鄧磊

（江蘇省宿遷市宿豫區(qū)實驗高中，江蘇 宿遷）

一、高效課堂的含義

在高中歷史教學中，高效課堂具體指的是花費最少的物力、時間以及精力，達到最高效的教學效果。它具體有以下幾個表現(xiàn)：在認知上，學生從完全不懂到慢慢懂得，從不怎么知道到知道許多，從基本不會到完全學會；在情感方面，學生從不熱愛歷史到非常熱愛歷史，從不喜歡歷史知識到尤其喜歡歷史知識，從對這門課的不感興趣慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)閷v史領(lǐng)域有極大的興趣；在教學目標方面，高效課堂講的是貫徹落實新課程改革的要求，實現(xiàn)課堂的三維目標。在歷史課堂上，教學能否變得高效主要在于教師本身，開展高效的歷史課堂教學是歷史教師的追求和目標。所以說，在開展教學時，一定要尊重歷史學科的基本規(guī)律，講究方法的科學性和合理性。也就是說，要想真正讓歷史課堂變得高效，教師應(yīng)當采用合適的教學策略。

二、實施高效歷史課堂教學的策略

教師在進行教學設(shè)計時，要貫徹落實教學理念，采用多元化的教學策略開展教學。

（一）研究教材，整合資源，奠定高效課堂的基礎(chǔ)

眾所周知，開展歷史課堂教學的基礎(chǔ)和前提就是備課，假如沒有提前備好課，那么就無法上好每一堂歷史課。在備課時，許多教師只是關(guān)注教材本身，他們把目光局限在本堂課的教學內(nèi)容上，卻沒有注意到其在教學中的“面”。事實上，編寫教材的工作人員在進行教材設(shè)計時，是從整個單元整本教材來看的，所以說，教師在備課時，不能僅僅把備課的內(nèi)容局限在本堂課上，而是應(yīng)當從宏觀的角度來備課。

譬如，我曾經(jīng)參加過一節(jié)研討課——辛亥革命，在教學中要做到把握課程目標，做好全局規(guī)劃，統(tǒng)籌安排到位。許多專家學者對此進行了評價，從這堂課中，教師學到了怎樣擺脫以往就事論事的教學方式，引導學生進一步研究辛亥革命的作用、意義。學生和教師在課堂上是一種和諧、民主、平等的關(guān)系，在探究具體問題時，沒有提前定性下結(jié)論，而是以一種開放包容的態(tài)度看待歷史問題。還有專家認為，整堂課的教學節(jié)奏緊湊得當，教師的引導恰到好處，課堂上的互動性極強，大大激發(fā)了學生對課堂內(nèi)容的興趣，有效落實了三維目標，順利達成了本堂課的教學目標和教學任務(wù)。最后，評委們都給出了較高的分數(shù)，認為本堂課開展得十分順利，合理整合了歷史資源，是一堂高效的歷史課。因此，從種種實踐結(jié)果來看，教師應(yīng)當在備課時，深入研究教材內(nèi)容，研讀新課標的要求，整合各種教學資源，以便為學生打造高效的歷史課。

（二）提高學生的課堂參與度，優(yōu)化課堂教學

為了提升自己的教學水平和教學能力，我在暑假期間，大量觀看網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)質(zhì)課程，同時也回顧了自己在教學期間使用過的教學設(shè)計和課件，認真記錄下每堂課的心得體會。在學習期間，我發(fā)現(xiàn)當學生在課堂上分析、探究、學習、思考、訓練的同時，教師也在不斷地改進、總結(jié)、提高。在歷史課堂上，往往會有許多突發(fā)情況，這些都有可能會打破原有的教學模式，比如，教學活動改變了以往的固有程序，可能學生突發(fā)奇想，提出一些偏題怪題，教師提前并沒有準備，這就對教師自身的專業(yè)能力提出了較高的要求。因此，在高中歷史課堂上，怎樣進一步優(yōu)化課堂教學呢？

1.明確目標，創(chuàng)設(shè)教學情境

不論是在生活中、學習中，還是在教學過程中，不管做任何事，都要有一定的目標。在歷史教學中，教師首先要樹立教學目標，設(shè)置階段性的教學任務(wù)，以教學目標為主要的課程導向，以此展開教學。教師應(yīng)當擁有對課堂調(diào)控和掌握的能力，還要時刻關(guān)注學生在課堂上的參與度，及時接收學生的反饋信息，并予以回復。

譬如，在講“羅斯福新政”時，教師首先可以通過放映幻燈片，讓學生了解大蕭條時期的背景資料，然后根據(jù)課程的時代背景，明確在此背景下，美國人民生活的貧困，這樣學生就能夠漸漸地感受到經(jīng)濟危機給美國人民造成的嚴重危害。學生在看完圖片資料，經(jīng)過激烈的討論以后，能夠在腦海中構(gòu)想出美國當時的場景，即許許多多的銀行倒閉，千千萬萬的家庭家徒四壁，許多人一窮二白，進而為學生接下來的學習打下基礎(chǔ)。教師可以為學生設(shè)置有效的歷史教學場景，根據(jù)教學目標為學生構(gòu)建情境體系。借助圖片和文件參考資料，教會學生快速看圖的技巧，引導學生仔細觀察圖片中人們周圍的建筑物、街邊的店鋪招牌、人們的表情、動作以及衣著等。教師可以把歷史大問題劃分成一個一個的歷史小問題，并且所有問題都有明確的指向，然后在講課時循序漸進，發(fā)散學生的思維，把學生代入課堂情境中，讓學生開動腦筋，認真地思考每一個小問題，積極踴躍地回答老師提出的歷史問題。

創(chuàng)設(shè)歷史教學情境，能夠讓高中歷史課堂教學更為高效，具有非常重要的教育意義。假如教師不知道怎樣結(jié)合材料，不懂得如何講授文本內(nèi)容，不知道如何創(chuàng)建具體問題，也不知道怎樣選擇適合學生學習的素材，同時也沒有在課堂上引導學生建構(gòu)知識體系，那么就會導致教師把大量的資料全部堆砌到歷史課堂上，造成學生思維不順暢、邏輯不清晰、回答問題沒有條理性，這樣就達不到較好的教學效果，也就無法完成本課的既定教學目標和規(guī)定的教學任務(wù)。對于高中生來講，他們的知識結(jié)構(gòu)還沒有完全建立起來，其自身的能力和知識儲備遠遠不夠，他們往往不能全面地觀察歷史現(xiàn)象。因此，教師在創(chuàng)建具體的歷史情境時，一定要結(jié)合當下學生的認知水平，最大限度地激發(fā)學生對歷史的興趣，并且要注意不要設(shè)置太大、太長的歷史問題。

2.轉(zhuǎn)變觀念，激發(fā)學生的學習興趣

教師在教學時始終秉持著“以學生發(fā)展為本”的理念，這一方面要體現(xiàn)在教學目標的設(shè)計上面，另一方面還要把該理念貫徹落實到具體的歷史教學實踐過程中。如今，有很多教師嘗試在課堂上轉(zhuǎn)變學生的學習狀態(tài)，想要讓學生從被動參與課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習知識，極力喚醒學生對歷史課堂的參與意識，積極引導學生主動參與到和老師的互動中來，以便彰顯學生在歷史課上的主體地位。

新課程改革明確指出，要求歷史教師轉(zhuǎn)變教學方式，教師不能在講臺上唱“獨角戲”，而應(yīng)當和學生多互動，積極溝通，勤于交流，及時接受反饋，進而有效地開展歷史教學。課堂是老師和學生的課堂，教師在課堂教學時，要讓學生明確自身的主體地位，盡可能地活躍學生的歷史思維，讓學生能夠完完全全地發(fā)揮出自身的作用。新課程改革以后，高中歷史教材內(nèi)容十分貼合新課改的要求，并且很好地契合了新課改的精神。因此，教師應(yīng)當從問題的根本上抓起，及時轉(zhuǎn)變固有的教學模式，在具體的歷史實踐活動中積極探索新方法，開拓全新的教學思路，最終實現(xiàn)高效的歷史教學課堂。在歷史活動中，教師要讓學生發(fā)揮自身的主體作用，提高歷史課堂的教學效率，逐步提升學生的核心素養(yǎng)，引導學生形成獨特的歷史意識，以便達到理想的境界。

3.選擇適當?shù)慕虒W方法，打造高效的歷史課堂

在歷史課堂上，教學方法會影響歷史課堂的教學效率。在歷史教學中，教師往往會用到傳統(tǒng)的教學方法——“講授法”。但是隨著我國大力推行新課程改革，這種方法受到許多挑戰(zhàn)和質(zhì)疑。其實，使用講授法有許多優(yōu)點，例如，知識的系統(tǒng)性較強，信息量較大，授課對象多，授課范圍廣，學生能夠在短短的45分鐘內(nèi)獲得許多歷史知識等。但是，隨著社會的發(fā)展和新課改的推行，單一的講授法已不能滿足當前的教學要求，在新課程改革中，大力倡導小組合作學習的新型教學方法，該方法慢慢地受到全體教育工作者的重視，并被不斷地運用在歷史課堂上。

譬如，現(xiàn)在的學校越來越重視學生在課堂中的主體地位，提倡幫助學生重新找回話語權(quán)，于是，要求教師積極地進行小組合作教學，讓教師按照一定的標準進行班內(nèi)分組，每個小組都選出了組長和副組長，并且每個學生分工明確，都有各自的任務(wù)。在歷史課堂上，教師不再采用傳統(tǒng)的教學模式，即自己拋出一個問題，然后由學生舉手回答問題。而是在黑板上寫下幾個問題，讓各個小組充分探討問題的答案，讓學生嘗試著把大問題拆分為一個個子問題，然后由小組里的學生自行解決小問題。學生在仔細地思考之后，在組內(nèi)展開激烈的研討，然后分享自己的結(jié)果。在本堂課的最后十分鐘，教師查看每個小組完成或解決問題的情況，然后對此做出積極的反饋和評價，并且把評價結(jié)果當作每個小組的課堂表現(xiàn)，將成績公示到小黑板上，對于那些表現(xiàn)較好的小組，教師會獎勵一朵小紅花。

采用這種教學方式，能夠讓小組和小組之間形成無形的競爭，每一個小組都會盡最大的努力回答問題。每個學生都希望自己的小組能夠被表揚，都想要得到那一朵小紅花。這樣一來，課堂氛圍尤其熱烈，能夠得到較好的學習效果。但是需要老師們注意的是，分組教學一定要針對各個小組的情況，分層次設(shè)計不同的任務(wù)難度，制訂小組與小組之間的競爭規(guī)則，并將具體的規(guī)則細化、拆分，按照一定的原則挑選每個小組的組長。除此之外，當學生回答歷史問題時，教師要從旁積極引導，尊重學生的主體意見。當深入地探究和激烈討論結(jié)束以后，假如學生的答案和答題方向是正確的，那么老師要給予足夠的鼓勵，并讓其他學生向他們學習；但是對于學生的錯誤認識或不完善的認知，要及時指出并提出改進意見，然后讓學生加以改正，從中總結(jié)規(guī)律，得出結(jié)論，這樣能夠喚起學生對歷史課堂的參與熱情，極大地滿足了學生的需求，激發(fā)了學生強烈的求知欲，進而有效提升了學生的創(chuàng)新能力。

（三）及時反思教學，提升課堂教學的有效性

要想達到高效的歷史課堂，教師不應(yīng)只看到歷史課堂上的教學現(xiàn)狀，還應(yīng)當及時在課后進行教學反思，針對課堂中存在的種種問題，仔細分析如何上好每一堂歷史課。

譬如，當講到“物質(zhì)生活與習俗的變遷”這一課時，教師可以采用問題驅(qū)動的教學模式開展歷史教學。在這堂課有許多實踐教學活動，這就要求教師要靈活地掌握課堂節(jié)奏。通過仔細地分析隨堂錄像，我們能夠發(fā)現(xiàn)，在課堂上，有不少教師沒有及時地捕捉到課堂信息，沒有對教學整體進行有效的調(diào)控，他們對課堂節(jié)奏的把握欠佳，這樣就會導致教學效果不佳，也就實現(xiàn)不了本堂課的具體教學目標，同時也完成不了教學任務(wù)，脫離了教學計劃。實際上，有許多因素都會影響課堂的參與度，比如，教師的人格魅力、學生的參與積極性、教材內(nèi)容的趣味性以及課程設(shè)計的合理性等。

針對歷史課堂上存在的種種問題，對此，我提出以下幾點建議：其一，明確教學目標，為學生安排具體的教學實踐，制訂教學計劃。其二，優(yōu)化教學設(shè)計，為學生營造參與歷史課堂的氛圍，啟迪學生積極思考，活躍學生的思維，加大課堂調(diào)控力度，提高學生參與課堂互動的意識，引導學生全身心地參與到課堂中來，和教師進行積極的互動。其三，有效利用資源，激發(fā)學生的參與熱情。需要強調(diào)的一點是，教師在教學時要注重自身的語言，在講課時要做到語言精練、準確，不啰唆。歷史課堂教學不是單純地照著課本念，不是一個人的獨角戲，假如教師把課堂的大部分時間用在念課本上的話，那么學生就沒有足夠思考的時間了，學生就沒有機會發(fā)揮自身的主觀能動性，就達不到教師所期待的課堂效果了。假如教師的用語啰唆、不簡潔，那么學生就會出現(xiàn)注意力不集中、精力分散、走神的現(xiàn)象。因此，教師在講課時用語要生動、準確，要讓學生感覺到課堂的快樂和輕松，這樣學生就會帶著飽滿的熱情和激情參與課堂，自然而然就會收獲最佳的教學效果。

綜上所述，學生接受教育、學習知識的主要地點是課堂，因此，教師一定要想方設(shè)法地提高歷史課堂教學的效率。高效的歷史課堂教學往往是復雜的，它不能輕易地用單個環(huán)節(jié)來簡單地得出結(jié)論。歷史教師不能從單一的角度來認識它、了解它，應(yīng)從讓學生學習知識、終身獲益、健康發(fā)展的大方向上來把握，這樣才能夠順利開展高效的課堂教學，以便找出科學的教學策略，進一步用先進的教學理念來指導實際教學工作，以便為學生打造高效的歷史課堂。