王 輝，歐陽(yáng)淑蘭

（保險(xiǎn)職業(yè)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410114）

1 教育生態(tài)學(xué)理論下高職1+X證書制度的生態(tài)系統(tǒng)均衡觀

教育生態(tài)學(xué)由美國(guó)學(xué)者克雷明[1]正式提出，是運(yùn)用生態(tài)學(xué)方法探尋教育系統(tǒng)內(nèi)微觀、中觀和宏觀生態(tài)的內(nèi)在關(guān)系與演化發(fā)展，研究教育育人發(fā)展規(guī)律，解決教育領(lǐng)域中生態(tài)性困境的新學(xué)科[2]。國(guó)內(nèi)外針對(duì)這門學(xué)科的研究還在持續(xù)深化，有學(xué)者提出從教育要素間關(guān)系和影響機(jī)理出發(fā)，以要素聯(lián)動(dòng)和生態(tài)平衡的思維方式解決教育中存在的問題，而構(gòu)成教育體系的各要素通過內(nèi)部的相互關(guān)聯(lián)和作用，不僅可以形成相應(yīng)結(jié)構(gòu)，還按照一定機(jī)理在系統(tǒng)的內(nèi)外部對(duì)能量、物質(zhì)和信息進(jìn)行傳遞[3]。

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中明確提出“深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式改革，借鑒國(guó)際職業(yè)教育培訓(xùn)普遍做法，制訂工作方案和具體管理辦法，啟動(dòng)1+X證書制度試點(diǎn)工作”[4]。職業(yè)教育改革的外在起因?yàn)閲?guó)家經(jīng)濟(jì)體制加速變革與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)，而內(nèi)在指引則為突破產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展過程中面臨的復(fù)合型技術(shù)技能人才需求與職業(yè)資格證書制度發(fā)展瓶頸。不過，從實(shí)踐來看，目前部分高職院校簡(jiǎn)單地將1+X證書制度理解為日常教學(xué)環(huán)節(jié)中理論知識(shí)教學(xué)與考證針對(duì)性輔導(dǎo)及職業(yè)技能實(shí)踐等活動(dòng)的融合，1+X證書制度系統(tǒng)運(yùn)行中各要素之間的聯(lián)動(dòng)與平衡尚處初級(jí)整合階段，不僅“產(chǎn)教融合、書證融通”的教育初衷和推動(dòng)學(xué)生全面、復(fù)合發(fā)展的目標(biāo)指引未能得到全面、有效貫徹，而且校企學(xué)技優(yōu)勢(shì)互融下的復(fù)合型技術(shù)技能人才培育目標(biāo)也無法高效達(dá)成。

2 高職院校1+X證書制度系統(tǒng)的生態(tài)性困境

高職院校1+X證書制度體系是由多要素構(gòu)成的完整生態(tài)系統(tǒng)，在構(gòu)成的主體、介體、環(huán)體等要素協(xié)同作用下促成整個(gè)制度系統(tǒng)的優(yōu)化，但部分高職院校在1+X證書制度試點(diǎn)過程中著重于單一要素的推進(jìn)，缺乏要素間的聯(lián)動(dòng)和聚合，這種做法割裂了1+X證書制度的內(nèi)生邏輯，從而導(dǎo)致高職院校1+X證書制度在實(shí)施過程中出現(xiàn)了系統(tǒng)性的非生態(tài)困頓現(xiàn)象。

2.1 主體協(xié)同不足

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出要讓多元主體參與到1+X證書制度的試點(diǎn)之中，因而1+X證書體系中的主體必然包含試點(diǎn)中的政府部門、高職院校、企業(yè)和社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)等。“書證融合”作為1+X證書制度的基本理念和重要路徑，需要主體間內(nèi)在的協(xié)同創(chuàng)新，然而在制度實(shí)施過程中，各參與主體的權(quán)責(zé)并沒有嚴(yán)格的界定和區(qū)分。事實(shí)上，試點(diǎn)過程中政府的引導(dǎo)和政策支持不能脫離高職院校辦學(xué)特點(diǎn)和專業(yè)優(yōu)勢(shì)，也不能脫離行業(yè)職業(yè)需要與崗位要求，更不能放任評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)單方面對(duì)證書進(jìn)行考核與評(píng)價(jià)，特別是隨著產(chǎn)業(yè)的不斷轉(zhuǎn)型升級(jí)，高職院校百萬擴(kuò)招政策的實(shí)施引發(fā)的生源多元化，這些都給1+X證書制度的試點(diǎn)工作帶來新挑戰(zhàn)，使政策的執(zhí)行難以得到統(tǒng)一和貫徹，各實(shí)施主體間的分工和協(xié)同機(jī)制也未得到充分完善。

2.2 介體鏈接不緊

介體是指各實(shí)施主體為達(dá)成既定目標(biāo)而對(duì)客體所采取的工作方式、方法和所傳輸?shù)挠行畔?，是主體作用于客體的關(guān)聯(lián)紐帶。由于1+X證書制度系統(tǒng)中各實(shí)施主體承擔(dān)著不同的育人職能，所以在目標(biāo)設(shè)定、教育內(nèi)容和教授方法上存在較大差異，以至在育人實(shí)施過程中還面臨一些問題。例如育人內(nèi)容上缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)體綜合發(fā)展的重視和規(guī)劃，采取千篇一律的專業(yè)知識(shí)理論灌輸方式，忽略了對(duì)職業(yè)技能素養(yǎng)和崗位實(shí)踐能力的培育；教授方法上許多院校采用教師課堂講授模式，缺乏行業(yè)企業(yè)的深度參與，難以實(shí)現(xiàn)知識(shí)理論與生產(chǎn)實(shí)踐的高度融合，同時(shí)，由于實(shí)施主體在育人過程中處于彼此割裂、各自為政的狀態(tài)，使得分散的介體資源難以鏈接形成合力。

2.3 環(huán)體嵌入不深

1+X證書制度系統(tǒng)的環(huán)體是試點(diǎn)實(shí)施運(yùn)行的重要載體，不僅指系統(tǒng)運(yùn)行的環(huán)境，還涵蓋了該環(huán)境所反饋的教育支撐條件，具備全息性的特點(diǎn)。促進(jìn)1+X證書制度有效實(shí)施的辦學(xué)定位、組織架構(gòu)、人文氛圍、硬件設(shè)施、教學(xué)態(tài)度等影響書證融合發(fā)展的相關(guān)因素，都屬于系統(tǒng)環(huán)體的客觀組成。隨著職業(yè)教育改革的逐步深化，1+X證書制度生態(tài)系統(tǒng)面臨的歷史背景條件、新時(shí)期要求、產(chǎn)業(yè)政策及外部導(dǎo)向等因素都在不斷發(fā)生變化，許多高職院校在1+X證書制度實(shí)施過程中對(duì)系統(tǒng)環(huán)體的嵌入還不夠深入，缺乏一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)全局的整體設(shè)計(jì)和制度安排，相關(guān)工作開展不暢，不利于證書系統(tǒng)良好外部條件的形成。

3 高職院校1+X證書制度生態(tài)調(diào)適系統(tǒng)構(gòu)建路徑

結(jié)合1+X證書制度試點(diǎn)實(shí)際效果來看，由個(gè)體指向整體的要素思維未能有效緩解系統(tǒng)的生態(tài)性困境，構(gòu)建匹配的1+X證書制度生態(tài)調(diào)適系統(tǒng)對(duì)于打破制度發(fā)展瓶頸和重塑制度系統(tǒng)生態(tài)有著重要意義。調(diào)適系統(tǒng)需要強(qiáng)化1+X證書制度運(yùn)行系統(tǒng)中各大要素間整體的協(xié)作聯(lián)動(dòng)與生態(tài)平衡?；?+X證書制度系統(tǒng)主體間的交互關(guān)系，分別從微觀、中觀和宏觀場(chǎng)域構(gòu)建生態(tài)調(diào)適系統(tǒng)。

3.1 微觀場(chǎng)域：課堂教學(xué)調(diào)適系統(tǒng)

課堂教學(xué)調(diào)試系統(tǒng)優(yōu)化的核心在于主體對(duì)書證融通本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，其重點(diǎn)在于教師和學(xué)生間“教”與“學(xué)”的高度統(tǒng)一，并通過充分調(diào)度課堂教學(xué)中的實(shí)施目標(biāo)、內(nèi)容組織和講授方法等重要介體，強(qiáng)化主體內(nèi)生動(dòng)力。職業(yè)教育的教育性、職業(yè)性和就業(yè)性等多種屬性決定了其所培養(yǎng)的人才既要德智體美勞全面發(fā)展，又要具備一定的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能，1+X證書制度正是契合這一特征的制度安排[5]。因此基于1+X證書制度下的課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)從單一任務(wù)型的“書本知識(shí)講授”，向復(fù)合立體型的“書本知識(shí)講授與職業(yè)素養(yǎng)和技能融合培育”進(jìn)行積極轉(zhuǎn)化。一是場(chǎng)景上的突破，要凸顯“工學(xué)結(jié)合”，課堂即工作間，實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)與工作間崗位操練雙修；二是教法上的破壁，要強(qiáng)調(diào)“理實(shí)結(jié)合”，讓學(xué)生在強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)積累的同時(shí)實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能經(jīng)驗(yàn)的加持；三是形式上的創(chuàng)新，要側(cè)重“多元融合”，綜合探究式、開放式與體驗(yàn)式等多樣式的教學(xué)方法，同時(shí)融合具身教育、沉浸式教學(xué)、校企合作等學(xué)習(xí)形式，充分采用當(dāng)前流行的互聯(lián)網(wǎng)信息平臺(tái)和技術(shù)環(huán)境構(gòu)建“課崗對(duì)應(yīng)、工學(xué)結(jié)合、理實(shí)互融”的學(xué)習(xí)場(chǎng)景。

教育的核心問題在于“為什么教、教什么及怎么教”，基于此，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師不僅要在“教”的層面上深刻思考上述核心問題，而且還要將之與“學(xué)”的層面上學(xué)生“為什么學(xué)、學(xué)什么和怎么學(xué)”進(jìn)行深度融合，切實(shí)把課堂微觀系統(tǒng)中“教”與“學(xué)”的核心要素統(tǒng)一起來。首先，教師要認(rèn)真體會(huì)“為什么教”的深層意義，認(rèn)識(shí)到教師作為“教”的主體功能不只限于單純的課程知識(shí)傳授和職業(yè)技能錘煉，而更應(yīng)是超越了課程之外的思、德、行等方面的價(jià)值指引，因此，教師不僅要能駕馭專業(yè)課程中的知識(shí)領(lǐng)域和生產(chǎn)實(shí)踐中的技能場(chǎng)域，而且要能在更深的層面上提煉課程所蘊(yùn)含在學(xué)生育成之外的特殊價(jià)值。其次，在“教什么”層面上，教師要盡快扭轉(zhuǎn)“學(xué)科至上”的慣性思維，堅(jiān)守“育人為本”的初心，以學(xué)生為中心，圍繞“書證融合”目標(biāo)構(gòu)建課堂的“教、學(xué)”體系，立足專業(yè)學(xué)科體系積極拓展和挖掘與之對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位思維品質(zhì)、職業(yè)精神和職業(yè)技能等元素，并將其自然地融入學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃之中。最后，在“怎么教”的層面上，一方面，既要納入與教學(xué)內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)的課堂組織實(shí)施、教學(xué)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，又要涵蓋教師自身的日常言行、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力、崗位技能等職業(yè)素養(yǎng)；另一方面，要重點(diǎn)切入與專業(yè)和課程對(duì)應(yīng)的崗位職業(yè)技能育訓(xùn)，強(qiáng)化課堂“理論教師+企業(yè)技師”的“雙師”授課機(jī)制。

3.2 中觀場(chǎng)域：校內(nèi)治理調(diào)適系統(tǒng)

首先，治理調(diào)適系統(tǒng)主體權(quán)責(zé)明晰是前提。治理是基于某種制度原則、公共利益和彼此認(rèn)同基礎(chǔ)，通過合作以整體性原則化解系統(tǒng)內(nèi)部要素間微小風(fēng)險(xiǎn)，同時(shí)按照適應(yīng)性原則增強(qiáng)主體間的協(xié)同共生行為[6]。在高職院校1+X證書制度試點(diǎn)治理層面上，學(xué)校、二級(jí)學(xué)院、各管理職能部門、各試點(diǎn)專業(yè)、專業(yè)教師、學(xué)生同樣形成了分層級(jí)、多元化、協(xié)同性的試點(diǎn)內(nèi)部治理格局，明晰校內(nèi)部治理主體權(quán)責(zé)邊界對(duì)于協(xié)同、高質(zhì)量推進(jìn)1+X證書制度試點(diǎn)建設(shè)意義重大[7]。校內(nèi)1+X證書制度體系治理就是遵循高職院校達(dá)成書證融通、培育復(fù)合型技術(shù)技能人才為根本任務(wù)的整體目標(biāo)，對(duì)證書體系內(nèi)各要素進(jìn)行整合、規(guī)劃、調(diào)度和挖掘，突破傳統(tǒng)制度管理的禁錮，激發(fā)主體的能動(dòng)意識(shí)，促進(jìn)主體間形成協(xié)作互利的生態(tài)網(wǎng)鏈。治理系統(tǒng)的核心功能就是統(tǒng)籌管理，要積極協(xié)調(diào)系統(tǒng)內(nèi)各主體承擔(dān)的多維育人職能，對(duì)校內(nèi)育人環(huán)節(jié)中所涉及的制度安排、資源配置、協(xié)同載體和文化氛圍等關(guān)鍵要素進(jìn)行統(tǒng)籌管理。制度安排是1+X證書制度有效實(shí)施的重要前提，是治理系統(tǒng)的保障基礎(chǔ)；文化氛圍是1+X證書制度推進(jìn)的助推器，能有效激發(fā)參與主體的內(nèi)生動(dòng)力和自我意識(shí)，是治理系統(tǒng)的精神之源；圍繞書證互融的核心目標(biāo)，整合校內(nèi)資源搭建協(xié)作平臺(tái)，是多元主體協(xié)同育人的重要支撐。

其次，治理調(diào)適系統(tǒng)的主體關(guān)系重構(gòu)是關(guān)鍵。由于1+X證書制度系統(tǒng)內(nèi)各利益主體在育人實(shí)施過程中所處地位、扮演角色、公利特質(zhì)和組織構(gòu)架等方面存在差異，要想充分滿足內(nèi)部利益主體間的功利訴求，喚起整體的參與熱情，亟須通過構(gòu)建一種新的協(xié)作共贏機(jī)制來實(shí)現(xiàn)。以“治理”為核心目標(biāo)的調(diào)試系統(tǒng)要從理念、組織、機(jī)制和氛圍四個(gè)層面自內(nèi)及外的拓展和延伸。一是確保各利益相關(guān)主體在理念上圍繞書證融合的統(tǒng)一目標(biāo)，以專業(yè)化的分工協(xié)作精神始終踐行以人為本的價(jià)值。二是在組織架構(gòu)上要立足證書體系的整體目標(biāo)來制定實(shí)施方案，落實(shí)每個(gè)參與主體的中心任務(wù)、目標(biāo)要求和保障機(jī)制，確保方案的專業(yè)性、指向性和評(píng)估性。三是機(jī)制構(gòu)建環(huán)節(jié)中堅(jiān)持主體換位思維，強(qiáng)化多維治理過程中的互動(dòng)原則，一方面搭建協(xié)調(diào)機(jī)制，增強(qiáng)主體間的日常對(duì)話和溝通，旨在減少信息不對(duì)稱、協(xié)作不到位導(dǎo)致的工作低效現(xiàn)象；另一方面強(qiáng)化分享機(jī)制，以成果共享、利益均分為導(dǎo)向，增強(qiáng)主體間的協(xié)作精神。此外引入評(píng)價(jià)機(jī)制，切實(shí)增強(qiáng)主體的責(zé)任意識(shí)和統(tǒng)籌思維?？傊?，治理調(diào)適系統(tǒng)旨在激活主體的內(nèi)生動(dòng)力，明晰各參與主體的職能歸屬，暢通溝通渠道，主動(dòng)協(xié)同實(shí)踐，共享育人成效。

3.3 宏觀場(chǎng)域：校外協(xié)調(diào)系統(tǒng)構(gòu)建

在1+X證書制度體系中，高職院校是職業(yè)教育實(shí)施過程中的重要載體，而政府、社會(huì)和企業(yè)作為主體也嵌入整個(gè)環(huán)節(jié)之中。各主體在1+X證書制度體系育人總體目標(biāo)上有著較高的統(tǒng)一性，即通過職業(yè)教育環(huán)節(jié)的錘煉，培養(yǎng)大批德智體美勞全面發(fā)展的復(fù)合型技術(shù)技能人才?；诖?，校外“協(xié)調(diào)”系統(tǒng)需從證書體系的整體生態(tài)與實(shí)施現(xiàn)狀出發(fā)，將1+X證書制度內(nèi)化的育人理念全程嵌入體系之中，同時(shí)加速消融各利益主體間的利益邊界，積極整合各類要素推動(dòng)各主體營(yíng)造共生共贏的良性生態(tài)。

首先是外部實(shí)施環(huán)境建設(shè)。作為一項(xiàng)新興制度，1+X證書的試點(diǎn)還處于探索階段，在整個(gè)證書生態(tài)體系架構(gòu)下，各利益主體要實(shí)現(xiàn)協(xié)同共生的良好環(huán)境。一是需要統(tǒng)一思想。1+X證書制度的實(shí)施主體在價(jià)值觀、組織文化和行為方式上存在一定差異，從行業(yè)與企業(yè)角度來看，職業(yè)教育投入具有長(zhǎng)期性和滯后性的特點(diǎn)，其短期的回報(bào)與企業(yè)的投入不成正比，所以難以得到企業(yè)的支持；而從高職院校角度來看，書證融合育人帶來的是職業(yè)教育上的深層次革命，需要站在改革視野的高度上對(duì)當(dāng)前育人模式和教學(xué)體系進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化，其間的過程漫長(zhǎng)而又艱巨，基于此，勢(shì)必要求證書體系中的各利益主體要在思想上達(dá)成高度共識(shí)、形成統(tǒng)一步調(diào)。二是需要配套制度。1+X證書制度生態(tài)系統(tǒng)的有效運(yùn)轉(zhuǎn)離不開與之配套的調(diào)適制度，一方面要制定組織運(yùn)行體系的相關(guān)規(guī)范，由政府教育主管部門統(tǒng)籌，以高職院校為主要載體，明確落實(shí)行業(yè)企業(yè)、社會(huì)培訓(xùn)組織等參與主體在1+X證書制度實(shí)施中的權(quán)責(zé)歸屬和行為規(guī)范，逐步形成良好的組織實(shí)施架構(gòu)。另一方面要強(qiáng)化功能制度的形成。這里主要包括1+X證書制度實(shí)施環(huán)節(jié)中配套的激勵(lì)和保障制度，以及實(shí)施效果的監(jiān)督和評(píng)價(jià)制度等。

其次是科學(xué)選擇實(shí)施方法。（1）從政府層面來看。一要加快國(guó)家治理框架體系和學(xué)分銀行建設(shè)，切實(shí)做好1+X證書制度實(shí)施的系統(tǒng)性和基礎(chǔ)性工作。二要推進(jìn)國(guó)家層面的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定，打通學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級(jí)證書間的互融通道，積極引導(dǎo)行業(yè)和企業(yè)參與到X證書標(biāo)準(zhǔn)的制定中來。三要落實(shí)資源配置的優(yōu)化工作?；诮?jīng)濟(jì)學(xué)理論中關(guān)于資源稀缺性的假設(shè)，政府在有限的教育資源分配和使用上要做好科學(xué)統(tǒng)籌，避免出現(xiàn)重復(fù)投資和閑置浪費(fèi)的情況。（2）從學(xué)校層面來看。一是重構(gòu)人才培養(yǎng)新方案。在深刻把握“1”與“X”內(nèi)涵及融合規(guī)律的基礎(chǔ)上，遵循“德技雙修、理實(shí)結(jié)合”的原則對(duì)現(xiàn)有育人目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，厘清試點(diǎn)專業(yè)的學(xué)科定位和職業(yè)面向，對(duì)標(biāo)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，積極引入企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案的創(chuàng)新。二是再塑課程體系新標(biāo)準(zhǔn)。1+X證書制度不是簡(jiǎn)單的在原學(xué)歷教育課程體系上疊加職業(yè)技能課程，而是將行業(yè)企業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能考核要求深植課程教學(xué)的目標(biāo)之中，以“三教”改革為指引，根植企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，對(duì)教學(xué)體系的內(nèi)容、組織、標(biāo)準(zhǔn)和方法等板塊進(jìn)行重塑，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、學(xué)習(xí)與培訓(xùn)、學(xué)歷與證書間的三統(tǒng)一。（3）從行業(yè)企業(yè)層面來看。一是強(qiáng)化校企協(xié)同育人。作為職教體系的重要組成部分，企業(yè)不僅是人才培養(yǎng)的“裁判員”，更應(yīng)該是貫徹育人環(huán)節(jié)始終的“教練員”。因此，企業(yè)要通過深化校企聯(lián)合辦學(xué)發(fā)揮育人主體功能，積極參與到職業(yè)院校教學(xué)目標(biāo)管理、課程體系設(shè)計(jì)和人才培養(yǎng)監(jiān)督與評(píng)價(jià)實(shí)施的整個(gè)環(huán)節(jié)。二是推進(jìn)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研發(fā)。企業(yè)要依照國(guó)家研制的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，借鑒國(guó)內(nèi)外行業(yè)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，積極研發(fā)與新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范匹配的職業(yè)學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，為“X”證書標(biāo)準(zhǔn)制定提供重要理論支撐。

最后是高效實(shí)施機(jī)制構(gòu)建。一是要?jiǎng)?chuàng)新校企協(xié)同機(jī)制，促進(jìn)互惠共贏。政府要積極引導(dǎo)企業(yè)入校，大膽探索多元辦學(xué)的合作機(jī)制，強(qiáng)化校企協(xié)同共助與優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，充分利用企業(yè)自有資源、技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)來彌補(bǔ)職業(yè)院校在職業(yè)教學(xué)中面臨的設(shè)施與裝備不足。二是要完善互惠共贏機(jī)制，深化校企合作。1+X證書制度實(shí)施的最終愿景是達(dá)成政府、學(xué)校和行業(yè)企業(yè)等多方共贏的良好局面。一方面，高職院校緊貼企業(yè)發(fā)展不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)目標(biāo)和機(jī)制，提供人才和技術(shù)支持，同時(shí)通過校企合作開展科研攻關(guān)和技術(shù)創(chuàng)新，為企業(yè)創(chuàng)造更高的經(jīng)營(yíng)效益，以此獲得行業(yè)和企業(yè)的認(rèn)可與支持；另一方面，高職院校要深入挖掘政府的辦學(xué)紅利政策，根據(jù)相關(guān)制度要求，積極聯(lián)合企業(yè)申報(bào)職教項(xiàng)目，依托政府專項(xiàng)資金來推動(dòng)校企協(xié)作平臺(tái)的建設(shè)和技術(shù)創(chuàng)新，切實(shí)推進(jìn)產(chǎn)教深度融合和科研成果轉(zhuǎn)化，最終實(shí)現(xiàn)校企雙贏。三是建立證書動(dòng)態(tài)機(jī)制，夯實(shí)保障基礎(chǔ)。生態(tài)均衡理論認(rèn)為要實(shí)現(xiàn)均衡，系統(tǒng)要具備自我管理、自我調(diào)節(jié)、自我完善、自我修復(fù)的功能[8]。1+X證書體系作為一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)，它的相關(guān)功能要通過動(dòng)態(tài)機(jī)制的構(gòu)建來實(shí)現(xiàn)。一是預(yù)警功能。主要用于系統(tǒng)的自我防范，便于動(dòng)態(tài)地追蹤1+X證書與產(chǎn)業(yè)的匹配性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和反饋?zhàn)C書的不足和滯后信息，確保時(shí)效性。二是退出功能。主要用于系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)，隨著1+X證書制度試點(diǎn)工作的進(jìn)一步深入，大量良莠不齊的證書充斥系統(tǒng)，只有通過產(chǎn)業(yè)的實(shí)踐檢驗(yàn)，淘汰次品，才能推動(dòng)證書的優(yōu)勝劣汰，維持機(jī)動(dòng)性。三是補(bǔ)充功能。用于證書系統(tǒng)的自我修復(fù)，隨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的不斷加速和創(chuàng)新科技成果的推廣應(yīng)用，催生了大量新生行業(yè)，面對(duì)新職業(yè)和新技術(shù)的涌現(xiàn)，X證書必須緊貼產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，動(dòng)態(tài)及時(shí)進(jìn)行升級(jí)迭代，增強(qiáng)實(shí)用性。

4 結(jié)語(yǔ)

1+X證書制度是國(guó)家推進(jìn)職業(yè)教育改革創(chuàng)新的重大舉措，對(duì)于完善國(guó)家資歷框架、構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)、建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)具有重要意義。隨著1+X證書制度試點(diǎn)工作的進(jìn)一步深化，出現(xiàn)了校企融合不深、資源配置不靈、反饋?zhàn)钥啬芰Σ粡?qiáng)等系統(tǒng)問題，以教育生態(tài)學(xué)視野，探索解決1+X證書制度實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題的新路徑，通過微觀課堂教學(xué)、中觀校內(nèi)治理和宏觀校外協(xié)調(diào)三個(gè)場(chǎng)域調(diào)適系統(tǒng)的構(gòu)建研究，不僅可以實(shí)現(xiàn)1+X證書制度系統(tǒng)內(nèi)全要素間的有機(jī)融合與高效銜接，還能高效推進(jìn)高職院校書證融合育人模式的創(chuàng)新與實(shí)踐。