讓學生在聽覺、視覺的刺激下，調(diào)動多重感官參與學習探究，同時結(jié)合課文內(nèi)容深層次了解項羽試圖殺死劉邦的原因、過程、結(jié)局等。這能夠激發(fā)學生的探究興趣和探究熱情，調(diào)動學生的學習積極性，為其切實理解課文內(nèi)涵提供助力。在直觀情境的輔助下，學生對這一課的學習印象得以加深，在完成一些探究性學習任務(wù)的時候也會表現(xiàn)得積極、活躍。又如，在《荷塘月色》的教學中，教師可以以作者描繪的“荷塘”美景為依托，通過繪畫、音樂等來創(chuàng)設(shè)探究情境，為幫助學生充分理解作者寄托于課文中的思想、情感以及課文的藝術(shù)造詣注入新鮮血液，增強學生的理解能力，切實提升語文教學的實效性、延展性和豐富性，并為豐富學生的認知體驗奠定基礎(chǔ)。教師還可以圍繞情境來設(shè)計一些探究性學習的課堂任務(wù)，最大化發(fā)揮教學情境的輔助作用，促進學生的綜合發(fā)展與長遠進步。

（三）帶動學生在探究性學習活動驅(qū)動下強化認知積累，提高語文核心素養(yǎng)

多數(shù)高中生的個性顯著，有自己獨特的想法，且有一定的語文認知能力和知識積累。其不僅渴望在深層次認知實踐中品味、感知語文內(nèi)涵，而且對合作交流、互動研討等認知活動有著更高期待。而探究性活動的設(shè)計則必然有利于學生探究性學習能力的提高，且對學生語文綜合素養(yǎng)的提升也具有重要意義。因此，教師應以靈活構(gòu)建豐富探究活動為載體，多為學生提供一些在探究中參與、交流、分享、研討、合作的機會，讓學生在挖掘文本矛盾、進行角色扮演、參與互動交流中理解不同教學內(nèi)容的語言特點與重難點，理解作者蘊含文中的豐富情感與深邃思想，以此全面提升其語文認知能力。

例如，《孔乙己》中魯迅所描述的“大約孔乙己的確死了”，對于這句話中所蘊含的矛盾，可組織學生在合作研討中對其進行深入分析，以更好地引領(lǐng)學生開展語文學習，增強理解能力。又如，在《包身工》的教學中，教師可以以不同角色身份、語言、性格等的分析為依托，組織學生對課文進行改編，開展角色對話或互動展演，并對課文中的“留白”進行充分想象與聯(lián)想，來發(fā)展學生的邏輯思維、語文推理、想象創(chuàng)新能力。又如，在《赤壁賦》教學中，教師可為學生提供更多與赤壁有關(guān)的資源，組織學生從不同角度出發(fā)，對文本內(nèi)涵進行深入探究，使學生在探究性教學活動的驅(qū)動下逐步提升語文核心素養(yǎng)。

五、結(jié)語

總之，對已具備了較強認知積淀，且思維與理解能力發(fā)展更為充分的高中生而言，其語文學習的方式選擇直接影響著其認知發(fā)展的高度。而探究性學習策略的應用，則不僅切實調(diào)動了學生的語文學習熱情，充分挖掘了其語文認知潛能，而且為其借助多種方式、通過多種途徑學語文、用語文搭建了廣闊平臺，其勢必更為貼近學生的身心特性與認知規(guī)律，同時更利于課堂教學實效的強化與預設(shè)教學目標的達成。更為重要的是，學生在投身教學問題探究的過程中，對語文知識的內(nèi)涵領(lǐng)悟必然更加充分，語文學科的工具性特性與人文性價值也自然會全面彰顯，這有利于對學生認知積淀的豐富與內(nèi)在涵養(yǎng)的提升。因此，教師在借助探究性學習策略來落實高中語文教學設(shè)計時，應以構(gòu)建和諧、寬松、民主育人生態(tài)為統(tǒng)領(lǐng)，來加強對延展性、發(fā)散性、實踐性、探究性教學活動的精心設(shè)計和科學指引，將語文教學的過程遷移至學生自主探究、深度合作、互相交流、豐富體驗的寬泛生態(tài)中；并鼓勵學生在探究中提出新想法、新觀點、新認識，與同學、教師爭辯、研討、解析，進而提升高中語文教學的吸引力、感染力和生命力，以更好地促進學生探究能力的強化與綜合素養(yǎng)的塑造，全面增強高中語文的教學實效，并為學生更好地提升、發(fā)展自我搭建平臺。因此，教師通過對探究性學習作用的發(fā)揮、優(yōu)勢的彰顯，可以助推學生語文核心素養(yǎng)的深度塑造。