李 濤

（江蘇省泰州靖江市第一高級中學(xué)，江蘇 靖江 214500）

高中地理教學(xué)體系日趨完善，問題鏈的應(yīng)用，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，讓學(xué)生們在思考、進步的時候得到更多的參考。問題鏈的應(yīng)用是相互的，不僅會給學(xué)生設(shè)計問題鏈，也會給教師設(shè)計問題鏈，讓教師和學(xué)生共同思考，豐富高中的地理教育資源，促進師生的全面發(fā)展。針對此，高中地理教學(xué)的問題鏈模式，教師要從不同的層面探究，對問題鏈的類型不斷增加，給學(xué)生帶來更好的學(xué)習(xí)體驗，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、高中地理教學(xué)中問題鏈應(yīng)用的意義

（一）加深學(xué)生地理知識的思考

高中地理教學(xué)過程中應(yīng)用問題鏈，有利于加深學(xué)生對地理知識的思考。傳統(tǒng)的地理學(xué)教學(xué)方式呈現(xiàn)出一種“灌輸”的特征，使其整體感覺不佳，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中沒有得到優(yōu)良的成績，而且在地理學(xué)習(xí)印象并不深刻。問題鏈的應(yīng)用，不僅僅是思考一個問題，而是通過一整個鏈條的問題進行思考、探究，針對高中地理教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)有效地整合，鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，通過一個小小的知識點推理出其他的知識框架，最終在地理思考的過程中有了自己的想法，讓學(xué)生發(fā)揮出自己的長處。高中地理教學(xué)的問題鏈方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中根據(jù)一條新的教育指導(dǎo)思想進行創(chuàng)新的學(xué)習(xí)。按照新的方式進行研討，一定程度上減少了教學(xué)的壓力，給學(xué)生帶來了全新的體驗。

（二）提高學(xué)生的地理素養(yǎng)

高中地理教學(xué)的路線正不斷地優(yōu)化，問題鏈的教學(xué)模式可以充分提高學(xué)生的地理素養(yǎng)，幫助他們對不同的地理思維、地理方法更好地整合，不僅減少了教學(xué)的問題，還可以在長期教育中得到較大的突破，借此幫助學(xué)生減少對地理的排斥。在高中的地理學(xué)課上，通過問題鏈的深入，使學(xué)生有了一種新的感受，拓寬了學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生從另一個視角去想，充分把握好高中地理教學(xué)的規(guī)范。教師和學(xué)生針對問題鏈深入探究，教師注意傾聽學(xué)生的內(nèi)心想法、觀點，并且對學(xué)生思考正確的地方給予肯定，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，從不同的角度進行優(yōu)化，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中找準方向，提高了學(xué)生的自主性。問題鏈的應(yīng)用，還可以對學(xué)生的地理應(yīng)用能力更好地提升，減少理論教學(xué)的不足。

二、高中地理教學(xué)中問題鏈應(yīng)用的不足

（一）教學(xué)主線設(shè)計不完善

教師在開展高中地理教學(xué)時沒有給學(xué)生帶來新的體驗，整體上的教學(xué)效果并不好。在教學(xué)大綱的編制上，沒有對高中地理教學(xué)的具體目的進行清晰界定，導(dǎo)致學(xué)生對地理的知識框架整理不夠清晰，各類地理知識點的學(xué)習(xí)、思考遇到了較多的挑戰(zhàn)。教學(xué)主線設(shè)計的時候，沒有掌握好教學(xué)主線的特點，與問題鏈融合的時候，很多問題表現(xiàn)出較高的難度，這給學(xué)生帶來的綜合體驗并不好。在當前的高中地理課堂教學(xué)中，學(xué)生與教師之間缺乏積極地溝通交流，導(dǎo)致學(xué)生與教師的思維方式發(fā)生了很大的偏差，師生之間沒有太多的共同點，這對于高中地理教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了較大的影響。

（二）課堂問題設(shè)計不合理

問題鏈對于高中地理教學(xué)的影響較大，原本的想法是通過問題鏈提高教學(xué)的水平，幫助學(xué)生在成長過程中得到優(yōu)良的成果，調(diào)動學(xué)生積極性，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。在運用問題鏈法進行高中地理教學(xué)時，對于課堂問題的設(shè)計并不合理。課堂問題設(shè)計難度非常高，只有學(xué)優(yōu)生可以掌握，其他學(xué)生對于問題處于懵懂的狀態(tài)，不僅無法鞏固地理知識的基礎(chǔ)，對于其他地理知識的靈活運用也遇到了較多的挑戰(zhàn)。高中地理教學(xué)的問題設(shè)計，往往是教師設(shè)計問題，沒有引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計問題，這種現(xiàn)象長期出現(xiàn)后，導(dǎo)致高中地理教學(xué)的問題吸引力降低，單向問題輸出模式下，學(xué)生們對于地理知識學(xué)習(xí)不具備較高的積極性。

（三）問題鏈與生活聯(lián)系較少

高中地理教學(xué)的問題鏈方法，與學(xué)生的日常生活聯(lián)系比較少，沒有達到學(xué)以致用的目標。高中地理教學(xué)的問題鏈實施，往往是站在理論層面開展探究，問題鏈的實施作用，在于提高學(xué)生的考試成績，沒有站在其他的角度進行思考，所以給學(xué)生的地理能力造成了較大的局限性，讓很多學(xué)生產(chǎn)生了誤解，認為只要考高分就可以。問題鏈聯(lián)系生活的時候，大部分聯(lián)系的是理想型的生活，針對實際生活中的各類情況沒有仔細地分析，學(xué)生知道答案，但是在問題的解決方式以及實際生活中并沒有辦法較好地轉(zhuǎn)變思維。問題鏈與生活聯(lián)系較少的情況下，與中學(xué)地理教育的期望不符，在很長一段時間內(nèi)難以取得重大的突破。

（四）問題語氣過于強硬

問題鏈在高中地理教學(xué)中的實施，要使學(xué)生有一種全新的感受，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和思考過程中不斷提高，從而使學(xué)生的思想發(fā)生科學(xué)化的變化。但是，很多教師對于問題鏈的應(yīng)用，并沒有站在正確的角度思考，而且問題語氣過于強硬，導(dǎo)致師生矛盾不斷增加，教育工作沒有效果。高中地理教學(xué)時的問題語氣，并沒有通過親和的語氣進行提問，而是處于一種居高臨下的狀態(tài)，這就導(dǎo)致很多學(xué)生對地理非常排斥，長期學(xué)習(xí)、思考時，偏偏不按照教師的想法探究，在教學(xué)過程中遇到的壓力比較大。高中地理教學(xué)的語氣問題，并沒有引起教師的反思，很多教師習(xí)慣性將問題歸結(jié)到學(xué)生身上，沒有從自己身上找原因，導(dǎo)致高中地理教學(xué)的效率不斷下降，后續(xù)教育工作開展時并不能得到優(yōu)良的成果。

（五）問題鏈評價不健全

問題鏈應(yīng)用缺少合理的評價方式，問題鏈的評價常常被忽視，教師在日常教學(xué)中采用一往無前的方法教育，提出的問題數(shù)量不斷增加，問題的難度不斷提升，但是對問題鏈本身沒有系統(tǒng)化地分析，對高中地理教學(xué)的綜合效用造成了嚴重的阻礙。高中地理教學(xué)的時候，問題鏈的評價僅僅是根據(jù)學(xué)生的考試成績開展評價，沒有站在其他的角度思考，此時的問題鏈應(yīng)用效果得不到積極的肯定，長期教育中難以激發(fā)學(xué)生的興趣，導(dǎo)致學(xué)生對問題鏈是非常排斥的。而且教師對于問題鏈評價，投入的時間和精力非常少，大部分問題鏈評價表現(xiàn)出淺嘗輒止的特點，對于問題鏈的核心沒有充分地掌握，這會極大地影響到高中地理教學(xué)效益的提升。

三、高中地理教學(xué)中問題鏈應(yīng)用的策略

（一）優(yōu)化教學(xué)主線設(shè)計，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

高中地理教學(xué)中應(yīng)用問題鏈，應(yīng)進一步優(yōu)化教學(xué)主線設(shè)計，持續(xù)提高教學(xué)質(zhì)量。高中地理教學(xué)的傳統(tǒng)方法在于按照固定的路線指導(dǎo)，此時給學(xué)生帶來的吸引力并不高，很多學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)并不感興趣，在此基礎(chǔ)上，教師未能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而使教師在今后的課堂上感到很大的負擔。針對高中地理教學(xué)的主線設(shè)計，教師一定要持續(xù)提高學(xué)生的地理素養(yǎng)，給學(xué)生帶來最直觀的感受，促使高中地理教學(xué)的問題鏈理念更好地滲透，打破學(xué)生的思維慣性。

例如，在《李守銀一家的人生變化》中，作者以珠三角的工業(yè)化城市化進程為切入點。李守銀一家早年的經(jīng)歷，反映出珠三角地區(qū)由稻田耕作向基塘耕作的轉(zhuǎn)變；珠三角中部地區(qū)進入了工業(yè)化前期，進入了勞動密集型產(chǎn)業(yè)的發(fā)展時期；晚期的生命標志著珠三角進入了一個由高科技產(chǎn)業(yè)帶動的第二個發(fā)展時期。在問題型“問題”的設(shè)計與探索中要防止“碎片化”、隨意，問題的設(shè)置要與環(huán)境的創(chuàng)造相符，并在整個教學(xué)中遵循“教學(xué)主線”。改善教學(xué)主線設(shè)計后，大部分學(xué)生對于問題鏈的方法、要求充分地掌握，學(xué)習(xí)過程中得到了更好的感悟、體驗。

（二）優(yōu)化課堂問題設(shè)計，吸引學(xué)生注意力

高中地理教學(xué)的過程中需要進一步優(yōu)化課堂問題設(shè)計，充分吸引學(xué)生注意力，把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。問題設(shè)計的時候，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)思路進行調(diào)整，總是按照固定的問題思考不僅會給學(xué)生造成枯燥、無聊的感覺，同時對高中地理教學(xué)的效率、質(zhì)量并不能產(chǎn)生顯著的推動作用。課堂問題設(shè)計時，要加強問題鏈理念的應(yīng)用，達到問題的環(huán)環(huán)相扣效果，激發(fā)學(xué)生思考的欲望。

例如，在《地理環(huán)境的差異性》一課教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考地理環(huán)境有怎樣的差異。比如，教師通過多媒體技術(shù)對于我國東南西北四個區(qū)域的典型地理環(huán)境進行展現(xiàn)，西部區(qū)域的環(huán)境具有原始的氣息，所以在生態(tài)方面表現(xiàn)不錯；東部區(qū)域則在現(xiàn)代化城市建設(shè)上非常優(yōu)良，到處都是高樓大廈；北部區(qū)域四季相對分明，尤其是冬季特別寒冷；南部區(qū)域則表現(xiàn)出四季如春的特點。通過直觀的環(huán)境展現(xiàn)，吸引了學(xué)生的注意力。此時，對學(xué)生提出問題：“東南西北四個區(qū)域代表的城市有哪些？這些地方環(huán)境差異的原因是什么？在環(huán)境差異下造就了怎么樣的生活方式？環(huán)境差異帶來的優(yōu)勢和劣勢有哪些？”引導(dǎo)學(xué)生深入思考以后，學(xué)生們的地理知識學(xué)習(xí)有了新的進步。

（三）加強問題鏈與生活的聯(lián)系，提高學(xué)生思維能力

問題鏈在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，需進一步加強問題鏈與生活的聯(lián)系，持續(xù)提高學(xué)生的思維能力。問題鏈的應(yīng)用目的是減少教學(xué)的壓力，讓學(xué)生在地理知識的學(xué)習(xí)、思考過程中得到優(yōu)良的成果，減少傳統(tǒng)教學(xué)過程中出現(xiàn)的不足。問題鏈與生活的聯(lián)系，有利于提高學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生在地理學(xué)習(xí)、思考中擁有更好的表現(xiàn)。所以，問題鏈對于學(xué)生的生活體驗、生活感悟應(yīng)不斷地增加。

例如，在《晝夜長短》的教學(xué)中，教師可讓學(xué)生們通過對所在區(qū)域的日間變動情況進行剖析，并提出“區(qū)域日間變動的成因”，使學(xué)生們能夠根據(jù)這個問題進行深入地剖析和討論。問題鏈與生活聯(lián)系合理增加后，讓學(xué)生們思考地理問題的過程中通過科學(xué)的思路解答，并且對于各類生活常見的現(xiàn)象有效地融入，加深了自身的記憶，提高學(xué)生的發(fā)散思維。

（四）改善問題語氣，調(diào)整師生溝通交流方式

問題鏈與高中地理教學(xué)融合，不僅提高了教學(xué)效率，還可以促使各項教育目標快速實現(xiàn)，對學(xué)生的發(fā)展、教師的進步都產(chǎn)生了顯著的提高。但是，問題鏈在應(yīng)用的時候，教師應(yīng)進一步改善提問題的語氣，充分調(diào)整師生溝通交流的方式。當教師的問題語氣過于強硬的時候，必定遭到學(xué)生的排斥，不利于師生間的交流溝通，長此以往，并不能提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，還會由此陷入更大的被動。

例如，《全球氣候變化及其對人類的影響》一課教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生站在全局的角度思考。教師提問：“全球氣候變化都有哪些類型呢？常見變化和不常見變化是怎樣的？這些變化帶來了哪些影響？請同學(xué)們思考，10 分鐘后邀請同學(xué)們分享?！备淖儐栴}的語氣后，教師可以塑造出輕松、愉悅的問題環(huán)境，讓學(xué)生思考問題的時候更加主動，對各類問題的資料、信息積極獲取，分享的時候也更加主動。問題語氣的改善，還在于加強學(xué)生反饋的分析。“同學(xué)們對于全球氣候變化有哪些見解？現(xiàn)在雖然主張全球氣候變化應(yīng)對，但似乎沒有太大的成效，同學(xué)們感覺未來發(fā)展會有怎樣的改變呢？”利用課外問題進行溝通交流，引導(dǎo)學(xué)生查找更多的地理資源，在學(xué)習(xí)和思考的時候減少自身的局限性。

（五）創(chuàng)新問題鏈評價，保持師生共同進步

高中地理教學(xué)的過程中應(yīng)用問題鏈方法，要進一步地創(chuàng)新問題鏈評價方式，保持師生共同進步。以往的教學(xué)模式、教學(xué)手段，并沒有考慮到師生進步的方向，完全是單向評價學(xué)生，而且很多學(xué)生對于評價的結(jié)果并不認可，這就導(dǎo)致師生矛盾不斷增加，對問題鏈的應(yīng)用效果產(chǎn)生了嚴重的影響。高中地理教學(xué)的問題鏈評價，應(yīng)開啟師生互評模式，教師和學(xué)生針對問題鏈的內(nèi)容、問題鏈的應(yīng)用方式、問題鏈的應(yīng)用成果進行相互評價，引導(dǎo)教師和學(xué)生共同反思，找出教育、學(xué)習(xí)的問題，并且尋找正確的改正方式，對高中地理教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)更好地優(yōu)化，科學(xué)發(fā)揮問題鏈的應(yīng)用優(yōu)勢。

問題鏈的評價模式還要把握好評價的路徑。問卷評價、平臺評價都是不錯的方法，主要是給學(xué)生和教師足夠的評價空間。以往是直接帶領(lǐng)學(xué)生到辦公室進行評價，此時更多集中在批評層面，沒有給學(xué)生帶來較好的體驗，學(xué)生們對教師也不認同，相互之間存在較多的誤解。通過問卷評價、平臺評價更容易得到高中地理教學(xué)的真實反饋，促使問題鏈的應(yīng)用靈活調(diào)整，減少教學(xué)的漏洞。

四、總結(jié)

高中地理教學(xué)的時候應(yīng)用問題鏈，不僅改變了“灌輸式”教學(xué)的問題，還引導(dǎo)學(xué)生在長期的探究中得到更好的成績，通過對高中物理的各個階段進行有效地優(yōu)化，促使他們在學(xué)習(xí)的進程中取得更好的學(xué)習(xí)效果。問題鏈的應(yīng)用，對教師提出了較高的要求，所有教師應(yīng)站在新時代的教育角度，堅持提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，針對問題鏈的應(yīng)用方案不斷地完善，把握好高中地理教學(xué)的特點，樹立明確的目標。同時問題鏈滲透的時候，要伴隨學(xué)生的成長，對高中地理教學(xué)的規(guī)范性不斷地加強，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、思考中得到更大的進步空間。