路紅芳，蘆艷波，楊珊珊

（1.保定師范附屬學(xué)校，河北 保定 071000；2.保定市教育科學(xué)研究所，河北 保定 071000）

疫情反復(fù)，“停課不停學(xué)”的居家線上課堂成為了教學(xué)的新樣態(tài)，廣大教師的教學(xué)信息技術(shù)素養(yǎng)也得到了空前提升，成為了云課堂主播。學(xué)生居家線上學(xué)習(xí)，對學(xué)生的自律能力也提出了更高的要求。如何提升學(xué)生云地理課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)生成為了教師教學(xué)中的新挑戰(zhàn)。

“深度學(xué)習(xí)”旨在讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，它以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，追求對學(xué)科知識的深度加工，促進教與學(xué)方式的根本性轉(zhuǎn)變。當(dāng)前的地理學(xué)習(xí)中，淺表性學(xué)習(xí)現(xiàn)象普遍存在，表現(xiàn)在學(xué)生參與程度淺、知識理解差、思維水平低和實際獲得少等方面，學(xué)生缺乏對知識深層意義和學(xué)習(xí)價值的挖掘，不利于核心素養(yǎng)水平的提升。

為了運用好云課堂，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，筆者做了一些嘗試：

一、翻拍教材原圖 搭建溝通橋梁

網(wǎng)絡(luò)資源豐富多彩，教師如果一味展示海量資源，學(xué)生容易停留在聽的層面，為了不給學(xué)生制造思維轉(zhuǎn)換負擔(dān)，可選擇翻拍課本原圖拉近與學(xué)生的距離。

例如，在講授湘教版七年級下冊6.1“亞洲及歐洲”地理位置、地形、氣候、河流等自然特征時，翻拍教材中的原圖，作為云課堂師生交流的重要教學(xué)資源。

為什么選擇翻拍教材原圖？一是教材圖文更具有科學(xué)性、典型性和真實性，能更好地呈現(xiàn)主題內(nèi)容；二是能與學(xué)生手中的課本資料保持一致，方便師生交流；三是能夠落實地理學(xué)科核心素養(yǎng)。地圖是地理課堂教學(xué)的重要資源，形象直觀、要素多、容量大、綜合性強，極具地理學(xué)科特色，對于學(xué)生區(qū)域認知和綜合思維的培養(yǎng)有突出優(yōu)勢，因此在世界區(qū)域地理學(xué)習(xí)中，學(xué)會閱讀與使用不同尺度的專題地圖是地理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。這些來自于教材的原圖，能在云端架起橋梁，提高云課堂的學(xué)習(xí)效率。

二、線上移動畫筆 點燃學(xué)習(xí)激情

充分發(fā)揮云地理課堂的教學(xué)作用，需要提升學(xué)生參與程度，可運用釘釘“遞粉筆”功能，為“接粉筆”的同學(xué)搭建展示平臺，也有助于調(diào)動其他同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。

在講授6.1“亞洲及歐洲”中，“水系結(jié)構(gòu)呈輻射狀，形成從中部高原山地流向周圍海洋的外流水系”這一河流特征時，為了讓學(xué)生更深刻地理解這一特征，教師選用線上移動畫筆，通過釘釘“遞粉筆”功能，讓學(xué)生在云端接過畫筆，和教師一起在亞洲和歐洲地形分布圖上，把亞洲大部分河流從發(fā)源地到入?？谕暾蠢粘鰜?。在這一過程中，學(xué)生感受到了“輻射狀”三個字的含義，也驗證了“河流流向是受其所流經(jīng)地區(qū)地形地勢的影響”這一結(jié)論。

在講授6.3“美洲”中“北美洲東西高中部低”這一地勢特征時，師生一起用線上移動畫筆，在“北美洲地形分布圖”上將密西西比河干支流分布順地勢大致勾勒出來，直觀地驗證了“北美洲東西高中部低”這一地勢特征，同時也讓學(xué)生深刻地認識到自然要素之間的相互關(guān)系，學(xué)會了依據(jù)河流流向特征判斷當(dāng)?shù)氐匦蔚貏萏卣鞯姆椒ā?/p>

在講授南、北美洲氣候特征時，選用線上移動畫筆，在“氣候類型分布圖”上把氣候類型與圖中對應(yīng)的位置序號化，不僅可以體現(xiàn)南、北美洲的氣候差異，而且能夠找到同種氣候類型的分布規(guī)律。教師還可以在圖中簡繪科迪勒拉山系示意圖，學(xué)生能夠從畫面上感受到地形地勢對美洲西部地區(qū)氣候空間分布特點及復(fù)雜性的深刻影響，加深對自然要素之間相互影響的認識。

為什么選擇線上移動畫筆？首先，畫筆線條多變、表達靈活，學(xué)生能參與其中，體驗結(jié)論生成的過程，享受學(xué)習(xí)的快樂。其次，移動畫筆能夠替代學(xué)校教室中的黑板和粉筆功能，具有動態(tài)演示優(yōu)勢，不僅能夠準(zhǔn)確落實地理事物的空間分布位置，而且能夠展示結(jié)論生成的過程，學(xué)生的參與感、體驗感大大增強。

三、布置地圖作業(yè) 讓地理走向生活

深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生對知識的深層意義和學(xué)習(xí)價值進行挖掘。當(dāng)前新冠疫情持續(xù)，動態(tài)的疫情地圖能更好地反應(yīng)疫情的空間分布。每天的確診數(shù)字有什么變化？為什么世界各地疫情有差異？疫情暴發(fā)的原因有哪些？從地理角度看我們成功的經(jīng)驗有哪些？我們?nèi)绾巫龅筋A(yù)防？對這些問題的探究有助于促進學(xué)習(xí)內(nèi)容的生活化、動態(tài)化，提升教學(xué)的綜合性、實踐性。

蔡元培先生說過，教育者，非為既往，非為現(xiàn)在，而專為將來。教學(xué)理念和教學(xué)方法更應(yīng)與時俱進，新技術(shù)的發(fā)展為學(xué)生與社會同步、與世界對話提供了支撐與保障。運用好新技術(shù)，激發(fā)孩子們的潛能，讓孩子們在學(xué)習(xí)中樹立使命擔(dān)當(dāng)?shù)暮狼橹鞠颍@便是我們教育的初心。