王俏燕

（甘肅省蘭州市永登縣苦水鎮(zhèn)周家莊小學(xué)，甘肅 蘭州 730304）

小學(xué)語文童話教學(xué)要逐步地拓展教學(xué)資源，把課內(nèi)童話、課外童話較好地融合，根據(jù)小學(xué)語文童話教學(xué)的要求，減少教學(xué)的壓力，對學(xué)生的童話世界更好地塑造，提高小學(xué)語文童話教學(xué)的可靠性。教師對童話教學(xué)的時(shí)候，還要從小學(xué)生中得到較多的反饋，觀察小學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，堅(jiān)持創(chuàng)造新的童話。童話教學(xué)的難度并不低，教師在對童話教學(xué)的準(zhǔn)備工作中應(yīng)準(zhǔn)備充分，尤其是童話的來源、童話的意義、童話對學(xué)生產(chǎn)生的影響、童話和現(xiàn)實(shí)生活的區(qū)別等等，這些都要充分地考慮到。與此同時(shí)，教師在童話教學(xué)的時(shí)候，還要充分把握童話教學(xué)是否會(huì)改變學(xué)生現(xiàn)有的狀態(tài)，很多學(xué)生對童話的某一個(gè)人物，或者是某一個(gè)故事非常崇拜，這就在教學(xué)的過程中逐步引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)童話，不要盲目模仿，而是要學(xué)習(xí)童話當(dāng)中的精髓，這樣才能在未來的教學(xué)中得到新的突破。因此，童話教學(xué)的開展，一定要按照謹(jǐn)慎的態(tài)度完成，減少童話教學(xué)的局限性，還要對童話教學(xué)的價(jià)值和作用充分地發(fā)揮出來。

一、小學(xué)語文童話教學(xué)的意義

（一）提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)

現(xiàn)階段的小學(xué)語文童話教學(xué)成了全新的關(guān)注對象，童話教學(xué)的落實(shí)有助于提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)，學(xué)生在思考的過程中站在不一樣的角度探究。小學(xué)語文童話教學(xué)的初期階段，學(xué)生對童話的認(rèn)知是比較淺薄的，往往是抱著“聽故事”的態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且沒有留下深刻的印象。小學(xué)語文童話教學(xué)的理念轉(zhuǎn)變后，教師要對于童話教學(xué)的內(nèi)容不斷豐富，督促學(xué)生透過童話看到生活的本質(zhì)，將童話故事與小學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)更好地結(jié)合在一起，這樣不僅提高了童話教學(xué)的效率，還可以在教學(xué)的質(zhì)量上得到較大的突破，給學(xué)生留下深刻的印象。童話教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，只不過是通過學(xué)生比較喜歡的方式展現(xiàn)出來，這樣教學(xué)的條件下，能夠讓學(xué)生按照相對簡單的方式學(xué)習(xí)語文知識(shí)，不僅可以改變教學(xué)的方向，還可以在教學(xué)的內(nèi)容方面更加豐富，逐步減少童話教學(xué)的局限性，在多元化資源的熏陶下幫助學(xué)生對童話知識(shí)充分地掌握，最終在教學(xué)的品質(zhì)上更好地提升。

（二）保持小學(xué)生童年的天真

小學(xué)語文童話教學(xué)的意義比較豐富，童話故事是非常美好的，而且童話故事具有的啟發(fā)意義非常大，借助童話故事可以更好地保持小學(xué)生童年的天真，讓他們在成長和進(jìn)步的過程中取得更好的成果。小學(xué)語文童話教學(xué)的過程中對于故事的分析，教師可以采用美好的想法解讀，因?yàn)榇蟛糠滞捁适露加幸粋€(gè)不錯(cuò)的結(jié)尾，借此對小學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，讓學(xué)生明白，在自己的成長過程中肯定會(huì)遇到很多的阻礙因素，也會(huì)遇到不少的挫折，但最重要的是努力前進(jìn)，努力提高自己，這樣才能像童話故事一樣得到更好的結(jié)局。保持小學(xué)生童年的天真，有利于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中端正自己的態(tài)度，不要怨天尤人，在小小年紀(jì)下要努力養(yǎng)成正確的人生觀。小學(xué)語文童話教學(xué)的手段正不斷創(chuàng)新，給學(xué)生帶來的綜合體驗(yàn)是非常不錯(cuò)的。以往的語文教學(xué)過分看中學(xué)生的分?jǐn)?shù)，過早地滲透殘酷競爭意識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生的童真不斷丟失，而且在學(xué)生的成長和進(jìn)步中對于語文學(xué)習(xí)的樂趣并沒有較好地體驗(yàn)，很大程度上對語文學(xué)習(xí)沒有信心。所以，童話教學(xué)的應(yīng)用，是在維持學(xué)生童真的條件下，讓學(xué)生對各類語文知識(shí)充分消化、吸收，這樣不僅可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，還可以讓學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)和思考中取得更好的感受，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生童年的天真樂趣得到保留以后，他們反而會(huì)在語文的學(xué)習(xí)和應(yīng)用方面更加積極、主動(dòng)，這樣的教學(xué)方式、方法也比較容易得到家長的支持和認(rèn)同。

（三）借助童話指導(dǎo)小學(xué)生提高生活能力

現(xiàn)如今的小學(xué)語文童話教學(xué)，已經(jīng)不僅僅是講故事的階段，而是利用童話故事指導(dǎo)小學(xué)生提高自己的生活能力，讓小學(xué)生對各類童話故事有一個(gè)正確的認(rèn)知。童話故事也是從日常生活中積累過來的，不同的童話故事在生活中具有不同的寓意，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候，應(yīng)進(jìn)一步把握好童話故事真正要表達(dá)的意思，而不是單純從表面上理解。在進(jìn)行小學(xué)語文童話教學(xué)中，教師可以與小學(xué)生的生活進(jìn)行對比，加強(qiáng)生活中的時(shí)事熱點(diǎn)分析，對小學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生較多的觸動(dòng)，由此可以在長期教育工作中對小學(xué)生的能力科學(xué)地養(yǎng)成，減少了教學(xué)的漏洞。小學(xué)語文童話教學(xué)的能力培育，還會(huì)借助童話故事的主人公與小學(xué)生自己進(jìn)行對比，讓小學(xué)生在成長的過程中適當(dāng)?shù)匦Х轮魅斯男袨?，?yán)格地約束自己的言行舉止，這樣才能在未來的教育中得到更大的突破。童話教學(xué)本身就源自生活的各種現(xiàn)象或者是各種事件，只不過是按照一種相對天真的方式展現(xiàn)，因此本質(zhì)上還是與生活密切關(guān)聯(lián)的。通過將童話故事與學(xué)生的日常生活密切聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果等，以童話故事的人物和背景進(jìn)行對比分析，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中達(dá)到對號(hào)入座的效果，這樣教學(xué)的好處在于能夠從心底讓學(xué)生接受改變自己。

二、小學(xué)語文童話教學(xué)的問題

（一）學(xué)生課堂主體地位不明確

小學(xué)語文童話教學(xué)的意義雖然突出，但是很多教師在日常的教育工作中并沒有把握好教學(xué)的要點(diǎn)，學(xué)生的課堂主體地位不夠明確，導(dǎo)致小學(xué)生對語文知識(shí)的學(xué)習(xí)遇到了較多的挑戰(zhàn)。小學(xué)語文童話教學(xué)的初期階段，缺少多元化的理念滲透，更多的是按照“灌輸式”方法教育，看起來按部就班地教育，實(shí)際上并不能得到卓越的成果，給小學(xué)生造成了較大的壓力，長期教育工作的實(shí)施難以得到卓越的成果，產(chǎn)生的問題是比較多的。小學(xué)語文童話教學(xué)的時(shí)候，沒有高度關(guān)注小學(xué)生的內(nèi)心觀點(diǎn)、看法，大部分情況下，僅僅是對童話故事進(jìn)行總結(jié)分析，對教學(xué)的過程沒有科學(xué)地把控，這就導(dǎo)致小學(xué)語文童話教學(xué)的效率不斷下降，小學(xué)生在課堂上也沒有積極配合，師生距離不斷增加。小學(xué)語文童話教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)明確學(xué)生的主體地位，圍繞學(xué)生開展教學(xué)創(chuàng)新，把握好教學(xué)的具體方向，否則難以提高教育的質(zhì)量。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高

小學(xué)語文童話教學(xué)一味地按照應(yīng)試教育方法進(jìn)行指導(dǎo)，即便是童話故事也與考試掛鉤，這對于學(xué)生而言并不會(huì)產(chǎn)生較高的興趣，還會(huì)表現(xiàn)出本能的排斥現(xiàn)象。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情下降時(shí)，導(dǎo)致小學(xué)語文童話教學(xué)的效率下降，課堂上與學(xué)生的溝通很少，教師和學(xué)生似乎保持在相對獨(dú)立的狀態(tài)，最終在小學(xué)語文童話教學(xué)的過程中陷入被動(dòng)狀態(tài)。學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高的問題，已經(jīng)表現(xiàn)出較高的普遍性，對小學(xué)語文童話教學(xué)產(chǎn)生的影響是非常大的。因此，在教學(xué)中，教師必須把握好學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)手段，促使學(xué)生主動(dòng)參與，降低自己的學(xué)習(xí)壓力。

（三）學(xué)生童話思維比較薄弱

童話思維的培育意識(shí)非常薄弱，很多教師習(xí)慣性指導(dǎo)學(xué)生按照理性的思維進(jìn)行學(xué)習(xí)，對童話故事完全按照“機(jī)械式”的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行探究，各項(xiàng)教育工作的開展并不能得到卓越的成果。童話思維薄弱的條件下，學(xué)生對于生活、對于學(xué)習(xí)抱有的期望并不高，自身的積極性不斷降低。教師的童話思維的培養(yǎng)方法，沒有注意到小學(xué)生的個(gè)性化表現(xiàn)，該類型的思維培育需要給學(xué)生勾勒出美好的畫面和美好的想象，但是教師往往直接從生活實(shí)際的角度出發(fā)，打破了學(xué)生的美好想象畫面，反而造成了不利影響。

（四）童話教學(xué)互動(dòng)不健全

小學(xué)語文童話教學(xué)的過程中存在不少的問題，教學(xué)互動(dòng)不健全，已經(jīng)成了比較嚴(yán)重的問題，教師應(yīng)站在多個(gè)角度研討、分析。僅僅是按照理論互動(dòng)方法完成，這樣的教學(xué)互動(dòng)不具備較高的說服力，日常教育工作的質(zhì)量較低，無法提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。而且童話教學(xué)互動(dòng)的時(shí)候，缺少科學(xué)的準(zhǔn)備，往往是突然與學(xué)生開展互動(dòng)，此時(shí)學(xué)生表現(xiàn)出不知所措的情況，課堂上的教學(xué)氣氛也比較尷尬，浪費(fèi)了教學(xué)的黃金時(shí)間，對于小學(xué)語文童話教學(xué)的成果難以較好地保障。因此，童話教學(xué)互動(dòng)的方法，既要逐步滲透互動(dòng)的理念，又要在互動(dòng)的內(nèi)涵上不斷地豐富，要充分掌握好互動(dòng)過程可能出現(xiàn)的動(dòng)態(tài)變化情況。

（五）日常教學(xué)評價(jià)機(jī)制不完善

評價(jià)的過程中也是通過敷衍的態(tài)度完成，看起來評價(jià)內(nèi)容較多，實(shí)際上對所有的小學(xué)生評價(jià)按照千篇一律的方法進(jìn)行指導(dǎo)，但并沒有提高教學(xué)的質(zhì)量。小學(xué)語文童話教學(xué)的評價(jià)模式，也沒有掌握好小學(xué)生的優(yōu)勢、劣勢，評價(jià)過程中完全是通過鼓勵(lì)方法評價(jià)，導(dǎo)致小學(xué)生產(chǎn)生了驕傲的心理，對自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績?nèi)鄙僬_的認(rèn)知，往往是按照單向評價(jià)的方法實(shí)施，對于學(xué)生存在的問題往往是訓(xùn)斥。為此，小學(xué)語文童話教學(xué)的評價(jià)機(jī)制要不斷地優(yōu)化，提高評價(jià)的質(zhì)量，改善評價(jià)的思維。

三、小學(xué)語文童話教學(xué)的策略

（一）注重學(xué)生的課堂主體地位，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力

小學(xué)語文童話教學(xué)注重學(xué)生的課堂主體地位展現(xiàn)，逐步增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不能總是依賴教師，要站在不同的角度思考，把握好教育過程中可能出現(xiàn)的問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、思考的過程中得到更多的感悟。

（二）創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)熱情

隨著時(shí)代的發(fā)展、教育的進(jìn)步，小學(xué)語文童話教學(xué)的手段、方法應(yīng)合理地改善，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，利用問題引導(dǎo)學(xué)生對童話故事深入學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。比如《狼和小羊》的教學(xué)，與小學(xué)生的生活存在密切的關(guān)聯(lián)?！袄窃谏钪写碇裁礃拥娜?？小羊又代表著什么樣的人？如果是你，你會(huì)怎么辦？為什么？”利用問題情境教學(xué)方法，對小學(xué)語文童話教學(xué)的內(nèi)容不斷地調(diào)整，并且在童話故事學(xué)習(xí)以后提高自己的技能，懂得保護(hù)自己，懂得甄別遇到的一些危險(xiǎn)現(xiàn)象。問題情境的教學(xué)方法，符合小學(xué)語文童話教學(xué)的現(xiàn)代化訴求。

（三）革新童話教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維

當(dāng)前的小學(xué)語文童話教學(xué)手段不斷優(yōu)化，各方面的教育工作開展基本上告別了陳舊的思路、方法。對于后續(xù)的教育工作實(shí)施，教師要進(jìn)一步把握好小學(xué)語文童話教學(xué)的具體訴求，努力啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，總是從表面上解讀，并不能給學(xué)生帶來深刻的感悟，還會(huì)在今后的教育工作中產(chǎn)生較多的問題。所以，小學(xué)語文童話教學(xué)的思維啟發(fā)要進(jìn)一步地優(yōu)化。

（四）落實(shí)童話教學(xué)互動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生童話素材積累

小學(xué)語文童話教學(xué)得到了教育界的高度關(guān)注，童話教學(xué)的互動(dòng)應(yīng)不斷革新，利用童話素材的積累方式，幫助小學(xué)生在未來的寫作方面得到更多的保障。由于童話互動(dòng)教學(xué)的難度并不低，教師應(yīng)把握好學(xué)生的興趣點(diǎn)，開展互動(dòng)的時(shí)候提高學(xué)生的主動(dòng)性。比如《狐假虎威》的教學(xué)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過角色扮演的互動(dòng)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，由學(xué)生們設(shè)計(jì)故事的背景和具體場，并且做好旁白。在角色扮演的過程中，教師可以更好地判斷學(xué)生對于故事的解讀方式，拉近師生的距離，在互動(dòng)的過程中得到較多的反饋。童話素材積累數(shù)量增加后，學(xué)生在寫作鍛煉的過程中可以更好地找準(zhǔn)方向，適當(dāng)?shù)乩猛捁适轮S刺社會(huì)現(xiàn)實(shí)，對于各類人物的塑造和故事的描述進(jìn)行有效的優(yōu)化，逐步提高小學(xué)語文童話教學(xué)的合理性。因此，童話互動(dòng)教學(xué)要進(jìn)一步地落實(shí)，改進(jìn)教學(xué)的品質(zhì)。

（五）創(chuàng)新日常教學(xué)評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心

教師應(yīng)充分掌握好教學(xué)的評價(jià)，借此對學(xué)生的自信心科學(xué)地培養(yǎng)。小學(xué)語文童話教學(xué)的評價(jià)模式，要從學(xué)生的故事理解方式、故事主人公分析方法、情感學(xué)習(xí)成果、個(gè)人觀點(diǎn)看法等幾個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)，越是多元化的評價(jià)指標(biāo)，越是能夠在小學(xué)語文童話教學(xué)的探究方面得到更多的參考，最終讓學(xué)生對童話故事得到正確的認(rèn)知，減少錯(cuò)誤的解讀。小學(xué)語文童話教學(xué)的評價(jià)，還要引導(dǎo)小學(xué)生對教師開展評價(jià)，引導(dǎo)教師在日常的教育工作中反思自己的問題，逐步提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，對小學(xué)語文童話教學(xué)的內(nèi)涵更好地豐富，讓小學(xué)生的學(xué)習(xí)速度不斷加快。

四、總結(jié)

綜上所述，教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)、更新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方法，針對小學(xué)語文童話教學(xué)的方案應(yīng)不斷地完善。童話故事反映的內(nèi)容并不少，教師需要對童話故事的相關(guān)資料充分地收集、整理，然后在教育的過程中給出更多的選擇，讓學(xué)生得到較多的感悟，促使長期教育工作的質(zhì)量更好地提高。同時(shí)，小學(xué)語文童話教學(xué)的活動(dòng)組織方式，要盡量放權(quán)給小學(xué)生，讓小學(xué)生對童話故事的演繹方式、改編內(nèi)容更好地展現(xiàn)出來，還應(yīng)充分掌握課內(nèi)資源、課外資源，提高教學(xué)的質(zhì)量。