朱永繼

（甘肅省平?jīng)鍪袥艽h第三中學(xué)，甘肅 平?jīng)?744000）

在高中歷史教學(xué)中，應(yīng)試教育的模式完全從理論上出發(fā)，沒有給學(xué)生帶來新的體驗(yàn)、新的感悟，整體上的教育質(zhì)量并不高。教師在對史料教學(xué)法應(yīng)用時(shí)，應(yīng)站在學(xué)生的角度思考，拉近師生的距離，針對不同的史料進(jìn)行分析、探究，引導(dǎo)學(xué)生朝著更高的層次進(jìn)步。史料教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用，要進(jìn)一步完善史料理念的滲透，督促學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，尊重史料的特征和真實(shí)性，減少影視劇作品的影響。

一、高中歷史教學(xué)應(yīng)用史料教學(xué)法的意義

（一）提高課堂教學(xué)效率

高中歷史教學(xué)要求不斷增加，應(yīng)用史料教學(xué)法有利于提高課堂教學(xué)效率，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。史料教學(xué)初期階段，給學(xué)生們展現(xiàn)出大量有意思的史料，告別枯燥、無聊的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、思考的過程中得到較多的感悟、體驗(yàn)。由此不僅提高了學(xué)習(xí)能力，還可以激發(fā)學(xué)生的主動性，督促學(xué)生在今后的成長中擁有更大的進(jìn)步空間。史料教學(xué)模式下，學(xué)生們對于歷史的觀點(diǎn)發(fā)生改變，減少了外界因素的影響，秉持“去偽存真”的理念，針對一些爭議性的史料保持理性看待方式，而不是盲目地追尋，應(yīng)明確自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)自己的能力前進(jìn)。教師通過史料教學(xué)法，基本上改變了高中歷史教學(xué)的傳統(tǒng)模式，對學(xué)生的綜合進(jìn)步奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，未來進(jìn)步空間較大。

（二）轉(zhuǎn)變歷史教學(xué)思維

史料教學(xué)法是高中歷史教學(xué)的重要方法，應(yīng)用該類型的教學(xué)方法，能夠科學(xué)轉(zhuǎn)變歷史教學(xué)思維，讓學(xué)生在成長的過程中取得更好的成績。高中歷史教學(xué)初期階段，教師在史料教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生對于各類資源有效地對比。不同時(shí)代對于史料的觀點(diǎn)存在較大的差異性，每一個(gè)時(shí)代都具有自己的局限性，只有突破局限性才能正確地認(rèn)識史料。在對高中歷史教學(xué)的史料分析模式時(shí)，教師要尊重每一個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)。史料雖然是真實(shí)發(fā)生的，但是不同的人不可能完全統(tǒng)一觀點(diǎn)，教師要尊重大家的想法，不違背教學(xué)原則的條件下，學(xué)生可以有自己的訴求、自己的想法。而且高中歷史教學(xué)的史料教學(xué)模式拉近了師生距離，對歷史教學(xué)思維不斷創(chuàng)新，促使未來的教育工作朝著更高的層面進(jìn)步，整體上的教育發(fā)展給出了更多的依據(jù)。

二、高中歷史教學(xué)中史料教學(xué)法的不足

（一）缺少問題探究

現(xiàn)階段的高中歷史教學(xué)，并沒有加強(qiáng)問題探究，對于史料教學(xué)的功能發(fā)揮不夠完善。史料教學(xué)的初期階段，沒有培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，學(xué)生直接接受史料的觀點(diǎn)和結(jié)果，沒有帶著問題去思考、去改變，這種情況的廣泛存在，導(dǎo)致高中歷史教學(xué)的局限性不斷增加。教師設(shè)計(jì)問題的時(shí)候往往是從基礎(chǔ)問題著手，可是對于高中學(xué)生而言，基礎(chǔ)問題已經(jīng)不能滿足他們的訴求，只有從拓展問題著手，才能持續(xù)提高教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)未來的教育發(fā)展、進(jìn)步。以往高中歷史教學(xué)的時(shí)候，問題探究的思路并不完善，僅僅是從課內(nèi)資源角度探究，沒有掌握好課外資源，長期探究的時(shí)候，根本無法實(shí)現(xiàn)教育的革新。因此，中學(xué)歷史問題探究的理念和方法應(yīng)從問題的視角出發(fā)，以降低問題的潛在性，從而提升探究的品質(zhì)。

（二）史料收集方式單一

高中歷史教學(xué)的史料模式，由于收集方式比較單一，導(dǎo)致學(xué)生對于史料的認(rèn)知并不完善，長期教育工作實(shí)施過程中無法創(chuàng)造出較高的價(jià)值。在史料收集的時(shí)候，教師總是從自己的角度思考，對學(xué)生收集的史料沒有科學(xué)地整合，這就導(dǎo)致高中歷史教學(xué)的資源存在較大的局限性，長期教學(xué)過程中無法給學(xué)生帶來良好的體驗(yàn)，學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣不斷降低，處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)下，并不能提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)，還會導(dǎo)致學(xué)生的未來發(fā)展陷入困境。因此，教師應(yīng)對史料收集的方式進(jìn)行拓展，對于一些創(chuàng)意方法也應(yīng)組織時(shí)間進(jìn)行檢驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的積極參與性。

（三）史料理解不完善

史料教學(xué)法應(yīng)用的時(shí)候，應(yīng)把握好史料的理解方式，很多教師在史料理解的時(shí)候，完全是從表面上理解、分析，不僅沒有掌握史料的具體特點(diǎn)，在利用率方面也不斷降低。高中歷史教學(xué)的初期階段，教師在引導(dǎo)學(xué)生理解史料的時(shí)候，依然是站在考試的角度出發(fā)，不知不覺走向了應(yīng)試教育。這種情況的存在，給學(xué)生的發(fā)展、進(jìn)步構(gòu)成了較多的不利影響，學(xué)生對于史料的理解、分析，往往按照“標(biāo)準(zhǔn)答案”進(jìn)行探究，沒有加入自己的觀點(diǎn)，這不利于學(xué)生的快速進(jìn)步。史料理解不完善的情況下，大部分學(xué)生的史料意識不斷下降，他們僅僅關(guān)注固有的史料內(nèi)容，對于行業(yè)內(nèi)的時(shí)事熱點(diǎn)沒有高度關(guān)注，僅僅是從做題的角度思考，所以在史料的學(xué)習(xí)、應(yīng)用方面無法得到較好的成績。

（四）歷史情景再現(xiàn)不足

隨著高中歷史教學(xué)的意識提高，發(fā)現(xiàn)史料教學(xué)法的實(shí)施并沒有按照科學(xué)的理念、方法實(shí)施。歷史情景再現(xiàn)不足是比較常見的問題，直接影響到史料教學(xué)的綜合品質(zhì)。高中歷史教學(xué)的史料情景再現(xiàn)，往往是通過文字方法、圖片方法再現(xiàn)，這樣的情景并不能給學(xué)生帶來較多的感悟，而且整體上的教育質(zhì)量不高。情景再現(xiàn)的時(shí)候，缺少學(xué)生的系統(tǒng)化參與，大部分情景僅僅是按照教師的想法塑造，看起來得到了一定的反饋，實(shí)際上沒有給學(xué)生留下深刻的印象，對于高中歷史教學(xué)的體系造成了嚴(yán)重的束縛。今后，高中歷史教學(xué)的史料情景再現(xiàn)，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的參與力度，堅(jiān)持在情景的真實(shí)性方面不斷地提高，否則無法在未來的教育中得到較大的突破，要確保歷史情景再現(xiàn)的時(shí)候，發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

（五）師生對史料看法存在較大差異

史料教學(xué)法的應(yīng)用，打破了高中歷史教學(xué)的局限性，目的是希望學(xué)生和教師在全新的教學(xué)模式下不斷地優(yōu)化，努力得到更好地成長。但是師生對于史料的看法存在很大的差異性，往往導(dǎo)致矛盾增加。教師對于史料的看法，更加尊重史實(shí)觀點(diǎn)，同時(shí)對于各類專家的想法比較認(rèn)同；而學(xué)生更加傾向于自己的理解，同時(shí)會尋找其他的史料進(jìn)行印證，對于網(wǎng)絡(luò)上的資料和信息會仔細(xì)地收集。兩種截然不同的史料看法，往往會在課堂上出現(xiàn)較大的爭議性，教師習(xí)慣性地讓學(xué)生按照自己的觀點(diǎn)理解，雖然看上去是糾正觀點(diǎn)，但實(shí)際上已經(jīng)表現(xiàn)出“一言堂”的情況。為此，關(guān)于史料教學(xué)法的應(yīng)用，需要把握好師生觀點(diǎn)的差異性，從不同的角度進(jìn)行優(yōu)化，減少史料教學(xué)的漏洞，提高教學(xué)的協(xié)調(diào)性。

（六）教學(xué)評價(jià)不準(zhǔn)確

以史料為基礎(chǔ)的中學(xué)歷史教學(xué)，是將來的主要教育方式，教師必須在教學(xué)評價(jià)上不斷地改進(jìn)。高中歷史教學(xué)的評價(jià)問題，在于沒有把握好評價(jià)的意義和作用。教師在評價(jià)初期階段，總是從成績上出發(fā)，沒有從其他的角度開展多元化評價(jià)，這對學(xué)生的體驗(yàn)、感悟都不是很好，很可能會讓他們產(chǎn)生自卑心理，導(dǎo)致學(xué)生對史料學(xué)習(xí)、分析失去興趣，后續(xù)的學(xué)習(xí)陷入被動狀態(tài)，自身特長發(fā)揮并不好。高中歷史教學(xué)的史料方法應(yīng)用，教師自我評價(jià)并不健全，大部分教師沒有從自身的角度進(jìn)行反思，教學(xué)評價(jià)的過程中往往是按照教師的自我觀點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)，缺少評價(jià)的突破性，這對于高中歷史教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)帶來了較多的挑戰(zhàn)，對學(xué)生未來的發(fā)展構(gòu)成了嚴(yán)重的阻礙。

三、高中歷史教學(xué)中史料教學(xué)法的有效性策略

（一）實(shí)施問題探究，凸顯史料教學(xué)作用

高中歷史教學(xué)應(yīng)用史料教學(xué)法，建議從問題探究的角度著手，要使歷史教學(xué)的功能發(fā)揮出來，引起學(xué)生的關(guān)注，使他們在成長和進(jìn)步的過程中獲得更好的成績，從而在今后的教育工作中有所建樹。例如，在談到“革除百門，唯我獨(dú)尊”的問題時(shí)，筆者利用問題的方式帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行了深度的研究，取得了很好的成效。在課堂上，筆者運(yùn)用圖畫和材料的講解，使學(xué)生認(rèn)識到了漢武帝的統(tǒng)治方式。接下來，筆者提出了一個(gè)問題：“漢武帝是否可以從秦的治國之道中汲取經(jīng)驗(yàn)？為何？”有學(xué)生立刻說道：“不行，如果大力提倡法律，很可能會引起皇帝的專制，加劇皇帝和百姓之間的沖突。”通過問題探究的方法，讓學(xué)生站在史料的角度分析，提高了教學(xué)的質(zhì)量。

（二）優(yōu)化史料收集方式，保持多途徑收集

隨著史料教學(xué)法的有效滲透，學(xué)生已經(jīng)意識到史料的重要性，但是在操作的模式上需要系統(tǒng)化地革新，把握好教學(xué)的思路、方法，持續(xù)提高教育的質(zhì)量。史料收集方式，應(yīng)根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的收集，盡量按照多元化的途徑進(jìn)行分析。有些學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)貼吧、問答領(lǐng)域進(jìn)行收集，這樣的收集方法，不僅得到了史料的內(nèi)容，還有網(wǎng)友的一些看法；有些學(xué)生通過文獻(xiàn)資料查找的方式翻閱一些歷史書籍進(jìn)行摘抄探究，提出了自己的觀點(diǎn)；教師則習(xí)慣性通過各類工具書收集，對于教學(xué)權(quán)威性可以更好地提高，打破學(xué)生的思維局限性。針對各類史料收集方式整合以后，增加了史料的類型，對于高中歷史教學(xué)的內(nèi)容不斷豐富，持續(xù)提高教育的水平。

（三）加強(qiáng)史料理解，站在不同的角度思考

史料教學(xué)法實(shí)施過程中一定要加深學(xué)生的理解能力，要指導(dǎo)學(xué)生站在不同的角度思考。傳統(tǒng)的理解方法比較淺薄，導(dǎo)致史料教學(xué)的效率下降，各方面的知識點(diǎn)沒有進(jìn)行全面的優(yōu)化。所以，史料理解的時(shí)候要加強(qiáng)思維上的突破。例如，筆者在講述“秦始皇造長城”的時(shí)候，利用歷史資料讓學(xué)生們對這個(gè)社會現(xiàn)象及其產(chǎn)生的作用進(jìn)行了全方位的探討。筆者挑選了一句他們熟知的古詩：“陳勝與之同，斬二將。傳令兵說：大人大雨所阻，不能及時(shí)趕到，錯(cuò)過了，就該被處死。藉第令毋斬，故卒十六七人。英雄不能戰(zhàn)死，英雄不能戰(zhàn)死，英雄不能死，王侯將相寧！”這篇文章的重點(diǎn)是陳勝吳廣造反的緣由，看似是平民們在長城上受盡苦難，但實(shí)際上卻是在揭露了秦朝的專制統(tǒng)治下，迫使民眾紛紛造反。這樣可以很好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維和探索，并從中發(fā)現(xiàn)深層含義。

（四）再現(xiàn)歷史情景，實(shí)施情景教學(xué)

史料教學(xué)法對于高中歷史教學(xué)的改善比較顯著，但是在日常教學(xué)中要努力再現(xiàn)歷史情景，讓學(xué)生在情景體驗(yàn)下得到更好的成果。例如，《兩宋的政治和軍事》一課教學(xué)時(shí)，筆者先給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生收集相關(guān)史料。再在課堂上通過多媒體技術(shù)再現(xiàn)歷史情景，選擇10 名學(xué)生劃分成2 個(gè)小組，分別為“南宋小組”和“北宋小組”，在兩個(gè)小組探討的過程中讓學(xué)生分別站在兩宋的角度進(jìn)行分析，從“政治角度、軍事角度”進(jìn)行相互探討，看看哪一個(gè)時(shí)期的貢獻(xiàn)較大？哪一個(gè)時(shí)期的問題較多？在激烈的情景討論下，學(xué)生展現(xiàn)出的歷史素養(yǎng)非常高，不僅擁有大量的史料作為依據(jù)，同時(shí)在辯論的時(shí)候給出了自己的觀點(diǎn)，課堂上的氣氛也比較熱烈。再現(xiàn)歷史情景以后，提高了史料教學(xué)法的可靠性。

（五）保持求同存異，減少史料爭議

現(xiàn)如今的史料教學(xué)法，能夠給學(xué)生的成長、進(jìn)步帶來較多的保障，大部分學(xué)生在前進(jìn)的過程中得到了正確的指導(dǎo)。但是，史料教學(xué)法的熏陶下，教師和學(xué)生的觀點(diǎn)存在較大的差異性，此時(shí)在教學(xué)溝通的時(shí)候應(yīng)秉持求同存異的原則，科學(xué)減少史料方面的爭議。例如，《從明朝建立到清軍入關(guān)》一課的教學(xué)中，有些學(xué)生認(rèn)為明朝原本是可以勝利的，只不過是因?yàn)榉N種原因才失敗。教師的觀點(diǎn)則是認(rèn)為明朝的失敗是必然的。很多學(xué)生受到影視劇的影響比較深，容易混淆史料和影視劇的內(nèi)容。此時(shí)，教師要對學(xué)生循循善誘地指導(dǎo)，對于明朝當(dāng)時(shí)的具體情況進(jìn)行系統(tǒng)化的分析。教師可以通過歷史頻道的紀(jì)錄片進(jìn)行引導(dǎo)，這也屬于影視作品的類型，由此可以持續(xù)糾正學(xué)生的思想，但是對于學(xué)生的正確觀點(diǎn)不要盲目地否定。

（六）完善教學(xué)評價(jià)，實(shí)現(xiàn)師生共同進(jìn)步

高中歷史教學(xué)質(zhì)量逐步提高，史料教學(xué)法的應(yīng)用也要進(jìn)一步完善教學(xué)評價(jià)，堅(jiān)持實(shí)現(xiàn)師生共同進(jìn)步，把握好教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題。高中歷史教學(xué)的史料模式，要對學(xué)生進(jìn)行積極評價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生持續(xù)收集史料，把握好史料的重要性，從不同的層面思考、研討，在學(xué)習(xí)過程中端正自己的態(tài)度，這樣才能對各類知識點(diǎn)有效地學(xué)習(xí)。高中歷史教學(xué)的評價(jià)模式要引導(dǎo)學(xué)生對教師開展評價(jià)，從學(xué)生中得到不同的觀點(diǎn)，教師要堅(jiān)持自己反思，掌握好教學(xué)方法的優(yōu)勢、短板，不斷嘗試新的教學(xué)方法，爭取給學(xué)生帶來更好的體驗(yàn)。教師完善教學(xué)評價(jià)以后，史料教學(xué)法的應(yīng)用質(zhì)量進(jìn)一步得到提高，達(dá)到了師生共同進(jìn)步的目標(biāo)，促使未來的教育工作開展擁有較多的保障，引導(dǎo)學(xué)生提高自己的歷史素養(yǎng)。

四、總結(jié)

史料教學(xué)法介入以后，高中歷史教學(xué)方案不斷優(yōu)化，各項(xiàng)教育工作開展給出了較多的保障，長期教育中減少了隱藏的問題。針對高中歷史教學(xué)的史料模式，教師要進(jìn)一步搭建史料平臺，督促學(xué)生和教師共同分享史料，對于自己的看法、觀點(diǎn)應(yīng)正確地表達(dá)出來，并掌握好史料教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題，師生共同解決。高中歷史教學(xué)的史料探究模式，要堅(jiān)持結(jié)合學(xué)術(shù)界內(nèi)的時(shí)事熱點(diǎn)進(jìn)行分析，對課內(nèi)資源、課外資源有效地結(jié)合，堅(jiān)持提高高中歷史教學(xué)的水平，拓展學(xué)生的眼界，發(fā)展學(xué)生的思維。在今后的教育教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對中學(xué)歷史教育的改革，持續(xù)改善教學(xué)的方法，鞏固教學(xué)質(zhì)量。