福建省莆田市外國語學校（莆田第一中學媽祖城校區(qū)） 林奇峰

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的普及，信息化技術(shù)與數(shù)字化技術(shù)高速發(fā)展，在教育領(lǐng)域擁有廣泛的應(yīng)用空間，拓寬了學生知識獲取渠道與信息獲取渠道，轉(zhuǎn)變了學生傳統(tǒng)學習方式，為初中英語閱讀課程教學改革提供了助力，也提出了更高要求。在此形勢下，初中英語教師應(yīng)當積極創(chuàng)新英語閱讀教學觀念，結(jié)合初中英語閱讀教學特點以及初中生個性化、多元化發(fā)展需求，在英語閱讀教學環(huán)節(jié)引入任務(wù)教學法，發(fā)揮任務(wù)引導(dǎo)功能，對學生展開科學指導(dǎo)，確保學生在教師的科學引導(dǎo)下，以更加積極主動的態(tài)度參與英語閱讀環(huán)節(jié)，將自身所掌握的英語知識與英語技能應(yīng)用于閱讀環(huán)節(jié)，順利完成英語閱讀任務(wù)，轉(zhuǎn)化與遷移英語知識。

一、初中英語閱讀課程教學現(xiàn)狀分析

首先，閱讀是初中英語課程的核心構(gòu)成部分。新課標中明確提出：“在初中英語閱讀教學環(huán)節(jié)，提倡教師借助任務(wù)性教學模式開展教學活動，確保學生在教師的科學引導(dǎo)下，通過正確的感知方式、體驗方式以及實踐方式，順利實現(xiàn)英語課程閱讀目標，從中體會英語課程學習的樂趣所在。”為實現(xiàn)這一目的，初中英語教師應(yīng)當結(jié)合新課改的要求以及學生發(fā)展需求，為學生布置一系列閱讀任務(wù)，順利實現(xiàn)教學目標，拓寬學生知識儲備，提升學生英語水平。

但結(jié)合目前形勢而言，初中英語閱讀教學環(huán)節(jié)仍然存在些許問題有待改善。首先，結(jié)合新課標要求，初中英語閱讀課程是落實素質(zhì)教育理念的重要載體，因此教師應(yīng)當通過閱讀教學活動，培養(yǎng)學生良好信息獲取能力，激發(fā)學生對英語課程的學習欲望與探索興趣，確保學生將自身所掌握的英語知識與英語技能合理應(yīng)用于任務(wù)中，順利完成知識遷移與知識轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學生分析問題與解決問題的能力。但結(jié)合目前形勢而言，部分初中英語教師受到應(yīng)試教育觀念與傳統(tǒng)教育觀念的影響，并未意識到閱讀教學的重要價值。在日常教學環(huán)節(jié)，對任務(wù)型閱讀教學缺乏深度認知與深度研究，英語閱讀教學質(zhì)量與教學效率無法得到有效保障。

其次，部分年輕教師由于缺乏教學經(jīng)驗，并未形成一套科學合理、行之有效的英語課程教學體系，更加無法有效培養(yǎng)學生良好閱讀習慣與正確的閱讀觀念，在日常英語閱讀教學環(huán)節(jié)，仍然采用理論灌輸?shù)姆绞介_展英語知識講解，學生始終處于機械式學習狀態(tài)與被動式學習狀態(tài)，對英語知識的理解不夠深刻，更加無法完成知識內(nèi)化與知識遷移。與此同時，教師所采用的教學方法過于單一、缺乏創(chuàng)新，無法有效激發(fā)學生對英語閱讀課程的探索欲望與學習興趣。

最后，閱讀能力分屬語言技能范疇，但結(jié)合目前形勢而言，初中學生在閱讀時間方面與閱讀內(nèi)容方面皆無法得到保障，閱讀占據(jù)課堂教學的比例較少，缺乏符合初中生認知能力與興趣特點的閱讀材料，導(dǎo)致初中生的閱讀能力無法得到有效培養(yǎng)。

二、初中英語任務(wù)型閱讀設(shè)計原則

（一）秉承循序漸進的教學原則

就目前形勢而言，初中生處于思維能力發(fā)展、價值觀念形成的黃金時期，面臨繁重的學習壓力，會嚴重影響學生的身心健康。為此，初中英語教師應(yīng)當結(jié)合核心素養(yǎng)教育理念，為學生創(chuàng)設(shè)英語閱讀任務(wù)，始終秉承循序漸進、由點及面、由淺入深的創(chuàng)設(shè)原則，為學生布置英語閱讀任務(wù)，確保英語閱讀任務(wù)符合學生個性化發(fā)展需求與多元化發(fā)展需求。不僅難易程度適中，符合學生認知特點，而且在任務(wù)設(shè)計環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當做出更加科學合理的規(guī)劃，對一系列教學任務(wù)開展分段設(shè)計，確保學生可以循序漸進地完成教師所布置的閱讀任務(wù)，以確保學生的英語水平與英語成績穩(wěn)固提升。例如，學生在開展文本分析環(huán)節(jié)，教師可以順勢引入本課教學主題，為學生創(chuàng)設(shè)特定的生活情景，確保學生可以在特定的情景中完成知識應(yīng)用與知識轉(zhuǎn)化，循序漸進地接受英語課程中的語句語法，確保學生在閱讀環(huán)節(jié)各項能力呈現(xiàn)階梯式發(fā)展，并且掌握英語閱讀獨特的學習樂趣，樹立英語課程學習自信心。

（二）突出學生主體性原則

新課標中明確提出：“在英語課堂教學環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當注重凸顯學生主體地位，初中英語課堂由英語教師、學生主體以及教學材料、多媒體教學設(shè)備共同構(gòu)成。”在初中英語課堂教學環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當精心設(shè)計英語課程閱讀教學任務(wù)，保證英語閱讀任務(wù)具備科學性特征、趣味性特征以及可操作性特征，這不僅可以有效激發(fā)學生的探索欲望與學習興趣，而且有助于教師把控教學節(jié)奏，精準掌握學生的學習情況，結(jié)合學生反饋信息，對更深層次的教學活動進行針對性調(diào)整與優(yōu)化。在任務(wù)型閱讀教學活動組織環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當將全體學生分為若干學習小組，確保不同類型、不同層次的學生可以明確自身的小組任務(wù)。為此，在初中英語課程任務(wù)型閱讀教學環(huán)節(jié)，初中英語教師既是教學活動的組織者，也是任務(wù)型閱讀教學活動的設(shè)計者與協(xié)調(diào)者，應(yīng)當發(fā)揮組織協(xié)調(diào)功能與教學指導(dǎo)功能。不僅如此，閱讀教學活動是以學生為主體開展教學活動，因此學生應(yīng)當通過自主思考與小組研討等方式完成閱讀任務(wù)，收獲新的英語知識，并且靈活應(yīng)用自身所掌握的英語知識，以確保新舊知識相互促進、相互補充，共同構(gòu)建更加完整的英語知識體系。

三、初中英語課程任務(wù)型閱讀教學活動優(yōu)化策略

（一）科學布置課前自主預(yù)習任務(wù)

在初中英語課程任務(wù)型閱讀教學環(huán)節(jié)，制定科學合理、行之有效的課前閱讀任務(wù)，是任務(wù)教學法作用與優(yōu)勢充分發(fā)揮的重要保障，也是學生積極主動參與閱讀學習活動的前提條件。因此，需要得到初中英語教師的高度重視。教師結(jié)合學生發(fā)展需求以及新課改的各項要求，為學生布置自主預(yù)習任務(wù)與自主預(yù)習目標，確保學生以良好的學習狀態(tài)，迎接自主閱讀活動的挑戰(zhàn)。在閱讀實踐環(huán)節(jié)，由于學生的主體地位得到有效凸顯，主體優(yōu)勢也將得到有效發(fā)揮，學生在興趣的引導(dǎo)下，將自身所掌握的知識與技能應(yīng)用于閱讀環(huán)節(jié)，可以顯著提升自主學習效率與自主學習質(zhì)量。長此以往，學生不僅英語成績得到有效提升，還可以逐漸養(yǎng)成正確的英語課程學習觀念以及良好的英語學習習慣。

需要注意的是，在課前自主預(yù)習任務(wù)設(shè)置環(huán)節(jié)，教師需要針對學生的學習進度以及多元化發(fā)展需求展開深度分析與綜合性考量，精心設(shè)計預(yù)期任務(wù)，確保預(yù)習任務(wù)難度適中，滿足學生個性化發(fā)展需求與多元化發(fā)展需求。必要時，教師可以結(jié)合不同類型、不同層次學生發(fā)展需求，為學生設(shè)置差異化自主學習任務(wù)，確保學生可以結(jié)合自身實際學習情況，自由選擇閱讀任務(wù)進行自主學習。這種方式可以有效凸顯學生主體地位，尊重學生個體差異與學生自主意愿，最大限度激發(fā)學生的英語課程學習興趣，確保學生在更深層次的英語課程學習環(huán)節(jié)擁有更加出色亮眼的表現(xiàn)。

例如，在仁愛版初中英語八年級上冊Unit 2 Keeping Healthy Section C課程教學環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當針對文章內(nèi)容展開深度分析，原文內(nèi)容講述了幾個小伙伴在公園中玩耍所發(fā)生的一系列事件。通過課前預(yù)期活動，教師可以指導(dǎo)學生在正式開展文本閱讀前，觀察文章中提供的圖片信息，結(jié)合生活實際，聯(lián)想自身與朋友去公園玩時的場景。將學生引入熟悉的場景，激發(fā)學生良好的學習體驗與情感體驗，降低英語閱讀難度，這也是學生順利完成英語閱讀任務(wù)的基礎(chǔ)保障。在此基礎(chǔ)上，為有效培養(yǎng)學生空間想象能力以及發(fā)散思維能力，教師應(yīng)當要求學生在線上討論環(huán)節(jié)，依次發(fā)表自身觀點與見解，共同探討這幾名小朋友會在公園玩耍環(huán)節(jié)遭遇哪些突發(fā)狀況，并且要求學生帶著推測與疑問進入接下來的預(yù)習閱讀活動中。要求學生試著翻譯以下文本內(nèi)容：First of all, as soon as you enter the gate, it is a colorful world, and you will see merry-go-round,jumping machines and so on. When you enter the gate, turn left, and it’s called “Gourmet World”.There are ice cream carts, cotton candy carts and a restaurant, where children can enjoy delicious food while playing.通過一系列閱讀實踐，檢驗自身的觀點與推測是否合理、是否正確。在科學的閱讀任務(wù)引導(dǎo)下，學生可以將英語課程與自身日常生活建立聯(lián)系，積極主動地參與閱讀環(huán)節(jié)，在特定的情景中身臨其境地感受真實情景，并且在文本閱讀環(huán)節(jié)融入真情實感。在學生好奇心的大力驅(qū)動下，學生可以情感飽滿地參與到故事內(nèi)容探究環(huán)節(jié)，確保學生在積極的心態(tài)帶動下，顯著提升英語預(yù)習效果，確保閱讀預(yù)習活動順利開展。

（二）閱讀期間任務(wù)的合理設(shè)計

在采用任務(wù)型閱讀法期間，為學生合理設(shè)計閱讀的任務(wù)非常重要。教師應(yīng)結(jié)合學生的特點和情況等，設(shè)置具有多元化特點的任務(wù)，使學生有效進行閱讀學習，提升整體的教學指導(dǎo)質(zhì)量?？紤]到新時期下學生英語閱讀學習任務(wù)的設(shè)置，最為重要的就是引導(dǎo)學生對學習任務(wù)進行明確和細化，增強閱讀學習的可靠性和有效性，教師可結(jié)合課程內(nèi)容，以培養(yǎng)學生語言技能為目的設(shè)置學習任務(wù)，使學生在任務(wù)型閱讀學習完成后，能夠針對性掌握和應(yīng)用相關(guān)的英語語法，集中深入理解閱讀對象，根據(jù)教師所布置的任務(wù)，采用多元化和靈活性的方式閱讀，增強學生獨立性和自主性學習的能力。同時也可以開展小組合作活動，按照學生具體的反饋狀況循序漸進增加任務(wù)的難度，促使學生閱讀能力和綜合素養(yǎng)的進步。

例如，在為學生講解仁愛版初中英語Playing sports單元中Topic 1知識內(nèi)容的過程中，可以為學生設(shè)置快速瀏覽文章內(nèi)容的任務(wù)，要求學生先利用瀏覽性閱讀的方式明確文章大致的主旨和中心思想，再設(shè)置下一步的閱讀任務(wù)——進行文章句型的閱讀分析，按照課程內(nèi)容研究句型語境的特點和情況等。這樣學生不僅能夠通過全面閱讀分析文章內(nèi)容掌握中心主旨和語境，還能通過相關(guān)的閱讀任務(wù)增強語言技能，循序漸進掌握課程知識，有規(guī)律進行閱讀。需要注意的是，在學生進行任務(wù)型閱讀的過程中，教師還需合理設(shè)置能夠增強學生英語技能的任務(wù)，如全面閱讀和掌握文章內(nèi)be doing to相關(guān)句型用法，使學生在閱讀的過程中掌握各類英語句型的用法，增強英語素養(yǎng)。

（三）合理進行閱讀以后任務(wù)的設(shè)計

初中英語教師在閱讀教學期間，除了要為學生設(shè)置閱讀過程中的學習任務(wù)，還需重點進行閱讀后任務(wù)的設(shè)定，進一步檢驗學生在課程內(nèi)的學習狀況，達到鞏固學生課程知識學習內(nèi)容的目的，使學生能夠在課后進行自我反思，提升閱讀學習的整體水平。在此期間，教師可將學生劃分成為不同的小組，以同桌的形式開展對話練習活動，引導(dǎo)學生進行課程內(nèi)學習內(nèi)容的閱讀練習和自我檢驗，明確是否能夠準確進行英語語言的閱讀和表達，利用任務(wù)驅(qū)動的方式，使學生能夠在完成任務(wù)的過程中完善知識架構(gòu)。也可以以小組合作對話的形式，展開英語口語練習活動、分角色對話活動或在具體的語境中進行交流等。閱讀與寫作密不可分。英語閱讀教學不能以單純地講解或者文本解讀為主，更不能以學生英漢互譯為主，而是要通過閱讀教學，促使學生用英語勇敢地表達自己，進而提升英語閱讀以及英語學習的興趣。因此，在閱讀教學后，設(shè)計一些科學合理的英語對話活動等，可有效承接并鞏固閱讀中的知識點，還可以提升英語對話中對閱讀內(nèi)容的使用率，加深英語閱讀的印象。

例如，在講解仁愛版初中英語I’m going to play basketball時，學生完成課堂的閱讀任務(wù)后，教師可利用多媒體設(shè)備播放相關(guān)的對話情景視頻和圖片，要求學生按照視頻和圖片的內(nèi)容進行閱讀和對話練習。根據(jù)多媒體展示出的圖片，學生可能產(chǎn)生的對話有：“Let’s play basketball this afternoon.”“Shall we go to the school basketball court?”“Of course, there are too many people in the square!”“I can’t play basketball until I finish my homework.”不 管 學 生之間的對話內(nèi)容怎樣，只要能夠按照閱讀期間對不同句型的理解和認知，科學進行練習與學習，都能夠有效鞏固知識內(nèi)容，增強對各類句型的掌握能力和應(yīng)用能力，促進學生素質(zhì)和能力的發(fā)展。當然，英語教師也可以讓學生用自己喜歡的方式鞏固當天的閱讀任務(wù)，或者將閱讀中的知識點，有效地結(jié)合到英語寫作中，寫一段放學之后的故事，或者寫放學時段同學之間的對話。但是，英語教師布置的閱讀任務(wù)，一定要切合當天閱讀教學中出現(xiàn)的知識點，或者說讓學生將知識點滲透到具體的任務(wù)中，這樣才會達到事半功倍的效果。

（四）按照閱讀信息進行任務(wù)設(shè)計

從實際情況而言，初中英語閱讀素材內(nèi)存在很多信息點，需要學生具備一定的感知能力和理解能力，因此，教師在設(shè)置閱讀任務(wù)期間，除了要引導(dǎo)學生全面掌握文章的難點和重點，還需深入理解文章內(nèi)容的主題意義，形成正確的認知和感知，設(shè)計多元化的閱讀任務(wù)，確保能夠與各類學生語言理解能力和特點相符。而以閱讀信息要點為基礎(chǔ)進行多元化閱讀任務(wù)的設(shè)定，能夠拓展學生閱讀方面和理解方面的思維，可按照學生具體需求設(shè)置多個層次的指導(dǎo)性任務(wù)，使學生在問題驅(qū)動下自主性閱讀，在文章中尋找具備一定語言表達價值的信息點；還可引導(dǎo)學生按照教師所設(shè)置的任務(wù)靈活進行思考分析，在文本素材內(nèi)，明確信息點的位置和情況，增強對文本內(nèi)容的閱讀能力和理解能力，提高學生的感悟能力，使學生可以快速從閱讀內(nèi)容中尋找和主題相關(guān)或者相似的信息點，深化理解和感知閱讀的素材，將任務(wù)探究轉(zhuǎn)變成為主動學習，提高閱讀學習的效果和水平。

例如，在講解仁愛版初中英語There is a study next to my bedroom時，教師就可按照學生的特點和實際情況，明確分析學生對閱讀內(nèi)容的不理解之處，然后設(shè)置任務(wù)：“在閱讀過程中從書籍或是網(wǎng)絡(luò)資料中查找對文章內(nèi)容不理解的部分和信息點，自主匯總分析?！币龑?dǎo)學生在閱讀期間全面查詢不理解的內(nèi)容和信息點，深入掌握文章所有詞匯和語句的內(nèi)涵、意思，增強閱讀過程中的自主探究能力和研究能力，在充分、全面理解閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有效完成閱讀任務(wù)，自主進行思考和分析，提升閱讀學習的效果，深化對文本內(nèi)容的理解和感知，帶著問題主動思考、分析閱讀素材和信息點，提升學生閱讀分析能力、問題研究和應(yīng)對能力，促進教學效果的提升。

總而言之，初中英語閱讀課程與任務(wù)教學法高度契合，二者之間具有諸多互通之處。為確保英語閱讀教學活動順利開展，教師應(yīng)當通過科學布置課前自主預(yù)習任務(wù)、合理進行閱讀后任務(wù)的設(shè)計、閱讀期間任務(wù)的合理設(shè)計等方式開展任務(wù)型閱讀教學，突出任務(wù)引導(dǎo)功能，對學生整個閱讀活動開展科學指導(dǎo)，確保學生積極主動地完成閱讀探索。在保證英語閱讀教學效率、教學質(zhì)量的同時，培養(yǎng)學生良好英語思維能力以及英語語言能力，助力學生早日成為國家發(fā)展與社會發(fā)展所需的社會主義建設(shè)者與社會主義接班人，為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而貢獻自己的力量。